李剛

[摘 ?要] 課堂教學(xué)需要有效的評(píng)價(jià)，能對(duì)教與學(xué)做出評(píng)判與鑒定，也對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)、促進(jìn)等作用，對(duì)學(xué)習(xí)有診斷、激勵(lì)等功效。研究者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)所必需的有效評(píng)價(jià)，及有效評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則和策略。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評(píng)價(jià);課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)等多方面所做的評(píng)判與鑒定。主要包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)情況等要素的評(píng)價(jià)。本文中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面的評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法與手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，有口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)，有教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)、促進(jìn)等作用，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)等功效。有效教學(xué)需要有效評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則和策略。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值、原則與策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在具有診斷鑒定、激勵(lì)促進(jìn)、調(diào)節(jié)優(yōu)化等作用。

1. 診斷鑒定價(jià)值

主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果做出診斷和鑒定，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)方式的有效性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作度等方面進(jìn)行評(píng)判，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所知，知道自己達(dá)到什么程度，還有多少差距，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，找到自己?jiǎn)栴}存在的原因，從而吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的診斷鑒定，如同我們?nèi)プ鲶w檢，醫(yī)生通過(guò)儀器設(shè)備的檢測(cè)，借助對(duì)各種數(shù)據(jù)信息的分析，依據(jù)人的各項(xiàng)指標(biāo)做出全面的診斷與鑒定，從而讓我們了解自己的身體狀況。教學(xué)的診斷鑒定其實(shí)是為了以評(píng)導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生學(xué)得更好。

2. 激勵(lì)促進(jìn)價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或潛在的情況做出的判斷，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，主要影響學(xué)生的內(nèi)在心理、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能等。好的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動(dòng)探究鉆研，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效。小學(xué)生的注意力短暫，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以持久，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懈怠，教師可以采取評(píng)價(jià)激勵(lì)，用巧妙的評(píng)價(jià)為學(xué)生注入動(dòng)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓他們重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵(lì)促進(jìn)性教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的功效，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入探究動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 調(diào)節(jié)優(yōu)化價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)既可以為教師的教服務(wù)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的決策服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的成績(jī)與缺陷，知道自己的不足之處，這樣，學(xué)生就可以完善自己的學(xué)習(xí)方法，有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)生的不足，還要進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路與方法，引領(lǐng)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與流程，以便更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

為更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，需要遵循一定的原則，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要堅(jiān)持客觀公正、整體全面、指導(dǎo)發(fā)展、賞識(shí)助推等原則。

1. 客觀公正原則

所謂客觀公正原則，就是指在評(píng)價(jià)中基于客觀事實(shí)，教師不妄加臆斷推測(cè)，教學(xué)評(píng)價(jià)只對(duì)事不對(duì)人，不帶有感情色彩，無(wú)論是評(píng)價(jià)者的態(tài)度，還是評(píng)價(jià)的結(jié)果，都符合客觀實(shí)際，都有事實(shí)依據(jù)。在評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇與診斷時(shí)，做到公平公正，沒(méi)有私心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視任何學(xué)生，所有學(xué)生機(jī)會(huì)均等。

2. 整體全面原則

是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到整體全面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。包括學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，有過(guò)程性的評(píng)價(jià)也有結(jié)論性評(píng)價(jià)，總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不片面，不以點(diǎn)帶面，而要全面看待，由點(diǎn)到面，全盤考慮。

3. 指導(dǎo)發(fā)展原則

指導(dǎo)發(fā)展原則立足當(dāng)前，放眼未來(lái)，致力于學(xué)生的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不是目光短淺的就事論事，而是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的分析指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入剖析，從多個(gè)角度進(jìn)行審視，既要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，從而做到對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，以實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

4. 賞識(shí)助推原則

小學(xué)生的心，敏感而脆弱，需要我們小心翼翼地呵護(hù)。小學(xué)生的心，如同微弱的火花，需要我們用溫情去點(diǎn)燃。在小學(xué)生的內(nèi)心深處，都有一種渴望得到別人認(rèn)可與贊賞的欲望。每個(gè)小學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，而不愿意被教師批評(píng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)堅(jiān)持賞識(shí)助推原則，采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)，用贊賞的語(yǔ)言從正面予以表?yè)P(yáng)推動(dòng)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，包容學(xué)生的過(guò)失，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自身優(yōu)勢(shì)，享受成功的快樂(lè)，從而提高幸福感，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，喚醒學(xué)生的主體精神，鼓舞學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。賞識(shí)性評(píng)價(jià)并非專指表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，也包括了教師的肢體語(yǔ)言，如一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)步的基石。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用如下幾種策略。

1. 量表評(píng)價(jià)策略

教師評(píng)價(jià)學(xué)生除了可以通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，予以口頭評(píng)價(jià)，也可以借助一些輔助工具，如問(wèn)卷、測(cè)試、量表等工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息記錄與分析，予以量化評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的方法，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終給出等級(jí)。

量表評(píng)價(jià)有明確的目標(biāo)和要求，有完整的體系與標(biāo)準(zhǔn)，有清晰的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，有嚴(yán)格的指標(biāo)與項(xiàng)目。量表評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量化，既有定量考核又有定性鑒定，讓評(píng)價(jià)變得規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，避免了評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)與粗放，提高了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度與質(zhì)效性，提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性與真實(shí)性。譬如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”一課中，筆者采用了量表評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組提供了兩張表格，一張表中設(shè)計(jì)了舉手次數(shù)、回答次數(shù)、被表?yè)P(yáng)次數(shù)等;另一張小組合作評(píng)價(jià)量表中設(shè)計(jì)了貢獻(xiàn)、分享、協(xié)作、傾聽(tīng)、決策等項(xiàng)目，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)的每個(gè)人的表現(xiàn)情況。在新課教學(xué)結(jié)束后，筆者還給學(xué)生提供了課堂檢測(cè)單，以檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。在課后，筆者根據(jù)記錄單以及檢測(cè)單情況進(jìn)行歸納匯總，并做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)量表裝入每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，成為學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)資料。

2. 多元評(píng)價(jià)策略

在數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂中，教師的評(píng)價(jià)比較單一，一般只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，采用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。新課程呼喚多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元與評(píng)價(jià)主體多元。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，是指不再以數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況為唯一內(nèi)容，不再以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容拓寬至多個(gè)領(lǐng)域，涉及數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等。評(píng)價(jià)主體多元化，是指不再把教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，不再僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也可以是學(xué)生?？梢允菍W(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)?？梢允屈c(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，也可以是多對(duì)一的評(píng)價(jià)。可以是小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，也可以是組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)。教師要重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，以突顯學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“圖形的平移”一課中，筆者設(shè)計(jì)了判斷圖形的平移、生活中設(shè)計(jì)應(yīng)用、巧算面積、美圖欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中，筆者都會(huì)及時(shí)組織教學(xué)評(píng)價(jià)，有時(shí)是筆者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及答題的正確性、學(xué)生的繪畫技能、方法的掌握應(yīng)用等，多元性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3. 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試與鑒定，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于靜態(tài)評(píng)價(jià)。這種只重視結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)常常被用于單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后。而在平常的課堂教學(xué)中，更多地采用動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中情緒、知識(shí)、思維等方面的變化。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅用于課堂教學(xué)全過(guò)程，而且貫穿于學(xué)生的各個(gè)時(shí)期，乃至整個(gè)小學(xué)階段。這要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)記錄本和成長(zhǎng)檔案袋，隨時(shí)把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)收錄起來(lái)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種綜合性評(píng)價(jià)，更是一種持續(xù)性評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)了期末“一考定終生”的局限，用發(fā)展的眼光來(lái)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)變得更加全面、科學(xué)、合理。教學(xué)結(jié)果是靜態(tài)的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，最好的評(píng)價(jià)是動(dòng)靜結(jié)合，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程。例如，“認(rèn)識(shí)整億數(shù)”一課中的教學(xué)重點(diǎn)是整億數(shù)的讀寫與整億數(shù)的改寫，在教學(xué)這些重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程中，筆者采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容就適當(dāng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)。在鞏固練習(xí)階段，筆者還通過(guò)檢測(cè)單進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，做到以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)。