黃柯源，張浩軍

一、引言

跨境教育是我國(guó)高等教育開放辦學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要模式包括中國(guó)高校與境外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)(簡(jiǎn)稱“中外合作辦學(xué)”)、中國(guó)高校招收培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)教育機(jī)構(gòu)走出去開展境外辦學(xué)等，本文聚焦高校中外合作辦學(xué)和來(lái)華留學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域，借助CiteSpace工具對(duì)領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)跨境教育研究發(fā)展?fàn)顩r。

中外合作辦學(xué)泛指中國(guó)合法教育機(jī)構(gòu)協(xié)同具有法人資格的國(guó)外教育組織或個(gè)體共同開展以中國(guó)公民為主體的教學(xué)活動(dòng)。新中國(guó)成立后，黨和國(guó)家不斷探尋高等教育改革之路，由此誕生了中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)是黨和國(guó)家推進(jìn)我國(guó)高等教育改革的重要舉措，促進(jìn)了我國(guó)高等教育辦學(xué)水平提升。復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和南京大學(xué)等早在20世紀(jì)80年代便與美國(guó)高校開展教學(xué)合作，成為我國(guó)中外合作辦學(xué)的開拓者，拉開了我國(guó)高等教育與世界高等教育合作、溝通與交融的序幕。為了規(guī)范和促進(jìn)中外合作辦學(xué)發(fā)展，國(guó)家教育委員會(huì)于1995年1月26日頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，為探索期的我國(guó)中外合作辦學(xué)工作指明了發(fā)展方向。2003年至2004年，《中外合作辦學(xué)條例》《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施方法》相繼頒布，進(jìn)一步完善了中外合作辦學(xué)法律制度和管理措施，我國(guó)中外合作辦學(xué)工作進(jìn)入了法制化發(fā)展新時(shí)期。

來(lái)華留學(xué)是指具有一定資格的國(guó)際學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)來(lái)到我國(guó)境內(nèi)進(jìn)行留學(xué)學(xué)習(xí)。1950年，33名歐洲國(guó)家留學(xué)生獲得中國(guó)政府批準(zhǔn)來(lái)華留學(xué)，成為新中國(guó)第一批留學(xué)生，拉開了新中國(guó)接納留學(xué)生的序幕。在改革開放和十四大方針的雙重引領(lǐng)下，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位顯著提升，隨著越來(lái)越多的國(guó)家同我國(guó)建立外交關(guān)系，來(lái)華留學(xué)生的國(guó)別逐漸增多并逐步遍布世界，來(lái)華留學(xué)事業(yè)邁入新的發(fā)展階段。2010年教育部發(fā)布了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，提出在2020年前將中國(guó)建設(shè)成為亞洲最大、最吸引外國(guó)留學(xué)生的留學(xué)目的地國(guó)家，此后國(guó)外留學(xué)生來(lái)華留學(xué)意愿不斷增強(qiáng)，留學(xué)滿意度不斷提升，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量增勢(shì)明顯。

隨著我國(guó)高等教育體系的不斷發(fā)展和完善，國(guó)家越來(lái)越重視跨境教育領(lǐng)域相關(guān)建設(shè)。近30年來(lái)，全國(guó)高校、研究機(jī)構(gòu)和研究者廣泛和積極地開展跨境教育相關(guān)研究，在理論研究和改革實(shí)踐方面取得了諸多成果。為了更好地梳理我國(guó)跨境教育領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為該領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者提供決策參考，本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)中被引排序前2207篇學(xué)術(shù)期刊、526篇碩士論文和42篇博士論文為對(duì)象，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具對(duì)國(guó)內(nèi)跨境教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行可視化分析，并繪制相關(guān)知識(shí)圖譜，梳理我國(guó)跨境教育發(fā)展趨勢(shì)和特征，探尋該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，為高等教育研究者和管理者提供建議。

二、研究工具和內(nèi)容

(一)研究工具及數(shù)據(jù)源

本研究借助英籍華人陳朝美教授基于Java語(yǔ)言開發(fā)的CiteSpace工具，該工具實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵詞抽取、共被引分析、共現(xiàn)分析等功能〔1〕。研究聚焦中外合作辦學(xué)和來(lái)華留學(xué)兩個(gè)跨境教育主要領(lǐng)域，對(duì)1999至2021年期間中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并借助知識(shí)圖譜方法對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，為研究者開展跨境教育研究提供參考。

研究檢索出文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出作為數(shù)據(jù)源，包含了作者、機(jī)構(gòu)、標(biāo)題、期刊和關(guān)鍵詞等信息，檢索條件約束為：

時(shí)間跨度=1999年1月1日至2021年1月1日；

語(yǔ)言=中文；

主題詞=“中外合作辦學(xué)”“開放辦學(xué)”“來(lái)華留學(xué)”。

主題詞之間以“OR”的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索，并剔除了報(bào)紙、會(huì)議等來(lái)源文獻(xiàn)。共檢索出學(xué)術(shù)期刊6695篇、碩士論文526篇和博士論文42篇。為了更加突出選取文獻(xiàn)的代表性、質(zhì)量和價(jià)值，選擇學(xué)術(shù)期刊中被引次數(shù)大于0的文獻(xiàn)(共計(jì)2207篇)和全部學(xué)位論文(共計(jì)568篇)共計(jì)2775篇文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)源。

(二)研究?jī)?nèi)容

本研究包括以下幾個(gè)方面：

領(lǐng)域年度發(fā)文量：指該領(lǐng)域研究者在一年內(nèi)所發(fā)文獻(xiàn)的總數(shù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我國(guó)跨境教育領(lǐng)域年度發(fā)文量，能夠清晰地展示領(lǐng)域關(guān)注度隨時(shí)間的變化趨勢(shì)。

作者共現(xiàn)圖譜：將領(lǐng)域研究者以知識(shí)圖譜的方式展示出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建我國(guó)跨境教育領(lǐng)域的作者共現(xiàn)圖譜，呈現(xiàn)領(lǐng)域核心作者以及作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

核心作者發(fā)文量：核心作者指在某一領(lǐng)域中發(fā)文量較大、被引次數(shù)較多、影響力較為廣泛的研究者。本研究將發(fā)文量作為核心作者的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)文量大于5篇的作者定義為領(lǐng)域核心作者，通過(guò)統(tǒng)計(jì)核心作者發(fā)文量表展示該領(lǐng)域有較大影響力的研究成果。

研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜：構(gòu)建領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，呈現(xiàn)領(lǐng)域研究影響力大的核心研究機(jī)構(gòu)以及研究機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量：核心機(jī)構(gòu)是某一領(lǐng)域中研究成果豐碩、研究成果被其他研究者引用次數(shù)較多且在該領(lǐng)域內(nèi)具有較高影響力的機(jī)構(gòu)組織，構(gòu)建領(lǐng)域核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表有助于研究者了解該領(lǐng)域內(nèi)各機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量和研究成果。本研究將核心機(jī)構(gòu)定義為發(fā)文量大于5篇的機(jī)構(gòu)。

研究熱點(diǎn)：在一段時(shí)間區(qū)間內(nèi)某領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的問(wèn)題或方向，研究熱點(diǎn)代表了該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和重點(diǎn)〔2〕。對(duì)我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞使用“LLR對(duì)數(shù)似然算法”進(jìn)行聚類分析并通過(guò)可視化手段展示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

研究前沿：超脫于現(xiàn)存科研思路和科研成果的一種研究思路，分為前期研究前沿、中期研究前沿和最新研究前沿。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析并構(gòu)建我國(guó)跨境教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，從而梳理出該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)。

三、研究結(jié)果

(一)我國(guó)跨境教育研究的時(shí)間分布圖譜

研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量是衡量該領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和研究熱度的重要指標(biāo)?；谥袊?guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，首先對(duì)我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域年度發(fā)文量進(jìn)行分析。

從文獻(xiàn)研究可知，跨境教育可以追溯到清朝時(shí)期，1872年在容閎的建議和曾國(guó)藩、李鴻章的支持下，清政府派出了我國(guó)歷史上第一批出國(guó)留學(xué)生，拉開了我國(guó)留學(xué)輸出的序幕。新中國(guó)成立后，1950年?yáng)|歐學(xué)生成功來(lái)華留學(xué)標(biāo)志著我國(guó)正式成為了留學(xué)輸入國(guó)，可見我國(guó)完整跨境教育出現(xiàn)時(shí)間在20世紀(jì)50年代。以跨境教育全域關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果中1999年以前的研究文獻(xiàn)較少，故本研究將國(guó)內(nèi)跨境教育研究文獻(xiàn)的檢索起始時(shí)間定為1999年，檢索截止時(shí)間定為2021年，研究成果發(fā)文量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

2000年至2019年期間，我國(guó)跨境教育領(lǐng)域年度發(fā)文量除個(gè)別年份略有下降外，整體呈穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)。2018年到2019年發(fā)文量提升較大，而2019年到2020年發(fā)文量較大幅度回落，這應(yīng)該與全球新冠病毒疫情爆發(fā)有關(guān)。從趨勢(shì)來(lái)看，預(yù)計(jì)在2022年以后，跨境教育領(lǐng)域研究熱度將有所回升。

(二)我國(guó)跨境教育研究的空間分布圖譜

1.跨境教育研究學(xué)科分布圖譜

構(gòu)建領(lǐng)域研究學(xué)科分布圖譜可以揭示多學(xué)科交叉綜合領(lǐng)域內(nèi)的核心學(xué)科，并能夠分析學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與演變，以此來(lái)分析領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科態(tài)勢(shì)〔3〕。本研究構(gòu)建了我國(guó)跨境教育研究的學(xué)科分布圖(如圖2所示)，展現(xiàn)了我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科的分布情況，為相關(guān)研究者和管理者開展科學(xué)研究和政策制定提供支持。

由圖2可知，“高等教育”占比61%，為跨境教育研究領(lǐng)域的核心學(xué)科；“職業(yè)教育”占比11%，為該領(lǐng)域的重要學(xué)科。此外，國(guó)內(nèi)跨境教育研究還涉及語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融學(xué)和軍事學(xué)等學(xué)科。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，跨境教育研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科分布多元化使得跨境教育研究?jī)?nèi)容更加豐富，并促進(jìn)了不同學(xué)科研究?jī)?nèi)容發(fā)生相互轉(zhuǎn)變。

2.跨境教育作者共現(xiàn)圖譜

構(gòu)建領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜可以直觀地呈現(xiàn)研究者分布情況和研究者之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。使用CiteSpace進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，設(shè)置時(shí)間跨度為1999年至2021年，“節(jié)點(diǎn)”類型為“作者”，時(shí)間切片為1年，可以得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為186、連線數(shù)為53、密度為0.0031的國(guó)內(nèi)跨境教育研究的作者共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，國(guó)內(nèi)跨境教育研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為零散，作者節(jié)點(diǎn)眾多，節(jié)點(diǎn)之間的連線較為稀少，表明該領(lǐng)域研究者之間的合作較少，絕大多數(shù)研究者進(jìn)行獨(dú)立研究。所用數(shù)據(jù)集中共包含186名研究者，發(fā)文量超過(guò)5篇的核心作者及發(fā)文量如表1所示，其中林金輝發(fā)文量12篇,郭強(qiáng)發(fā)文量10篇，劉寶存、申俊龍、李陽(yáng)、王劍波、劉進(jìn)、薛衛(wèi)洋、張漾濱、王敏麗和程偉華等人發(fā)文量為5至7篇。

表1 我國(guó)跨境教育研究核心作者發(fā)文量

3.跨境教育機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以呈現(xiàn)從事該領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。使用CiteSpace進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“機(jī)構(gòu)”，其余參數(shù)設(shè)置不變，可以得到具有140個(gè)節(jié)點(diǎn)、10條邊和密度為0.001的國(guó)內(nèi)跨境教育研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出國(guó)內(nèi)跨境教育研究領(lǐng)域發(fā)文量大于5的核心機(jī)構(gòu)，如表2所示。從研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量可以看出，廈門大學(xué)教育研究院以總發(fā)文量35篇成為我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)；北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院以總發(fā)文量13篇位居第二；廈門大學(xué)中外合作辦學(xué)研究中心發(fā)文量10篇，位列第三。此外，師范類院校和具有教育學(xué)科院校的高校的國(guó)際教育學(xué)院等成為跨境教育研究的主力軍和落腳點(diǎn)，研究成果較多。

表2 國(guó)內(nèi)跨境教育研究核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量

從跨機(jī)構(gòu)合作視角來(lái)看，國(guó)內(nèi)跨境教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中節(jié)點(diǎn)眾多，連線較少，表明研究機(jī)構(gòu)之間合作并不豐富。

(三)我國(guó)跨境教育研究熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)是指某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問(wèn)題或?qū)ｎ}〔4〕。文獻(xiàn)給出的關(guān)鍵詞是研究者對(duì)其研究?jī)?nèi)容的精煉總結(jié)和概括，本研究通過(guò)匯總出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，挖掘我國(guó)跨境教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。

研究采用聚類算法“LLR對(duì)數(shù)似然算法”對(duì)國(guó)內(nèi)跨境教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析并繪制出聚類圖譜，如圖5所示。聚類圖譜包含了“國(guó)際教育”“高等教育”“雙語(yǔ)教學(xué)”“中外合作辦學(xué)模式”“一帶一路”“跨文化適應(yīng)”“學(xué)生管理”“策略”“對(duì)策”“問(wèn)題”“高等職業(yè)教育”11個(gè)跨境教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主題。

在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，歸納整理出了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表3所示，展示了各聚類下所包含的關(guān)鍵詞。聚類大小代表該聚類下所包含的關(guān)鍵詞的數(shù)量。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過(guò)對(duì)圖5和表3的研究分析可以看出，我國(guó)跨境教育研究核心主題就是“對(duì)外開放辦學(xué)”。在我國(guó)推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化和教育國(guó)際化的背景下，諸多學(xué)校開始以開放性為原則開展教學(xué)活動(dòng)。廣義的開放辦學(xué)是指一種辦學(xué)模式，包括向社會(huì)開放、向企業(yè)開放、向部隊(duì)開放、向國(guó)外開放、院校內(nèi)開放和院校間開放等開放模式〔5〕，我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域中的“對(duì)外開放辦學(xué)”特指向國(guó)外開放，包括“來(lái)華留學(xué)”和“中外合作辦學(xué)”兩大方面，目前中國(guó)已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目也已超2500余個(gè)。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果可以看出我國(guó)跨境教育研究熱點(diǎn)主題的空間分布，聚類從大到小反映出研究主題從宏觀到微觀的分布。在宏觀層面上，“中外合作辦學(xué)”“來(lái)華留學(xué)”“教育對(duì)外開放”“優(yōu)質(zhì)教育資源”等主題一直是研究者討論的核心主題，時(shí)間跨度大，不同時(shí)期的研究者圍繞新政策、新問(wèn)題、新方法、新模式開展研究，聚焦對(duì)策和方法論研究；在中觀層面上，“一帶一路”“核心要素”“跨文化適應(yīng)”“改革開放”等主題成為研究者討論的熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容相對(duì)具體，具有時(shí)間相關(guān)性和熱點(diǎn)聚集性特點(diǎn)；在微觀層面上，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“案例研究”“師資隊(duì)伍”“高職院?！钡戎黝}更加細(xì)化，研究者圍繞對(duì)外開放辦學(xué)中某一具體問(wèn)題開展研究或進(jìn)行改革實(shí)踐，具有局部性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

(四)我國(guó)跨境教育研究的前沿演進(jìn)

研究前沿能夠凸顯該領(lǐng)域研究的過(guò)去與未來(lái)，通過(guò)識(shí)別與追蹤前沿，研究者能夠了解該領(lǐng)域各階段研究的演化動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)并識(shí)別出需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。借助CiteSpace軟件工具可以挖掘出一個(gè)時(shí)期內(nèi)正在興起的理論趨勢(shì)和涌現(xiàn)的新主題等研究前沿，并在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)和突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析和判斷〔6〕。通過(guò)對(duì)我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析，可以了解我國(guó)跨境教育研究脈絡(luò)，通過(guò)構(gòu)建突現(xiàn)關(guān)鍵詞表(如圖6所示)，結(jié)合政策文件和研究文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，可得我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的前沿問(wèn)題以及演變趨勢(shì)。

1.早期研究前沿

我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域的早期研究前沿突現(xiàn)時(shí)間為2000年至2007年，該時(shí)期內(nèi)研究者的關(guān)注點(diǎn)主要集中在“WTO”“教育主權(quán)”“合作辦學(xué)”“中外合作”等方面。我國(guó)于2001年加入世界貿(mào)易組織WTO，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，世界貿(mào)易組織成員國(guó)有義務(wù)開放本國(guó)的教育市場(chǎng)，最終在世界范圍內(nèi)形成自由、開放的教育市場(chǎng)〔7〕。中國(guó)加入WTO使人們的思想觀念得到進(jìn)一步解放，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，人們認(rèn)識(shí)到教育也可以成為盈利產(chǎn)業(yè)。中國(guó)加入WTO促使我國(guó)教育面向世界更加開放，更加主動(dòng)地進(jìn)行國(guó)際交流與合作，更加積極地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于剛剛開展中外合作辦學(xué)的高校以及領(lǐng)域研究者來(lái)說(shuō)，以何種辦學(xué)模式與辦學(xué)結(jié)構(gòu)同國(guó)外高校展開合作，如何將教育主權(quán)留給自己成為跨境教育早期研究的最主要問(wèn)題。

2.中期研究前沿

我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域的中期前沿突現(xiàn)時(shí)間為2005年到2016年，該時(shí)期中跨境教育研究的前沿?zé)狳c(diǎn)集中于“雙語(yǔ)教學(xué)”“學(xué)生管理”“高職”“教學(xué)管理”等方面。這一階段我國(guó)跨境教育領(lǐng)域相關(guān)建設(shè)以及法律法規(guī)已經(jīng)比較完備，研究關(guān)注點(diǎn)主要是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)等實(shí)踐問(wèn)題及其對(duì)策研究，反映出隨著改革開放和中國(guó)加入WTO，跨境教育發(fā)展迅速，隨之而來(lái)也暴露出更多具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)可以看出，這些問(wèn)題包括國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)留學(xué)目的國(guó)家文化、政治和社會(huì)了解不充分，對(duì)留學(xué)國(guó)外高校了解較少，以及國(guó)外學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊、國(guó)外私營(yíng)院校存在隨時(shí)關(guān)閉的不穩(wěn)定性、非法留學(xué)中介虛假宣傳等。為了解決我國(guó)跨境教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，教育部于2005年9月開展了中外合作辦學(xué)整頓工作，取消了包括美國(guó)夏威夷大學(xué)、美國(guó)西南大學(xué)在內(nèi)的多家“野雞大學(xué)”的跨境合作項(xiàng)目，關(guān)停了多數(shù)不合格的留學(xué)中介，凈化了我國(guó)跨境教育市場(chǎng)。此外國(guó)際組織包括經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和聯(lián)合國(guó)科教文組織(UNESCO)在內(nèi)的多家機(jī)構(gòu)連續(xù)多年召開會(huì)議，聯(lián)合制定了一系列政策文件，對(duì)凈化全球跨境教育環(huán)境、提高跨境教育質(zhì)量和解決跨境教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題具有重要意義。

3.最新研究前沿

我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域的最新研究前沿突現(xiàn)時(shí)間為2016年至2021年，這一階段跨境教育研究者關(guān)注點(diǎn)集中于“來(lái)華留學(xué)”“一帶一路”“孔子學(xué)院”“教育質(zhì)量”和“對(duì)外開放”等方面。經(jīng)過(guò)幾十年的探索與努力，我國(guó)跨境教育工作已經(jīng)逐步穩(wěn)定。

為了規(guī)范開放辦學(xué)，國(guó)務(wù)院于2014年發(fā)布《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，規(guī)定了中外合作辦學(xué)相關(guān)管理?xiàng)l例和運(yùn)營(yíng)辦法，為高校規(guī)范中外合作辦學(xué)提供了政策依據(jù)，也為跨境教育研究者們指出了方向。2014年10月29日，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“提升教育文體消費(fèi)，完善民辦學(xué)校收費(fèi)政策，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)”，為后續(xù)的教育供給側(cè)改革奠定了基礎(chǔ)〔8〕。2014年11月11日，習(xí)近平主席在APEC會(huì)議上提出了跨境教育新倡議〔9〕。二者的相繼提出，為擴(kuò)大、優(yōu)化和升級(jí)我國(guó)跨境教育提供了重大機(jī)遇。

2016年12月，由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心聯(lián)合中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)共同主辦、海南大學(xué)承辦的以“全球化背景下的跨境教育質(zhì)量保證”為主題的“跨國(guó)教育國(guó)際論壇”成功舉辦，與會(huì)研究者們共同討論了如何加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)亞歐資歷互認(rèn)、如何實(shí)現(xiàn)亞歐跨境學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)成果認(rèn)可，以及如何推動(dòng)全球化背景下的跨境教育健康發(fā)展等問(wèn)題〔10〕。以此次會(huì)議交流內(nèi)容為代表，如何提高跨境教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量成為越來(lái)越多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

如何進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育走出去、吸引國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育走進(jìn)來(lái)，以及如何增強(qiáng)跨國(guó)學(xué)歷互認(rèn)成為當(dāng)下研究者們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，隨著孔子學(xué)院的建立與發(fā)展、“一帶一路”倡議的持續(xù)實(shí)施，我國(guó)加快了教育文化走出去的進(jìn)程。與此同時(shí)，我國(guó)跨境教育在較為成熟的中外合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，加大了來(lái)華留學(xué)和境外辦學(xué)力度，吸引了一大批國(guó)外留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，推動(dòng)了我國(guó)高等教育對(duì)外開放和發(fā)展。

四、討論與建議

我國(guó)跨境教育興起于清末民初時(shí)期，新中國(guó)成立后，黨和政府高度重視高等教育發(fā)展，發(fā)布了一系列的政策文件，加快了我國(guó)高等教育與世界高等教育交融。在黨和政府的引導(dǎo)以及各大高校的積極響應(yīng)下，我國(guó)跨境教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，研究成果頗豐。迄今為止我國(guó)跨境教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)已基本成型，相關(guān)法律法規(guī)已基本完備，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升?；谘芯课墨I(xiàn)構(gòu)建的作者共現(xiàn)圖譜和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)我國(guó)跨境教育研究領(lǐng)域仍然存在學(xué)科分布不均衡，研究機(jī)構(gòu)之間、研究者之間合作呈現(xiàn)高分散、低耦合等特點(diǎn)。

結(jié)合研究分析結(jié)果和我國(guó)跨境教育的實(shí)際情況，提出如下建議：

1.建構(gòu)多方位、多學(xué)科的研究視角

我國(guó)跨境教育發(fā)展需要廣大高校中不同學(xué)科的共同參與，跨境教育具有學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn)，而跨境教育研究也涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、教育和外交等學(xué)科領(lǐng)域，研究過(guò)程可以借力大數(shù)據(jù)、人工智能和知識(shí)圖譜等信息技術(shù)方法。從本研究獲得的計(jì)量分析可知，不同學(xué)科在該領(lǐng)域研究中所取得的成果數(shù)量相差過(guò)大，其中高等教育專業(yè)發(fā)文量占比61%、職業(yè)教育專業(yè)占比11%、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)占比7%，而其他各學(xué)科專業(yè)占比均不足21%，反映出不同學(xué)科專業(yè)在跨境教育研究與實(shí)踐中不平衡和不均衡。發(fā)展跨境教育不僅是黨和政府的戰(zhàn)略決策，也是高等教育世界化的必然趨勢(shì)，學(xué)科與專業(yè)是開展跨境教育的基礎(chǔ)，是開放辦學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。融合各領(lǐng)域?qū)W科與專業(yè)特點(diǎn)，融入學(xué)科領(lǐng)域理論和方法開展跨境教育研究，對(duì)研究理論、研究方法創(chuàng)新具有極其重要的意義，對(duì)積極服務(wù)于我國(guó)乃至世界跨境教育發(fā)展與實(shí)踐具有重大指導(dǎo)意義，因此學(xué)科交叉融合是未來(lái)跨境教育研究的重點(diǎn)。

2.加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)、跨組織之間合作

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)跨境教育領(lǐng)域起源時(shí)間較早且研究成果豐富，但作者與作者之間、作者與機(jī)構(gòu)之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作呈現(xiàn)高分散、低耦合的狀態(tài)，同時(shí)高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)與低產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)之間發(fā)文量懸殊過(guò)大，理論研究、政策研究、比較研究和實(shí)踐研究相對(duì)獨(dú)立，這種相對(duì)封閉式的自我研究方式并不利于我國(guó)跨境教育研究與實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。今后研究者之間應(yīng)加強(qiáng)合作交流，使得各知識(shí)理論和研究成果有所交叉與交融，從而推動(dòng)我國(guó)跨境教育更加全面和系統(tǒng)化發(fā)展。不同院校機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合與合作，有利于院校之間的交流與研究成果共享，有利于形成適應(yīng)性更廣的成果，尤其是可以發(fā)揮不同院校的辦學(xué)特色、行業(yè)特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，形成有特色可推廣的研究成果。加強(qiáng)跨境教育領(lǐng)域研究成果共享，加強(qiáng)高校之間研究合作是提升我國(guó)跨境教育研究與豐富實(shí)踐成果、促進(jìn)跨境教育研究創(chuàng)新的必由之路。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究將CiteSpace工具應(yīng)用于我國(guó)跨境教育研究文獻(xiàn)分析任務(wù)中，從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)和作者等視角分析并可視化呈現(xiàn)了我國(guó)跨境教育的時(shí)間分布圖譜、空間分布圖譜和研究熱點(diǎn)及前沿演化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從研究前沿演進(jìn)可以看出：“一帶一路”“雙一流”目前是我國(guó)開放辦學(xué)研究熱點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)的跨境教育理論研究和教育實(shí)踐，有利于促進(jìn)我國(guó)開放辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；研究機(jī)構(gòu)以及研究者共現(xiàn)圖譜稀疏分散，反映出機(jī)構(gòu)和研究者之間合作與成果共享度低；關(guān)鍵詞與引文凸顯詞所屬學(xué)科單一，跨學(xué)科或?qū)W科融合開展跨境教育研究少。因此，我國(guó)跨境教育研究應(yīng)強(qiáng)化多方位和多學(xué)科的研究視角建構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科之間的合作，從而促進(jìn)我國(guó)跨境教育的研究與發(fā)展。