陸 濤

2017年起，我國(guó)逐步實(shí)施新一輪高考改革，浙江、上海二省、市率先試點(diǎn)，實(shí)行文理不分科、自主選科的“3+3”新高考模式，選科高考進(jìn)一步激發(fā)了生涯教育的需求?！渡虾Ｊ薪逃瘑T會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見（2018）》提出：學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平衡個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，有效建設(shè)并實(shí)施生涯教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。將生涯教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，不失為一種開展生涯教育的新路徑。

一、學(xué)科生涯融合課

生涯教育，是指幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確定生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的課程與活動(dòng)。［1］生涯教育的主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知、社會(huì)理解、生涯規(guī)劃，可細(xì)分為興趣探索、價(jià)值觀探索、專業(yè)與職業(yè)信息探索、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。學(xué)科生涯融合課是指將生涯教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，既有學(xué)科特色又有生涯教育的內(nèi)涵。可見，“融合”是關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生涯兩者合二為一、融通和諧、相輔相成，共同達(dá)成育人目標(biāo)。

二、學(xué)科生涯融合課的實(shí)施原則

其一，學(xué)科本位原則。生涯教育是在學(xué)科教學(xué)的課堂中實(shí)施的，因此，教師必須確保學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能順利開展，能達(dá)成課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。生涯教育需要教師重組課程資源，在有限的課堂教學(xué)中高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，并且預(yù)留部分時(shí)間進(jìn)行生涯教育。

其二，適切性原則。學(xué)科生涯融合課必須要立足于課程內(nèi)容，引入生涯內(nèi)容時(shí)要確保適切性 。［2］并非所有的課程內(nèi)容都適合進(jìn)行生涯教育，教師要精心梳理教材內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性比較大的課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以要精選適量的生涯教育內(nèi)容，盡可能在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)單一完整的生涯教育融合目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行深度探索與思考。

其三，滲透性原則。學(xué)科教學(xué)與生涯教育不能是割裂的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要了無(wú)痕跡地引入生涯教育內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)科教學(xué)和生涯教育是兩條相互交織的線，前者是明線，后者是暗線，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，在教學(xué)活動(dòng)中相互促進(jìn)，共同達(dá)成育人目標(biāo)。

三、學(xué)科生涯融合課的實(shí)施路徑

教師開展學(xué)科生涯融合課教學(xué)時(shí)，可參考“學(xué)科生涯融合課六步曲”的實(shí)施路徑。

第一步，確定主題。教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，找到生涯教育切入口，確定生涯教育主題。生涯主題有自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解和生涯規(guī)劃。自我認(rèn)識(shí)是指讓學(xué)生了解各自的興趣愛好、能力特長(zhǎng)；社會(huì)理解是指讓學(xué)生了解社會(huì)分工、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)要求；生涯規(guī)劃是指讓學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

第二步，收集資料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生涯主題，收集相關(guān)生涯資料。生涯資料有專業(yè)信息、職業(yè)信息、代表人物。專業(yè)信息是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)資料，包括該專業(yè)的定位、內(nèi)容、學(xué)科要求、就業(yè)前景。職業(yè)信息是指與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資料，包括該職業(yè)的定位、內(nèi)容、素養(yǎng)要求、發(fā)展前景。代表人物是指該專業(yè)或該職業(yè)的具有典型特點(diǎn)或有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣性人物，可以是同齡人，也可以是該領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生涯資料合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材與學(xué)情分析、教學(xué)與生涯目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程等。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)將生涯內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)的某些環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。

第四步，布置任務(wù)。教師在課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)有學(xué)科預(yù)習(xí)作業(yè)和生涯預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)科預(yù)習(xí)作業(yè)傾向于知識(shí)梳理，學(xué)生看教材內(nèi)容就能完成。生涯預(yù)習(xí)作業(yè)傾向于自我認(rèn)知、專業(yè)與職業(yè)理解、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，可以發(fā)放相關(guān)資料，也可讓學(xué)生搜集資料。

第五步，開展教學(xué)。在課堂上，教師有序組織教學(xué)，通過(guò)任務(wù)、情境、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，理解生涯內(nèi)涵。教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，給予他們充分活動(dòng)與交流的時(shí)間，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲與生涯探索欲望。

第六步，拓展延伸。課后，給學(xué)生布置學(xué)科作業(yè)與生涯作業(yè)。其中，生涯作業(yè)的目的是促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、探索生涯。為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所有學(xué)科在學(xué)期末布置一份生涯作業(yè)，學(xué)生選擇感興趣的學(xué)科專業(yè)、職業(yè)，進(jìn)行資料梳理，或進(jìn)行生涯規(guī)劃，可以在對(duì)應(yīng)學(xué)科課堂上交流，也可提交文本作業(yè)。

四、學(xué)科生涯融合課的實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的生涯素材

首先，將教材按單元進(jìn)行分類，羅列出與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)與職業(yè)（見表1）。在此基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)專業(yè)與職業(yè)的資料作為教學(xué)過(guò)程中的素材?？梢杂糜谡n時(shí)或單元教學(xué)中。

表1 物理學(xué)科專題對(duì)應(yīng)的專業(yè)與職業(yè)

其次，關(guān)注教材中的各大欄目，這些內(nèi)容很可能與生涯相關(guān)。例如，物理學(xué)科“STSE”欄目是科學(xué)技術(shù)在社會(huì)、環(huán)境各領(lǐng)域中的應(yīng)用，容易聚焦到專業(yè)與職業(yè)（見表2）。

表2 物理學(xué)科“STSE”欄目素材

（二）借助學(xué)史融合生涯教育

學(xué)史是學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷一樁樁重要事件匯聚而成的歷史，其中不僅包括客觀的事件，更有事件背后做出不懈努力的人物。教師要關(guān)注這些人物的奮斗史，精選具有典型特點(diǎn)、做出突出貢獻(xiàn)的代表人物事跡。開發(fā)這些教學(xué)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀。除了教材中提供的部分學(xué)史資料外，還可從網(wǎng)上收集并完善學(xué)史資料，例如，物理教材中有對(duì)“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊暮?jiǎn)介，可以從網(wǎng)上收集鄧稼先的成長(zhǎng)之路、可歌可泣的事跡，在課前、課中或課后推送給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同的生涯經(jīng)歷，感悟相同的職業(yè)精神。

（三）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)或單元活動(dòng)融合生涯教育

學(xué)科生涯融合課主要有兩種模式，一種是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)與生涯相關(guān)，然后進(jìn)行生涯拓展；另一種是整節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都與生涯息息相關(guān)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生涯情境進(jìn)行生涯教育滲透，這在當(dāng)前倡導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下成為了可能。例如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力的應(yīng)用——航天》，讓學(xué)生分成若干小組，模擬長(zhǎng)征運(yùn)載火箭從地球點(diǎn)火升空進(jìn)入近地軌道，然后變軌后與天宮空間站成功對(duì)接，最后航天員出艙的全過(guò)程。每位學(xué)生承擔(dān)著不同的崗位，有地面總指揮、語(yǔ)音播報(bào)員、航天員、工程師、技術(shù)人員等。學(xué)生必須要理解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，了解不同崗位的職責(zé)，才能還原整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這類活動(dòng)，有助于學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，深入理解職業(yè)要求。

開展學(xué)科生涯融合教學(xué)，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，更要找到學(xué)科與生涯的契合點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解社會(huì)、規(guī)劃生涯。