管永新

一、課后服務(wù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的雙減要求。雙減政策推動(dòng)了學(xué)生課后服務(wù)回歸校園，強(qiáng)化學(xué)校教育主體責(zé)任和主陣地地位。學(xué)校作為立德樹(shù)人的重要機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)的重要使命，提升課后服務(wù)水平，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，構(gòu)建課后服務(wù)課程體系，優(yōu)化課后服務(wù)管理平臺(tái)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化課后學(xué)習(xí)需求，這已成為學(xué)校當(dāng)前重要教育職責(zé)。

然而由于雙減政策實(shí)施前的較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，家長(zhǎng)大多會(huì)選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供課后服務(wù)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的期待和需求并不高，久而久之造成了義務(wù)教育學(xué)校的課后服務(wù)供給在頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃方面的不足，學(xué)校整體課后服務(wù)供給水平不高。因此，雙減政策實(shí)施后，出現(xiàn)了諸如課后服務(wù)課程資源匱乏、課后服務(wù)師資不足、教師課后服務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重、課后服務(wù)管理平臺(tái)不完善、課后服務(wù)質(zhì)量不高等一系列問(wèn)題。

二、“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新研究

基于上述問(wèn)題，筆者開(kāi)展了“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新研究，在充分調(diào)研課后服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出基于“雙師課堂”理念的課后服務(wù)新模式，以圖解決當(dāng)前雙減背景下學(xué)校面臨的課后服務(wù)師資不足、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、課程資源不足和課后服務(wù)質(zhì)量不高等系列問(wèn)題，建立良好的學(xué)校教育生態(tài)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。

（一）“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新

所謂雙師課堂，是一種集合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)而出現(xiàn)的一種教育新模式。

雙師課堂的核心就是兩位教師共同掌控同一課堂，授課教師只需做好教學(xué)工作，課堂的紀(jì)律以及組織、指導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo)等與學(xué)生的互動(dòng)由助教老師完成，［1］即由兩名教師共同完成教學(xué)工作的一種課堂樣態(tài)。這一課后服務(wù)模式是筆者在對(duì)“雙師課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，提出的一種創(chuàng)新性課后服務(wù)新模式（見(jiàn)圖1）。

（二）“雙師課堂”理念下課后服務(wù)課程體系創(chuàng)新

課程是學(xué)校育人的重要載體，課后服務(wù)作為學(xué)校育人的重要環(huán)節(jié)，同樣需要系統(tǒng)地豐富課程體系予以保證。構(gòu)建學(xué)校課后服務(wù)課程體系是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求的重要保障。

課后服務(wù)課程體系構(gòu)建應(yīng)圍繞國(guó)家教育方針、學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生興趣、需要和能力提升出發(fā)，以德智體美勞五育并舉為導(dǎo)向，整合教育資源，借助區(qū)域豐富的社科院所、社會(huì)大課堂、博物館和公園、人文景觀等，整合形成綜合性課后服務(wù)課程。對(duì)內(nèi)挖掘教師潛力，適配課堂時(shí)長(zhǎng)，從內(nèi)容故事化、形式數(shù)字化的角度改進(jìn)和完善課后服務(wù)課程，為學(xué)生提供形式豐富、多緯度和多領(lǐng)域的課后服務(wù)課程資源。

這些課程既有確保國(guó)家課程落實(shí)的課業(yè)輔導(dǎo)類和學(xué)科拓展類課程，也有滿足多樣化、個(gè)性化需求的綜合素質(zhì)類課程，還有增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合實(shí)踐類提升課程。以書(shū)法課程為例，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫技巧，養(yǎng)成正確書(shū)寫習(xí)慣，從小夯實(shí)漢字書(shū)寫的基礎(chǔ)，領(lǐng)略中華漢字之美；課程內(nèi)容包括正確坐姿與握筆方法、筆畫與偏旁部首書(shū)寫方法、獨(dú)體字與合體字書(shū)寫要領(lǐng)、漢字結(jié)構(gòu)與漢字知識(shí)等。在課程實(shí)施中，專業(yè)教師細(xì)致全面地講解筆順、書(shū)寫技巧、錯(cuò)誤書(shū)寫對(duì)比等重難點(diǎn)，助教教師的工作主要包括坐姿與執(zhí)筆習(xí)慣等細(xì)節(jié)的糾正。書(shū)法課程的開(kāi)發(fā)一方面滿足了學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生專注力、觀察力、感知力、實(shí)踐力的提升，另一方面也放大了書(shū)法教師的“供給效能”，提升了學(xué)校課程供給能力。

（三）“雙師課堂”理念下課后服務(wù)管理平臺(tái)創(chuàng)新

“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式是借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，依托“雙師課堂”理論的一種課后服務(wù)創(chuàng)新模式，其充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課后服務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)課程和師資資源的共享。要實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”模式的落地，不僅要從教師的教學(xué)方式改革入手，還應(yīng)當(dāng)從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建入手。［2］“雙師課堂”課后服務(wù)模式必須以信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師備課、授課與師生交互、數(shù)據(jù)反饋等流程的重要支撐，是學(xué)生聽(tīng)課和師生、生生互動(dòng)與交流以及信息反饋的重要載體。

筆者對(duì)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間教師所使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師主要采用微信、QQ、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、希沃課堂等十余個(gè)軟件平臺(tái)，由于有些學(xué)習(xí)平臺(tái)的專業(yè)性不足，部分教師對(duì)平臺(tái)使用的熟練程度不高且各學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)又不統(tǒng)一，學(xué)生需多平臺(tái)交叉切換使用，外加網(wǎng)速不穩(wěn)定因素的影響，學(xué)生普遍對(duì)平臺(tái)的滿意度較低。筆者認(rèn)為做好信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，因此筆者對(duì)教師使用平臺(tái)的情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，淘汰了一些操作繁瑣、不方便和性價(jià)比不高的平臺(tái)，篩選出適合本校師生水平，操作簡(jiǎn)單、方便、快捷、性價(jià)比較高、師生共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)平臺(tái)，盡可能減少平臺(tái)種類，做到全校統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免因平臺(tái)交叉和切換等因素影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，為“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)課后服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，提升課后服務(wù)質(zhì)量和品質(zhì)。

三、課后服務(wù)模式創(chuàng)新的應(yīng)用成效

（一）創(chuàng)新課后服務(wù)模式，推動(dòng)了雙減政策落地

雙減政策出臺(tái)后，學(xué)校成為學(xué)生課后服務(wù)的重要供給方，提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求是學(xué)校不可推卸的責(zé)任和使命，也是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新使命和新要求。由于課后服務(wù)還是“新生事物”，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都還處于邊研究、邊實(shí)踐、邊完善的階段，目前還沒(méi)有形成相對(duì)成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)，且隨著時(shí)間的推移，各地學(xué)校課后服務(wù)困難和短板也會(huì)日益顯現(xiàn)，因此探索課后服務(wù)有效路徑和策略、推動(dòng)雙減政策落地成為各學(xué)校當(dāng)前的核心工作。筆者所在校開(kāi)展的“雙師課堂”模式，以探索和創(chuàng)新課后服務(wù)新模式為目標(biāo)，以課后服務(wù)課程、管理體系為保障，實(shí)現(xiàn)了既有利于推動(dòng)雙減政策的落地，也有利于突破當(dāng)前課后服務(wù)教育瓶頸，積累課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)研究提供了探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）緩解優(yōu)質(zhì)師資不足，放大了“優(yōu)專”教師供給

一方面雙減政策出臺(tái)后，義務(wù)教育課后服務(wù)的“5+2”模式要求“小學(xué)書(shū)面作業(yè)不出校門、初中疑難作業(yè)不帶回家”，滿足在校學(xué)生“全員”“全學(xué)科”“全時(shí)段”需求，延長(zhǎng)了教師在校工作時(shí)長(zhǎng)，教師需要承擔(dān)比以前更大的工作量，大大增加教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面雙減政策實(shí)施前，家長(zhǎng)大多會(huì)選擇課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供課后服務(wù)，學(xué)校在學(xué)生課后服務(wù)供給方面缺少頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)思考，對(duì)課后服務(wù)方面的專業(yè)教師儲(chǔ)備較少，學(xué)校課后服務(wù)師資無(wú)法滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求。

開(kāi)展“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式創(chuàng)新可以極大地解放教育生產(chǎn)力和提高優(yōu)秀教師的教學(xué)供給效率，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問(wèn)題，有效優(yōu)化教師資源配置，［3］緩解學(xué)校課后服務(wù)師資緊張矛盾。這一模式也可以充分發(fā)揮本校、教育集團(tuán)、學(xué)區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)一般教師在課后服務(wù)教學(xué)方面的不足，特別是在開(kāi)展素質(zhì)類課程時(shí)，更有利于將專業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與其它教師（如班主任）在學(xué)生管理上的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)效益的最大化；有利于實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教育公平與發(fā)展，提升課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得感。

（三）最后是優(yōu)化課后服務(wù)供給，推動(dòng)了“服務(wù)”走向育人

開(kāi)展“雙師課堂”理念下的課后服務(wù)模式創(chuàng)新研究，借助區(qū)域或?qū)W?，F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，開(kāi)發(fā)形成了一批優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程，并在滿足當(dāng)前課后服務(wù)需要的基礎(chǔ)上逐步形成課后服務(wù)課程體系，有效提升了學(xué)校課后服務(wù)整體水平，并逐步讓課后服務(wù)真正從“服務(wù)”走向“育人”，同時(shí)也營(yíng)造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)對(duì)“雙師課堂”理念下課后服務(wù)模式的創(chuàng)新研究，探索形成了雙減政策背景下學(xué)校課后服務(wù)新型模式，解決了當(dāng)前學(xué)校面臨的課后服務(wù)師資不足、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、課程資源不足和課后服務(wù)質(zhì)量不高等系列問(wèn)題，提高了學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，為雙減政策真正落地探索了有效路徑和實(shí)施策略，積累了豐富的學(xué)?！罢n后服務(wù)”育人經(jīng)驗(yàn)。

然而課后服務(wù)作為一個(gè)相對(duì)“新生事物”，受研究和實(shí)踐時(shí)間所限，學(xué)校在課后服務(wù)課程體系建設(shè)、模式創(chuàng)新和平臺(tái)開(kāi)發(fā)等方面依然還有很長(zhǎng)的路要走，還需要通過(guò)大量的課堂實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和有效性。通過(guò)前期的研究和實(shí)踐，新的模式已經(jīng)體現(xiàn)出了獨(dú)特的育人功能和價(jià)值，雖然目前還存在著一些不足或問(wèn)題，但作為推動(dòng)雙減落地的重要舉措，其基本的改革思路和方向是正確的，也有著更加廣泛的提升空間。因此，筆者認(rèn)為“雙師課堂”理念下的課后服務(wù)模式創(chuàng)新研究不應(yīng)單純是學(xué)校落實(shí)雙減政策的應(yīng)急之舉，更應(yīng)該將其轉(zhuǎn)變?yōu)榍藙?dòng)教育教學(xué)變革的重要契機(jī)，不斷積累課后服務(wù)育人經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校、教師和家庭重新審視教育的本質(zhì)，重新構(gòu)建學(xué)校一體化育人路徑，探索更為有效的課后服務(wù)模式，不斷提升學(xué)校課后服務(wù)水平，建立更加優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)，使課后服務(wù)更好地滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。