周素姬

（武夷山市教師進修學校，福建 武夷山 354300）

小學英語主題式作業(yè)是以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式，讓學生在學習每個單元的過程中，完成圍繞特定主題的系列任務活動型作業(yè)。［1］它與傳統(tǒng)的碎片化、點狀式的作業(yè)相比，更有利于學生認知的自我建構、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其本質(zhì)是促進學生自主探究，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

設計主題式作業(yè)，首先要確定主題，利用教材中的單元情境，強化學生對教材已有情境的認知。再聯(lián)系學生熟悉的生活場景，將教材中的情境與生活場景進行聯(lián)系、比較、互通，利用所學的語言知識，完成各項具體任務，并在完成任務的過程中展現(xiàn)主題成果。根據(jù)作業(yè)任務的難度系數(shù)，可以是小組合作完成，也可以是個人獨立完成；可以一天完成，也可以多天完成。利用現(xiàn)有的課程資源，關聯(lián)學生日常生活，整合各學科知識，對接學生感興趣的人物、社會熱點話題等，［2］是確立主題的主要路徑。

一、融通主題語境與主題意義

教材的單元主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師應深入解讀教材的主題語境及其富含的主題意義，對接學生生活中相似的情境，挖掘符合學生認知的學習能力和情感因素，［2］確定作業(yè)主題。豐富的主題語境，能夠激發(fā)和拓展學生的想象空間?；诮滩膯卧黝}內(nèi)容，教師利用真實的語言情境，設計主題式作業(yè)，讓學生在實踐體驗過程中探究、建構語境所蘊含的主題意義，形成自己的理解和真實的感受。再運用所學的語言知識，將這一特定的語境下形成的主題意義進行重組、設計，從而實現(xiàn)主題語境與主題意義的互通和串聯(lián)。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 7 A Visit to a Middle School 的主題式作業(yè)為例。教師以學校組織六年級畢業(yè)班開展的初小銜接活動為契機，帶領學生前往本地一所中學參觀，結合單元主題內(nèi)容，根據(jù)參觀后的所見所思所感創(chuàng)設主題語境，讓學生對自己向往的中學進行創(chuàng)意設計，以設計自己心中理想的中學為主題——Make a Dream Middle School ：1.查閱資料，合理布局學校各個功能區(qū)域（如playground，WC，classroom building，library 及道路、綠化帶等）。2.小組合作討論學校教學樓各功能室的具體分布。3.制作一份中學課程表。4.成果展示：展示所設計的中學平面圖，闡述你和團隊設計的理念及依據(jù)，分析設計的科學性和美觀性。

以參觀一所中學為主題語境，讓學生圍繞參觀后的真實體驗和感受設計主題式作業(yè)，激發(fā)學生對中學生活的美好向往。設計自己的理想中學，極具挑戰(zhàn)性和實踐操作性，同時讓學生從思想上和規(guī)劃上做好初小銜接的準備，達到學科育人的目的。作業(yè)以小組合作形式完成，在發(fā)揮學生個人智慧的同時，又增強其團隊協(xié)作意識。這樣將主題語境與所要表達的主題意義充分相容且具有層次性的主題式作業(yè)，相對于脫離主題語境的孤立、單一的機械性作業(yè)，無疑更有利于學生思維的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、鏈接單元話題與日常生活

主題式作業(yè)的核心思想是以單元話題為線索，以學生的實際生活為依托。［3］小學英語課程的設置都是以單元主題為框架的。將各單元的話題與學生的日常生活相關聯(lián)，設計主題式作業(yè)，讓學生在探索主題式作業(yè)的過程中，在教材與生活之間自由穿梭，通過對語言的親身體驗，產(chǎn)生對單元主題的整體認識，從而形成個性化的語言表達和思維特征。

選取閩教版小學英語四年級、五年級上冊單元話題，結合學生的生活經(jīng)歷，設置主題式作業(yè)（見表1）：1.結合交友的經(jīng)歷，介紹自己的一位好朋友，可以從朋友的姓名、年齡、愛好、籍貫、外貌特征等方面進行介紹，并且能簡單介紹自己與朋友的關系與親密程度，感受交友的快樂，思考交友的意義。2.在為自己設計一個有意義的周末時，主要圍繞準備在哪里、與誰一起過周末？用什么方式前往過周末的地點？帶上哪些食品、物品，開展哪些活動？再引導學生思考本次周末活動的意義與價值。3.為自己設計一份餐點，或為冬奧運動員設計菜單，引導分析飲食搭配的科學性和合理性，感受食品與健康的重要性。在完成作業(yè)的過程中，學生深入思考并解決生活中的具體問題，凸顯主題式作業(yè)在真實的語境中進行有意義的語用訓練與實踐探究。

表1 單元主題式作業(yè)

教材的單元話題大多來源于學生的日常生活，話題功能集中在學生的日常行為和生活交際等方面。通過主題式作業(yè)的設計，將這些看似簡單的生活日常進行延伸拓展，引發(fā)學生深入思考，引導學生對“人與自我、人與社會、人與自然”的關注，拓寬對主題意義的探究，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、聯(lián)系學科知識與學習經(jīng)歷

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）對二級語言技能要求：“學生能根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達意義?！毙W英語教師不僅要具備過硬的英語專業(yè)知識，還要熟悉掌握每個年齡段學生的心智特點和相應的知識儲備，作業(yè)設計必須關注學科間的知識關聯(lián)和學生已有的認知程度，做到學科作業(yè)相互兼容，優(yōu)勢互補。

以滬教版小學英語四年級下冊Unit 6 Days of the Week 為例設計主題式作業(yè)“Days of My Week”：1.查閱相關資料，了解星期命名的由來。2.設計自己一周內(nèi)每天的主要活動內(nèi)容，并用簡圖畫出來。3.運用所學單元目標語言，對每項活動進行描述。4.嘗試運用恰當?shù)母枨?，將自己整理的活動?nèi)容唱出來，或編成一個有韻律的chant。5.反思評價自己一周活動安排的合理性。在這個主題式活動中，通過整理、繪畫自己一周的活動，將英語學科與美術學科關聯(lián)；查閱星期的命名，運用科學知識探索宇宙奧秘，解釋星期的命名與月球、金星、木星、水星、火星、土星等行星的關系；利用所學音樂知識創(chuàng)編歌曲或chant。這種融合美術、科學、音樂等學科知識的形式多樣的作業(yè)設置，使學生在活動中感知主題意義，運用學科知識系統(tǒng)性地分析、解決問題，促進各學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

此外，可根據(jù)中高年級學生掌握統(tǒng)計圖這一數(shù)學知識的學情，結合單元話題，在班級中開展一次關于“星期喜好”的問卷調(diào)查。再利用調(diào)查數(shù)據(jù)生成一份統(tǒng)計圖，讓學生觀察分析統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，以“My Favorite Day”為主題，進行英文匯報。高年級學生可以編寫小短文，再進行口頭匯報；中年級學生則降低要求，通過觀察圖表信息（見圖1），教師提供語篇，學生借助語篇上下文的提示，以完形填空的方式完成主題式作業(yè)Sally’s Favorite Day（見圖2）。

圖1 關于“星期喜好”的問卷調(diào)查統(tǒng)計圖

圖2 Sally’s Favorite Day

通過觀察統(tǒng)計圖，讀懂圖表信息并完成作業(yè)，既培養(yǎng)學生觀察、讀圖的能力，又激活學生各學科的知識儲備，運用學科知識全面思考解決生活中的實際問題，讓學生更具成就感和獲得感。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的主題式作業(yè)，將學科知識相融合，與學生的學習經(jīng)歷相關聯(lián)，讓學生在真實的主題語境中理解運用語言，同時加強學科間知識的交叉運用，助力全科育人。

四、對接社會現(xiàn)象與熱點話題

在主題式作業(yè)中，可利用生活熱點話題、大家關注的社會現(xiàn)象等設置場景，結合學生已有的語言能力確定主題。引導學生對社會現(xiàn)象和熱點話題進行討論和評價，并在此基礎上產(chǎn)生對這些現(xiàn)象的正確研判，從而建立起正確的價值取向，凸顯學科作業(yè)的育人理念。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 7 Dream Job為例。學生通過本單元學習，掌握有關職業(yè)的表達法，了解各種職業(yè)特點，并逐步建立起自己的人生夢想。在設計主題式作業(yè)時，可聯(lián)系當下新冠疫情全球大流行的特殊歷史時刻，人們防控抗疫的社會現(xiàn)象，收集各行各業(yè)奔赴疫情一線的真實場景，創(chuàng)設主題語境，引導學生討論他們想成為什么樣的人（What do you want to be），并分析原因（Why）。將主題式作業(yè)以“集五福闖關游戲”（見圖3）的形式進行設計，讓學生根據(jù)自己的實際能力完成，這樣的作業(yè)更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。

圖3 主題式作業(yè)“集五福闖關實現(xiàn)職業(yè)夢想”

五、關聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日和文化習俗

課標強調(diào)：“文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。”教師應深入解讀教材，挖掘其隱藏的主題意義，關聯(lián)主題與文化生活，讓學生在逐步解決問題的過程中，遷移、拓展、運用語言，對主題意義進行深入探究，拓寬英語思維空間。

如閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas 單元，設計關于Christmas 這一傳統(tǒng)節(jié)日主題意義探究的主題式作業(yè)（如表2）。

表2 A Survey for Christmas

布置調(diào)查美國、英國、澳大利亞3 個國家圣誕節(jié)的時間、季節(jié)、活動地點等。在自主探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)澳大利亞的圣誕節(jié)是在夏天（summer），并且澳大利亞的圣誕老人是穿著紅色的T-shirt。這顛覆了學生的認知，改變了以往的固定思維，一改圣誕節(jié)是白雪皚皚，圣誕老人是穿著紅棉襖的情景。再讓學生思考分析原因，回答：Why does the Santa wear T-shirt in Australia?這樣的作業(yè)設計，引領學生從不同角度觀察世界，既拓寬國際視野，又激發(fā)學生對自然界的探索欲望，使之更加珍惜熱愛生活和這個多彩的世界。

總之，主題式作業(yè)的設計與實施，有利于調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生在真實、連貫的語境中開展有意義的語言訓練和語用體驗，由被動學習轉(zhuǎn)向主動探究。它克服了以往英語作業(yè)重知識輕能力、重刷題輕運用、重形式輕思維的弊端，達到語用能力和學科核心素養(yǎng)的雙提升。教師應深入解讀教材、研讀課標，挖掘教材單元話題所承載的主題意境，尋找恰當路徑，綜合規(guī)劃小學英語各年級主題式作業(yè)，不斷優(yōu)化主題式作業(yè)設計，使作業(yè)真正為學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力。