蔣靜嫻 賈冰 羅利 柳亮

1.桂林市人民醫(yī)院，廣西 桂林 541002

2.廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展以及高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)的高等教育步入以質(zhì)量為主題的時(shí)代?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量”。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、幫助教師提高教學(xué)能力的重要保障。目前，高校仍存在評(píng)教制度設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生評(píng)教組織過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)?shù)日n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理、操作層面的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)某醫(yī)科大學(xué)多維度課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，綜合對(duì)比多維度評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)與差異性，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自某醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，涉及2018—2019學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的理論課、實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，所研究的數(shù)據(jù)均采用每課次的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生（包含學(xué)生教學(xué)信息員）、校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、同行、教學(xué)管理人員。評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)主體有所區(qū)別。

（二）分析方法

運(yùn)用SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法包括：1.描述性統(tǒng)計(jì)；2.雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義。

二、結(jié)果

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的等級(jí)構(gòu)成

根據(jù)某醫(yī)科大學(xué)當(dāng)前實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，評(píng)價(jià)結(jié)果的分?jǐn)?shù)可分為5個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀≥90分，80分≤良好＜90 分，70 分≤中等＜80 分，60 分≤及格＜70 分，不及格＜60分。

（二）不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果

2018—2019 學(xué)年兩個(gè)學(xué)期校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為：優(yōu)秀率為53.53%，良好率為42.31%，中等率為3.98%，及格率為0.18%，不及格率為0。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為：優(yōu)秀率為97.87%，良好率為2.11%，中等率為0.02%，及格率、不及格率均為0。同行對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為：優(yōu)秀率為95.3%，良好率為4.34%，中等率為0.33%，及格率為0，不及格率為0.03%。教學(xué)管理人員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為：優(yōu)秀率為90.84%，良好率為8.54%，中等率為0.58%，及格率為0.03%，不及格率為0.01%。結(jié)果如表1所示。

（三）不同職稱(chēng)授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分析

如表2 所示，2018—2019 學(xué)年不同等級(jí)職稱(chēng)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)分高低排名為：正高級(jí)職稱(chēng)教師＞副高級(jí)職稱(chēng)教師＞中級(jí)職稱(chēng)教師＞初級(jí)職稱(chēng)教師。同時(shí)，對(duì)不同職稱(chēng)等級(jí)、評(píng)分等級(jí)情況進(jìn)行等級(jí)相關(guān)顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示。經(jīng)過(guò)SPSS 雙變量相關(guān)分析，以＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，r=0.073，相關(guān)系數(shù)=0＜0.05，按α=0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為不同職稱(chēng)等級(jí)教師與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)存在正相關(guān)關(guān)系，即職稱(chēng)等級(jí)越高的教師，其課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獲得的等級(jí)越高。

三、討論與分析

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分析

從總體情況來(lái)看，該校2018—2019學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀率、良好率高，其中學(xué)生、同行、教學(xué)管理人員這三個(gè)評(píng)教主體所評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率均高于80%，而校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率相較于其他組較低。這是由于教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家相對(duì)于其他評(píng)價(jià)主體而言，其專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)、對(duì)課程教學(xué)的要求更高，因此對(duì)達(dá)到授課優(yōu)秀程度的要求也高。教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更準(zhǔn)確地把握課程核心，對(duì)課堂教師的授課情況進(jìn)行公正評(píng)分，提出具有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)，并反饋給二級(jí)學(xué)院，由此提高教師授課水平以及授課的積極性。同時(shí)，學(xué)生主體的評(píng)教結(jié)果優(yōu)秀率是評(píng)教主體中最高的，高優(yōu)秀率體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本校課堂教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意程度高，但也存在一定的影響因素（如：敷衍態(tài)度、礙于面子、對(duì)期末成績(jī)的考慮、受周?chē)瑢W(xué)影響等）。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者、課堂教學(xué)效果的直接受益者，如何保證學(xué)生主體對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

從雙變量相關(guān)分析的結(jié)果來(lái)看，教師職稱(chēng)等級(jí)與評(píng)教結(jié)果等級(jí)成正比，教師的職稱(chēng)等級(jí)越高，評(píng)教結(jié)果等級(jí)越高。教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與職稱(chēng)等級(jí)相關(guān)聯(lián)，職稱(chēng)為正高級(jí)、副高級(jí)的授課教師由于從教時(shí)間長(zhǎng)，積攢了更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)造詣更為深厚。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、重視臨床實(shí)踐操作、各專(zhuān)業(yè)有不同側(cè)重點(diǎn)的高校而言，高職稱(chēng)的教師擁有更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能更好地在課堂上結(jié)合自己的臨床實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)。而初、中級(jí)職稱(chēng)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量仍然有待提高，這與其資歷尚淺、缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)有關(guān)。

從各組主體課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的意見(jiàn)匯總表中可以發(fā)現(xiàn)，提出的意見(jiàn)與問(wèn)題主要集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容方面提出的相關(guān)問(wèn)題以“授課重點(diǎn)不突出、層次不清”為主，教學(xué)方法上以“缺少啟發(fā)式教學(xué)”“缺少與學(xué)生的互動(dòng)”為主，教學(xué)手段上以“多媒體課件質(zhì)量有待提高”“未能完全脫稿”為主。教師作為課堂授課任務(wù)的主要承擔(dān)者，在教學(xué)活動(dòng)中不僅起著引導(dǎo)學(xué)生及傳授知識(shí)的作用，其授課的表現(xiàn)還直接影響課堂教學(xué)效果。因此，推動(dòng)教師提升授課水平、實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展、形成良好的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言尤為重要。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

一是更新教育理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。該校建立了五類(lèi)主體多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要包括：行政管理人員（含校領(lǐng)導(dǎo)）、校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組成員、校院（部、處）兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理人員、學(xué)生信息員、學(xué)生等。這樣既利用了學(xué)生主體作為課堂教學(xué)直接參與者的優(yōu)點(diǎn)，如基數(shù)大、覆蓋面廣、信息可靠度高，也依托了教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家教學(xué)資歷深、具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的優(yōu)勢(shì)，而校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員亦能從教學(xué)管理者的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起到有效的補(bǔ)充作用。

二是以“重改進(jìn)、促發(fā)展”為導(dǎo)向，建立多渠道、立體化的評(píng)價(jià)信息反饋系統(tǒng)。開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是改進(jìn)。對(duì)評(píng)教的結(jié)果及描述內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并及時(shí)與教師、二級(jí)學(xué)院溝通交流，及時(shí)改進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程中的不足，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于發(fā)展視角，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化過(guò)程。該校通過(guò)建立課堂教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)期跟蹤反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂科學(xué)發(fā)展的評(píng)教計(jì)劃，及時(shí)對(duì)新開(kāi)課程進(jìn)行指導(dǎo)，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的力度，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

三是重視學(xué)習(xí)效果，由評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”。該校堅(jiān)持將評(píng)價(jià)目的發(fā)展性、評(píng)價(jià)指標(biāo)區(qū)別化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化和評(píng)價(jià)方式多樣化相統(tǒng)一。在課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力形成的狀態(tài)，更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)能力提升的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與度、表達(dá)能力、交流、思維及個(gè)人綜合能力等多個(gè)維度情況的統(tǒng)計(jì)分析，觀察其素養(yǎng)能力發(fā)展?fàn)顩r。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為手段，在評(píng)價(jià)工作中質(zhì)性量性相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果上始終堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的不足

一是評(píng)價(jià)結(jié)果存在分歧，缺少有效的整合。不同評(píng)價(jià)主體基于其各自角度對(duì)同一名教師的同一堂課會(huì)產(chǎn)生不同的感受和評(píng)價(jià)。如校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家側(cè)重課堂氛圍、教師狀態(tài)、師生互動(dòng)情況，教學(xué)管理人員側(cè)重教學(xué)方式、多媒體技術(shù)的運(yùn)用、課程思政結(jié)合度等，學(xué)生則更重視授課內(nèi)容、是否結(jié)合實(shí)際運(yùn)用等方面。在結(jié)果整合方面，缺少了對(duì)主體權(quán)重科學(xué)合理的劃分，就造成不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異。

二是未能突出學(xué)科區(qū)別?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多運(yùn)用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、單一。而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，不同臨床課程的性質(zhì)、涉及專(zhuān)業(yè)、課程重點(diǎn)、上課方式等都存在差異。相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以對(duì)醫(yī)學(xué)院校各類(lèi)課程進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定程度的失真。從學(xué)生角度而言，評(píng)價(jià)結(jié)果受多方面因素影響，如師生關(guān)系、課程難易度、教師的職稱(chēng)情況等；從督導(dǎo)角度而言，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的結(jié)果有失公平性；從同行、教學(xué)管理人員角度而言，受同事關(guān)系、人情關(guān)系等因素的影響，也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生直接影響；而校領(lǐng)導(dǎo)由于較少參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)次數(shù)少、評(píng)價(jià)覆蓋面窄，難以保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、完整性。

四、對(duì)策與建議

（一）合理劃分評(píng)價(jià)主體權(quán)重

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由一系列教學(xué)相關(guān)管理制度構(gòu)成，以確保教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)均有序開(kāi)展，使教學(xué)管理制度化、科學(xué)化，讓本科教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制有章可循、有據(jù)可依，切實(shí)提升教學(xué)工作的規(guī)范性和有效性。因此，有效、合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)和調(diào)整評(píng)價(jià)主體的權(quán)重是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段與途徑。首先，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，以教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、同行、校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充性評(píng)價(jià)。學(xué)生的有效評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的中心與重點(diǎn)，并且學(xué)生評(píng)價(jià)有著基數(shù)大、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生受專(zhuān)業(yè)水平限制、課程難度等因素影響，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息單一、不準(zhǔn)確。因此，輔以教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、同行、校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)，能夠從專(zhuān)家、同行、管理者的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)。其次，在制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將不同評(píng)價(jià)主體熟悉、接觸較多的相關(guān)信息作為評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)主體差異化，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行闡述，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。最后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)考慮不同主體存在的影響因素，針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體、課程、背景因素等對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，并充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

一是應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不再運(yùn)用傳統(tǒng)單一指標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，而是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于這些不同對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行差異化改變，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在問(wèn)題的闡述上。二是增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性。醫(yī)學(xué)院校制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要在相關(guān)管理部門(mén)的監(jiān)管下，基于前期調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算等一系列科學(xué)的完整流程，制訂出指標(biāo)內(nèi)容全面、指標(biāo)可測(cè)性強(qiáng)、指標(biāo)描述語(yǔ)言的精練的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而有效落實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的各項(xiàng)在教學(xué)質(zhì)量管理工作中的可行性。三是地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立一個(gè)完善、及時(shí)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，便于教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)等職能部門(mén)與教學(xué)單位、各評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行有效的溝通和交流。評(píng)教結(jié)果形成后由所在院系相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)接教師，將反饋結(jié)果及時(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，使其能對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行快速調(diào)整,更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

（三）創(chuàng)造良好的評(píng)教環(huán)境

有關(guān)部門(mén)應(yīng)做好評(píng)教的前期宣傳與教育工作，在高校中營(yíng)造有利于促進(jìn)評(píng)教工作發(fā)展的良好環(huán)境，加大各評(píng)價(jià)主體的評(píng)教參與率，形成全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、各職能部門(mén)和教學(xué)單位層層落實(shí)、教職工人人參與的新評(píng)教工作格局。一是要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)評(píng)分進(jìn)行排序，還要通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)及時(shí)了解并分析整體課堂教學(xué)質(zhì)量，探索當(dāng)前教學(xué)工作存在的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)的改進(jìn)措施并保證實(shí)施，切實(shí)有效提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，發(fā)揮教學(xué)管理的發(fā)展性功能，通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果尋找切實(shí)可行的能提高整體教學(xué)質(zhì)量的方法與路徑。二是要優(yōu)化評(píng)價(jià)信息收集系統(tǒng)。依據(jù)教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)分科、進(jìn)度更新情況建造一個(gè)相互連接、完備的評(píng)價(jià)信息收集平臺(tái)，開(kāi)展診斷性和終結(jié)性?xún)煞N評(píng)價(jià)，依托該平臺(tái)各類(lèi)評(píng)價(jià)主體及時(shí)反饋教學(xué)相關(guān)信息，便于教學(xué)、后勤、人事等職能部門(mén)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)。三是要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。加大對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的整合力度，在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后及時(shí)形成課堂教學(xué)反饋報(bào)告，并針對(duì)教師個(gè)人在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，制訂基于個(gè)人發(fā)展情況的改進(jìn)教學(xué)方案，探索建立教師教學(xué)檔案袋，與教師培養(yǎng)、考核機(jī)制聯(lián)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)追蹤及培養(yǎng)，進(jìn)而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究由于受條件限制，只選取了某醫(yī)學(xué)院校一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體的分布上也存在一定局限性，僅選取了學(xué)生、校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、同行、教學(xué)管理人員幾類(lèi)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在今后的分析與研究中，應(yīng)盡可能完善并擴(kuò)大樣本量，增加其樣本均衡性，同時(shí)將研究分析結(jié)果更好地反饋到專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)中去。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件精神，基于“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”“探索增值評(píng)價(jià)”和“健全綜合評(píng)價(jià)”的工作方針，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以多維度多層次的視角對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)合理的梳理和改進(jìn)，構(gòu)建好、踐行好以這四種評(píng)價(jià)方針為導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。