張喆 張智

西安交通大學(xué)管理學(xué)院，陜西 西安 710049

一、參與式教學(xué)的必要性

我國大學(xué)課堂一直以來秉承著“以教師為中心”的傳統(tǒng)。教師先將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后將這些知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)后傳遞給學(xué)生。雖然長期以來，這種方式在一定程度上起到了“傳道授業(yè)解惑”的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，素質(zhì)教育在全國教育工作中不斷普及，大學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了截然不同的需求，他們更渴望被尊重，渴望能主動(dòng)學(xué)習(xí)，更渴望知識(shí)的趣味性。學(xué)生的這些與日俱增的自主性、參與性學(xué)習(xí)需求使得教育工作者開始思考：怎么才能更好地滿足學(xué)生的需求？怎樣才能在課程講授過程中既向?qū)W生傳遞必要的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地投入這門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中？

學(xué)生參與式教學(xué)正是解決上述問題的有效方式。學(xué)生參與教學(xué)過程在歐美國家是一種常見的教學(xué)方式和手段，其主要是突破了以往教師講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位，以一些具體的參與式手段，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，從而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的作用。哈佛大學(xué)商學(xué)院提出了以“學(xué)生參與式為中心的學(xué)習(xí)模式”（participant-centered learning model），迄今為止已經(jīng)獲得了哈佛商學(xué)院的諸多本科生、研究生、MBA學(xué)生等各種類型課堂參與者的好評。

此外，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果存在顯著性差異。具體來說，通過“聽講”方式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容在記憶中只能留下5%；通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留20%；用“示范”的方式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留30%；用“小組討論”的方式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留50%；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留75%；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在記憶中保留90%。而讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中被認(rèn)為是一種由以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)的有效方法。

基于此，本研究試圖在本科生的管理基礎(chǔ)課程中引入這種歐美常見的教學(xué)方式，從“管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的因素”分析、“管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的具體方式”分析和“管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的教學(xué)效果”分析等三個(gè)方面具體來對這種新型教學(xué)方式在我國本科生教學(xué)過程中進(jìn)行探討和研究。

二、參與式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

“參與式”最早被用于社會(huì)學(xué)研究，引入教育學(xué)領(lǐng)域后形成“參與式教學(xué)”的概念，參與式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生合作式教學(xué)。目前，教育界雖對參與式教學(xué)的積極效果達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，但對其定義仍眾說紛紜。

有學(xué)者從教育理念的角度定義參與式教學(xué)。許建領(lǐng)揭示了大學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)理念，學(xué)生在參與教學(xué)的過程中投入認(rèn)知、情感與行為，這種投入一方面體現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)人參與，另一方面體現(xiàn)為師生、同學(xué)之間的交往活動(dòng)。另有部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)更多的是一種教學(xué)方法。婁祖安認(rèn)為參與式教學(xué)是一種改善教學(xué)效果的教學(xué)方法，通過增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。溫燕認(rèn)為，參與式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)方法，教師通過新穎的課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過程的中心，并將參與式教學(xué)方法歸納為語言表達(dá)、動(dòng)作參與、實(shí)物分析三類。近年來，學(xué)者更傾向于將參與式教學(xué)理解為一種教學(xué)方法加教學(xué)理念，劉洪深把參與式教學(xué)定義為教師鼓勵(lì)、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與過程中完成知識(shí)積累、情感歸屬、能力提升的一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。劉什進(jìn)一步提出了參與式教學(xué)不僅是理論和授課方法，更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，可以劃分為不同的參與方式，但核心是學(xué)生“參與思考”，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步參與討論、表達(dá)、決策等，構(gòu)成了一個(gè)參與式教學(xué)體系。

本研究整合教育理念說與教育方法說的觀點(diǎn)，認(rèn)為參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師在授課過程中通過小組案例、角色扮演、主題辯論等具體方式，激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與的積極性，啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。

三、訪談?wù){(diào)研與結(jié)果分析

（一）參與式教學(xué)方式

課題組針對管理學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)過程進(jìn)行初步調(diào)研，分析其基本實(shí)踐運(yùn)用情況及效果。結(jié)合西安交通大學(xué)本科生管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，主要對西安交通大學(xué)2014 級ACCA31/32 班本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放訪談提綱《管理學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)方式調(diào)研》59 份，回收有效問卷59份，訪談教師和學(xué)生30余人。經(jīng)過初步分析，發(fā)現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)課參與式教學(xué)的主要情況如下。

1.80%的本科生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)過程中來，主要是因?yàn)閰⑴c式教學(xué)可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率；只有5%的本科生認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該參與教學(xué)，主要是因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間，缺乏效率。

從圖1 可以看出，80%的本科生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)過程中來，主要原因如下：（1）學(xué)生通過參與教學(xué)，能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維，深刻理解教學(xué)內(nèi)容；（2）能活躍課堂氣氛，增加教學(xué)趣味性；（3）便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解課程的重難點(diǎn)，有針對性地展開教學(xué)。與此同時(shí)，有5%的本科生認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該參與教學(xué)過程，主要是因?yàn)樾率浇虒W(xué)方式可能會(huì)使得學(xué)生感到不適應(yīng)；如果與成績掛鉤，便會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，壓力太大，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下等。

2.本科生認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式有如下向種，見圖2。

從圖2、圖3 可以看出，本科生認(rèn)為學(xué)生可以參與教學(xué)的可能方式有課堂討論、上課發(fā)言/提問、小組案例分析、師生角色互換、小組匯報(bào)、模擬場景演練等。其中，32%的本科生認(rèn)為課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)過程最主要的方式，23%的本科生認(rèn)為上課發(fā)言/提問是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式，20%的本科生認(rèn)為小組案例分析是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式，19%的本科生認(rèn)為師生角色互換是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式，3%的本科生認(rèn)為外出實(shí)踐（例如去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)）是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式，2%的本科生認(rèn)為模擬場景演練是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式，1%的本科生認(rèn)為學(xué)生的意見反饋是學(xué)生參與教學(xué)過程的主要方式。根據(jù)分析結(jié)果，課堂討論、上課發(fā)言/提問、小組案例分析、師生角色互換是學(xué)生參與教學(xué)過程的幾種主要方式。另外，根據(jù)學(xué)生對參與方式在其心目中的重要程度的排序結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂討論、上課發(fā)言/提問、小組案例分析、師生角色互換是參與教學(xué)過程的有效模式。

（二）參與式教學(xué)效果

1.本科生對學(xué)生參與式教學(xué)方式的評價(jià)見圖4。

從圖4 可以看出，34%的本科生認(rèn)為學(xué)生參與式教學(xué)方式非常好；59%的本科生認(rèn)為學(xué)生參與式教學(xué)方式很好；5%的本科生認(rèn)為學(xué)生參與式教學(xué)方式一般；只有2%的本科生認(rèn)為學(xué)生參與式教學(xué)方式不太好。絕大多數(shù)本科生對實(shí)施學(xué)生參與式教學(xué)方式持肯定的態(tài)度；只有極少數(shù)本科生認(rèn)為學(xué)生參與式教學(xué)方式不太好。

2.學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的程度見圖5。

從圖5 可以看到，39%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的程度為50%以上；30%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的程度為40%～50%；20%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的程度為30%～40%；11%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的程度為20%～30%?？梢姡瑢W(xué)生在管理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)過程中，整體的課堂參與程度比較高。

3.學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的效果見圖6。

從圖6 可以看到，25%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的效果非常好；55%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的效果很好；20%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)這門課中學(xué)生參與教學(xué)的效果一般。由此看來，很大一部分學(xué)生對在管理學(xué)這門課的教學(xué)過程中實(shí)施的學(xué)生參與式教學(xué)方式的效果表示滿意。

4.學(xué)生認(rèn)為“在介紹知識(shí)點(diǎn)前，通過引入現(xiàn)實(shí)中存在的管理問題來引發(fā)學(xué)生興趣”這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果見圖7。

從圖7 可以看到，50%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果非常好；48%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果很好；2%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果一般。分析結(jié)果表明，學(xué)生對這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式整體上表示滿意，這種“問題引入”式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)參與方式其積極效果得到肯定。

5.學(xué)生認(rèn)為“在介紹知識(shí)點(diǎn)的過程中，通過穿插相關(guān)管理案例分析與討論來強(qiáng)化學(xué)生理解”這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果見圖8。

從圖8 可以看到，43%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果非常好；54%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果很好；3%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果一般。分析結(jié)果表明，整體來看，學(xué)生對這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式表示滿意，“案例分析”式強(qiáng)化理解的教學(xué)參與方式其積極效果得到肯定。

6.學(xué)生認(rèn)為“在介紹知識(shí)點(diǎn)后，通過角色扮演、主題辯論等互動(dòng)方式來鞏固學(xué)生的理解”這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果見圖9。

從圖9 可以看到，36%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式效果非常好；49%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果很好；15%的學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式的效果一般。分析結(jié)果表明，整體上學(xué)生對這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的參與方式表示滿意，“角色扮演、主題辯論”式鞏固理解的教學(xué)參與方式其積極效果得到肯定。

7.學(xué)生希望采用的課堂方式見圖10。

從圖10可以看出，85%的學(xué)生愿意以后待在學(xué)生參與式教學(xué)的課堂上；2%的學(xué)生愿意以后待在傳統(tǒng)式教學(xué)方式的課堂上；13%的學(xué)生表示無所謂。分析結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生希望以后的課堂繼續(xù)采取學(xué)生參與式教學(xué)方式。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的因素分析

學(xué)生參與式教學(xué)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能起到重要的作用。那么怎樣才是本科生喜聞樂見的學(xué)生參與式教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析可知，多數(shù)本科生心目中對課堂教學(xué)都有或多或少的期待，他們心目中理想的教學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。總體來說，其主要包括以下幾個(gè)方面：課堂是氣氛活躍、開放的，同時(shí)又是高效率的，輕松與嚴(yán)肅并存，寓教于樂，學(xué)生積極性很高、主動(dòng)性很強(qiáng)；課堂目標(biāo)與任務(wù)明確，知識(shí)系統(tǒng)化；教學(xué)生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)易于學(xué)生參與，適當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容；提供課堂討論的機(jī)會(huì)，教師重在引導(dǎo)，學(xué)生重在思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，不和成績掛鉤，培養(yǎng)一種發(fā)散的思維方式；實(shí)施案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用；增加師生角色互換的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)等。

2.管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的具體方式分析

學(xué)生參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)開展討論式、研究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么問題導(dǎo)入、案例分析、角色扮演和主題辯論這些具體的互動(dòng)方式應(yīng)該如何配合管理基礎(chǔ)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解呢？本研究的教學(xué)實(shí)踐中，課程組采用了在重點(diǎn)內(nèi)容介紹前，引入現(xiàn)實(shí)中所存在的管理問題來激發(fā)學(xué)生對管理基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣；在重點(diǎn)內(nèi)容介紹中，穿插相關(guān)管理學(xué)案例分析和討論來強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)的理解；在重點(diǎn)內(nèi)容介紹后，通過角色扮演、主題辯論等互動(dòng)方式來鞏固學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)的理解，并引發(fā)學(xué)生對相關(guān)重點(diǎn)問題的深入思考。根據(jù)分析結(jié)果可以看出，學(xué)生對以上三種參與方式均表示滿意，通過這種“三步走”的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中，讓學(xué)生對管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更加透徹。

3.管理基礎(chǔ)課學(xué)生參與式教學(xué)的效果分析

學(xué)生參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用討論式、研究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么在管理基礎(chǔ)課程中引入該方法究竟效果如何呢？教學(xué)效果的調(diào)研結(jié)果顯示，參與教學(xué)的本科生整體上對參與式教學(xué)持積極的態(tài)度，課堂參與度較高，對實(shí)施效果表示滿意，討論式、研究式、互動(dòng)式的教學(xué)方式均得到了絕大多數(shù)學(xué)生肯定的評價(jià)，他們希望以后繼續(xù)參與到課堂教學(xué)中。具體來說，這種參與式教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，掌握獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在參與過程中，學(xué)生的人際交往能力與語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，綜合能力得到了培養(yǎng)。本研究“三步走”的參與式教學(xué)方法教學(xué)效果顯著，得到了參與班級學(xué)生的一致響應(yīng)和積極評價(jià)。筆者在2013—2014 學(xué)年西安交通大學(xué)學(xué)生評教活動(dòng)中成績優(yōu)異，獲得相關(guān)榮譽(yù)證書，進(jìn)一步肯定了本方法的積極效果。

（二）建議

1.突出重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建整體框架

通過學(xué)生對教學(xué)效果的反饋得知，學(xué)生希望在未來的管理學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠進(jìn)一步突出課本上的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容是具有基礎(chǔ)性、理論性、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理安排時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)并講解透徹，便于學(xué)生對管理學(xué)的整體架構(gòu)有清晰的把握，使學(xué)生真正理解管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到有效教學(xué)。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)背景，加深理論理解

學(xué)生希望在教學(xué)過程中，教師能夠引入更多的實(shí)際案例分析，與日常的生活聯(lián)系起來。在案例講解的過程中，穿插對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)內(nèi)容的回顧與應(yīng)用，使理論與實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受管理知識(shí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生對管理學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)理解，讓學(xué)生對管理學(xué)理論形成自己的見解，讓管理基礎(chǔ)課的教學(xué)真正發(fā)揮現(xiàn)實(shí)作用。

3.轉(zhuǎn)變考核方式，調(diào)整成績比例

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言或積極提問，淡化考核要求，不應(yīng)該將此作為平時(shí)成績的一種核算辦法。因?yàn)檫@樣做一方面可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力；另一方面，由于缺乏足夠的思考時(shí)間，部分學(xué)生思考的深度和質(zhì)量下降，可能會(huì)出現(xiàn)為了分?jǐn)?shù)而發(fā)言的情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的小組案例分析中積極參與討論，并提出自己的觀點(diǎn)和見解，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到教學(xué)過程中。

管理學(xué)課程的考核方式目前主要采取期末閉卷考試，學(xué)生在教學(xué)過程中較為輕松，通過考前突擊復(fù)習(xí)即可通過課程考試，突擊背誦的知識(shí)也很快就遺忘，這不利于學(xué)生真正理解管理學(xué)思想，教學(xué)效果較差。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整課程成績衡量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低期末考試的筆試成績比重，增加學(xué)生平時(shí)課堂參與的成績比重。例如在小組案例匯報(bào)或個(gè)人課堂展示后，組織學(xué)生共同進(jìn)行評價(jià)、討論與評分工作，讓學(xué)生參與到點(diǎn)評過程中，反思自己和發(fā)現(xiàn)問題；還可以通過隨機(jī)討論、提交個(gè)人心得論文、期中考核等多元化考核方式，真正考查學(xué)生在管理學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。