劉華東 劉海浪 林大川 唐俐

1.桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，廣西 桂林 541004

2.桂林電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004

高等教育不僅要傳授知識，而且要立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如何在非思政課程的教與學(xué)中有效地開展思政教育，與其他諸多課程一起形成具有專業(yè)特色的“三全育人”教育體系是當(dāng)下高等教育中值得研究的重要課題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展。所謂混合式教學(xué)是指線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。為了構(gòu)建“三全育人”的教育環(huán)境，在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)課程知識教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該利用線上線下全覆蓋的立體式教學(xué)環(huán)境開展課程思政，真正達(dá)到教書育人的目的。傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往專注于課程知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在育人方面雖有涉及，但具有較大的隨機(jī)性?，F(xiàn)階段線上線下混合式“金課”建設(shè)開展得如火如荼，發(fā)揮好混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，把思政教育融入專業(yè)課程的線上和線下教學(xué)之中，這個(gè)課題的研究具有一定的緊迫性。為避免隨機(jī)化、零碎化，本文將探討如何在混合式教學(xué)背景下建設(shè)系統(tǒng)化的課程思政的思路和框架。

一、現(xiàn)狀分析

從世界范圍來看，思政教育具有普遍性。雖然關(guān)于思政教育的概念及其內(nèi)涵不盡相同，但培養(yǎng)和維護(hù)國家主流意識形態(tài)是其目的之一。1986 年10 月,第40 屆國際教育會議在瑞士日內(nèi)瓦召開，該會議在加強(qiáng)道德倫理、社會規(guī)范和價(jià)值觀等教育方面形成共識。對各個(gè)國家來說，高等學(xué)校都是開展思政教育的重要場所。美國高校的思政教育以社會實(shí)踐為主、正式課程為輔。西方發(fā)達(dá)國家的課程思政注重在專業(yè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生去思考與專業(yè)有關(guān)的社會倫理問題，以此達(dá)到滲透德育的目的。

當(dāng)前，國內(nèi)高校思政教育的主要途徑是思政類課程。然而，2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校教育中，專業(yè)任課教師才是對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的因素。因此，在專業(yè)課中系統(tǒng)而有組織地開展思政教育顯得尤為重要。2005年，在教育部的指導(dǎo)下，上海市率先提出并實(shí)踐了“課程思政”理念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮專業(yè)類課程科目多總課時(shí)長的優(yōu)勢，強(qiáng)化專業(yè)課程在思政教育中的地位，使之成為“三位一體”思想政治教育課程體系的有機(jī)組成部分。雖然課程思政的概念目前尚無統(tǒng)一的定義，但已經(jīng)形成了一些共識，即課程思政主要是通過挖掘?qū)I(yè)類課程的思政元素，利用專業(yè)類課程開展思政教育，強(qiáng)化其思政教育功能，使之成為“三位一體”的思政教育課程體系中重要的組成部分。國內(nèi)不少高校在課程思政方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不足。目前的課程思政還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，思政元素碎片化，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，與思政課程的協(xié)同效應(yīng)難以保證。此外，不同專業(yè)課程在進(jìn)行課程思政時(shí)在廣度深度方面應(yīng)該執(zhí)行到什么程度還缺乏指導(dǎo)性意見；開展的課程思政是否與思政理論課同向同行，執(zhí)行效果如何，目前也缺乏較好的反饋和評價(jià)機(jī)制。由于缺乏形成體系的思政教育理念和課程思政教育效果評價(jià)機(jī)制，教師在開展思政教育時(shí)也較為隨意，效果難以保證。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，國內(nèi)許多教育工作者開展了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”等方面的研究和實(shí)踐。這些研究和實(shí)踐取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和大量的成果，但也有不少工作只是簡單地把傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)上，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡(luò)思政教育的特點(diǎn)目前還缺乏深入細(xì)致的研究，研究方法和視角較為單一，沒有形成具有指導(dǎo)性意義的執(zhí)行框架。

雖然在混合式教學(xué)的推動下，許多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)在各平臺上線，但融入課程思政要素的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)還有所欠缺。在觀念上，有部分教師依然以傳統(tǒng)課堂為主，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在思想價(jià)值引領(lǐng)上的作用，線上線下課程思政教育的協(xié)同效應(yīng)沒有得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，在教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及一流課程建設(shè)的大背景下，各教學(xué)平臺上涌現(xiàn)出大量的線上課程，其中不乏質(zhì)量上乘的線上“金課”，這為混合式教學(xué)的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

二、基于混合式教學(xué)的課程思政改革框架

課程思政的改革首先要明確課程思政的教育目標(biāo)，沒有明確的目標(biāo)，思政教育最終將不可避免地呈現(xiàn)零碎化、片段化。因此，需要根據(jù)課程特點(diǎn)，確定具體課程的課程思政教育目標(biāo)。確定目標(biāo)之后，還需要制定相應(yīng)的課程思政教育評價(jià)機(jī)制，對于改革過程和改革實(shí)施的成果進(jìn)行有效的評價(jià)，形成反饋機(jī)制，促進(jìn)改革的持續(xù)推進(jìn)。在混合式教學(xué)背景下，應(yīng)該以基本教學(xué)內(nèi)容為載體，構(gòu)建一個(gè)線上、線下、課堂、課外全方位的以學(xué)生為中心的課程思政教育模式，并通過混合式教學(xué)手段在課程的教學(xué)中展開思政教育實(shí)踐，以求達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。為推動課程思政改革的有效開展，本文提出了一種改革思路框架（見圖1），并以C 語言程序設(shè)計(jì)課程的改革為例進(jìn)行了闡述。

（一）明確課程思政的教育目標(biāo)

在大學(xué)教育中，首先應(yīng)該在整個(gè)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案上確定總的思政教育目標(biāo)，然后按照與思想政治理論課同向同行的原則，根據(jù)具體課程的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)調(diào)研，探究各門課程的課程思政教育目標(biāo)，達(dá)到與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)的目的，實(shí)現(xiàn)對總的課程思政目標(biāo)的完整劃分。在確定課程思政教育目標(biāo)時(shí)，切忌空、大、全。劃分時(shí)，對于同一個(gè)目標(biāo)可以在不同課程上分配不同權(quán)重，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。舉例來說，C語言程序設(shè)計(jì)是高校工科類學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，受眾面廣。該課程的受眾大都是第一次接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生。該課程要求學(xué)生掌握基本的編程知識，可以幫助學(xué)生樹立良好的知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作作風(fēng)、永不言棄的精神等。

（二）研究課程思政教育反饋評價(jià)機(jī)制

從宏觀上來說，課程思政的開展必須以是否與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，是否以學(xué)生為中心作為標(biāo)準(zhǔn)。具體到一門課上，在設(shè)定好課程思政的教育目標(biāo)之后，后續(xù)教學(xué)大綱的制定、教學(xué)資源庫的建設(shè)、課程思政的實(shí)施等環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行。為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)在開展過程中出現(xiàn)的問題以及檢測最終的結(jié)果是否與目標(biāo)一致，需要對各個(gè)環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行反饋和評價(jià)研究。

實(shí)時(shí)的反饋和評價(jià)有利于課程思政改革向課程思政教育目標(biāo)靠攏，有利于提高課程思政與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)，有利于“三全育人”教育體系的構(gòu)建。在反饋機(jī)制方面，針對具體的一堂課，可以對照大綱評價(jià)課程是否按要求執(zhí)行，但對于學(xué)生的接受程度用反饋機(jī)制難以衡量。對于一門完整的課程教學(xué)來說，在課程結(jié)束后，是否實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程思政效果，目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的反饋評價(jià)體系。在評價(jià)方法方面，可以在教學(xué)開始前，針對要實(shí)現(xiàn)的課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷，對學(xué)生開展調(diào)查。在課程進(jìn)行過程中，不定期地繼續(xù)做多次類似的調(diào)查，對比先后調(diào)查結(jié)果，分析教育效果是否與目標(biāo)一致，根據(jù)分析結(jié)果確定是否要修正教學(xué)方案。在課程結(jié)束后再次對比最后一次和第一次調(diào)查的結(jié)果，評價(jià)課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況。問卷的設(shè)計(jì)與定量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則需要結(jié)合具體課程進(jìn)行更為細(xì)致的研究。比如，針對學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，可以調(diào)查學(xué)生使用盜版軟件的情況、作業(yè)抄襲情況等。在開始上課前摸底調(diào)查，在課程進(jìn)行中監(jiān)控，最后再做一次系統(tǒng)的調(diào)查，把課程結(jié)束后的結(jié)果與課程開始前的結(jié)果進(jìn)行對比分析，評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況，為改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供參考。

（三）基于課程思政的教學(xué)大綱制定

在明確課程思政目標(biāo)并建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合混合式教學(xué)開展模式，充分發(fā)揮混合式教學(xué)線上線下有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，為構(gòu)建“三全育人”教學(xué)模式制定藍(lán)本。

在教學(xué)大綱中，除了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)該對課程思政目標(biāo)進(jìn)行分解，并將分解后的目標(biāo)安排到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在C 語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱中，可以對樹立良好的知識產(chǎn)權(quán)意識這一目標(biāo)進(jìn)行劃分。在第一次課上，教師明確要求學(xué)生使用正版編程軟件；在后續(xù)的課程中，教師要求學(xué)生保護(hù)好自己寫的程序不被抄襲；通過布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成后獲得成就感的同時(shí)體會到勞動成果的來之不易，從而在懂得珍惜自己勞動成果的同時(shí)，也更能尊重別人的勞動成果。正式的教學(xué)大綱可以包含一個(gè)目標(biāo)分解矩陣或者表格，對思政目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課時(shí)安排等有較為清晰的對應(yīng)關(guān)系。

（四）課程思政案例庫建設(shè)

課程思政元素是思政教育開展的基礎(chǔ)。思政元素的挖掘需要結(jié)合課程特點(diǎn)，避免生搬硬套。深挖課程的思政元素，不是在課程知識點(diǎn)上簡單地引申出大道理，而是根據(jù)課程的相關(guān)知識點(diǎn)，結(jié)合工作、學(xué)習(xí)、生活中常見的場景或社會熱點(diǎn)等，提煉出其中的思政教育意義，選擇相應(yīng)的案例。這樣的例子放在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生比較容易接受。在舉例來說，考慮到學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和電子游戲接觸較多，結(jié)合算法的特性的知識點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題（見圖2），目的是讓學(xué)生思考電子賭博游戲的本質(zhì)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)賭博，教育他們要善于運(yùn)用所學(xué)去分析現(xiàn)實(shí)中的問題。

思政元素案例需要在教學(xué)過程中不斷地積累，在達(dá)到一定量之后需要按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行組織。缺乏組織的話，容易出現(xiàn)思政案例分布失衡的問題，這可能會導(dǎo)致課堂思政教育在實(shí)施時(shí)存在盲區(qū)。以教學(xué)大綱為依據(jù)對思政元素進(jìn)行組織，設(shè)立課程思政案例庫，可以按照目標(biāo)要求、課時(shí)安排等較好地權(quán)衡思政元素案例內(nèi)容的選取和分布?？梢园严嚓P(guān)案例有機(jī)地融入線上資源、教材、課堂教學(xué)、課外活動等混合式教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而營造全方位的課程思政教育環(huán)境。

（五）建設(shè)基于課程思政的混合式教學(xué)資源體系

混合式教學(xué)資源包含線上和線下資源。其中線上資源有視頻教學(xué)、在線評測、仿真實(shí)驗(yàn)、富文本學(xué)習(xí)資料等，線下資源則包含教材、教案、小組活動方案等。需要在如此繁多的環(huán)節(jié)中把思政元素有機(jī)融入其中并且形成體系，短時(shí)間內(nèi)難以取得較好的成效。因此，在課程思政改革初期，可以在現(xiàn)有國家線上精品課的基礎(chǔ)上，制作整合思政教育案例的SPOC，與線上“金課”互為補(bǔ)充。隨著改革的深入，可以根據(jù)教學(xué)大綱的安排，制作更符合教學(xué)大綱需求、更能融合思政要素的線上資源。在線下，根據(jù)大綱安排，把相應(yīng)的思政元素案例融入教案、小組活動方案，并在此基礎(chǔ)上編制符合課程思政目標(biāo)的教材。線上教育資源與線下教育資源在建設(shè)之時(shí)應(yīng)該按照大綱安排，做好方案，互為補(bǔ)充，不要有意地區(qū)分主次，也不要大量重復(fù)，而要構(gòu)成體系，與思政理論課形成合力，只有這樣才能達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

（六）基于混合式教學(xué)的課程思政教育教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)課程思政教育體系是否具有可操作性，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，最終需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，還需要通過教學(xué)實(shí)踐獲取第一手的反饋信息，進(jìn)一步評價(jià)整個(gè)課程思政教育架構(gòu)的合理性。同時(shí)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對現(xiàn)有的課程架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，這對于確保課程思政改革的效果來說至關(guān)重要。為此，在開展課程思政實(shí)踐時(shí)，需要按部就班、有序地執(zhí)行。

首先，在實(shí)踐中應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的安排進(jìn)行。其次，應(yīng)該及時(shí)地對教學(xué)開展情況進(jìn)行反饋和評價(jià)，并根據(jù)反饋和評價(jià)結(jié)果，形成修訂方案。修訂方案應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是修正尚未開展部分內(nèi)容以及時(shí)調(diào)整后續(xù)實(shí)踐方案，二則是修訂已開展部分內(nèi)容以完善方案。最后，經(jīng)多次實(shí)踐后，綜合分析反饋和評價(jià)結(jié)果，形成較為完善的課程思政教育實(shí)施方案。

三、結(jié)語

在大力發(fā)展混合式教學(xué)的背景下，本文提出了相應(yīng)條件下高校專業(yè)課程開展課程思政的改革路線和發(fā)展框架，即需要明確課程思政教育目標(biāo)，制定課程思政教育反饋評價(jià)機(jī)制，深挖該課程的思政元素，構(gòu)建一個(gè)線上、線下，課堂、課外，全方位的、以學(xué)生為中心的課程思政教育模式。在課程教學(xué)中展開思政教育實(shí)踐的同時(shí)，根據(jù)反饋評價(jià)機(jī)制對實(shí)踐過程進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，形成一種可持續(xù)改進(jìn)的改革框架。最終構(gòu)建一個(gè)能夠潤物細(xì)無聲的教書育人的混合式教學(xué)環(huán)境。