周魯耀 侯桂林

浙江工商大學(xué)公共管理學(xué)院，浙江 杭州 310018

一、課程想象力：通識(shí)類課程改革的關(guān)鍵導(dǎo)引

本科教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一流本科教育應(yīng)以一流的通識(shí)教育為支撐。通識(shí)教育能夠?yàn)閷I(yè)化教育提供平衡、協(xié)調(diào)的力量，其核心理念在于培養(yǎng)具備有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能明確判斷的能力、能辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力的人。20 世紀(jì)90年代中期以來，通識(shí)課程逐漸成為我國(guó)一流大學(xué)創(chuàng)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要部分。但是我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)任務(wù)一般都由各專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課任課教師來承擔(dān)，在一定程度上形成了專業(yè)教育和通識(shí)教育的對(duì)立，一方面容易把通識(shí)教育誤以為是稀釋后的專業(yè)課程，另一方面則存在著通識(shí)教育“知識(shí)化”的傾向。專業(yè)教師想要上好通識(shí)課程，不能僅僅把專業(yè)課程照搬過來給學(xué)生講授，而要能夠圍繞課程想象力，完成對(duì)通識(shí)課程授課方法、知識(shí)體系轉(zhuǎn)換以及價(jià)值信念共同體的重構(gòu)。

作為一個(gè)綜合性概念，課程想象力包含了一切以想象力為核心概念的課程實(shí)踐活動(dòng)、課程思維方式以及課程價(jià)值目標(biāo)?；谡n程想象力的課程構(gòu)建，應(yīng)是含教師精神、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，融教師“表演”、教材“劇本”和學(xué)生參與于一體的體系，以促使學(xué)生在形成基礎(chǔ)能力的同時(shí)，通過自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的轉(zhuǎn)化。想象力是一種集體的能力，通過想象力，社會(huì)、文化以及個(gè)性才得以顯露。對(duì)于通識(shí)課程建設(shè)而言，想象力既是塑造課程個(gè)性的核心力量，又是推進(jìn)課程教學(xué)改革的理論與思維導(dǎo)向，只有將課程與想象力相結(jié)合，才能跨越通識(shí)課程建設(shè)中認(rèn)知、知識(shí)與價(jià)值的鴻溝，使課程為社會(huì)培養(yǎng)富有想象力的人才，也使其自身獲得想象力，以明確兼顧時(shí)代與自身規(guī)律的終極價(jià)值追求。專業(yè)教師要上好通識(shí)課程，首要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換，在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，依托課程想象力實(shí)現(xiàn)課程認(rèn)知系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值屬性的重構(gòu)。筆者身為公共管理學(xué)院的教師，本身從事政府管理方向的教學(xué)和研究工作，在開設(shè)政府管理類通識(shí)選修課程時(shí)，嘗試用課程想象力為依托對(duì)政府管理學(xué)課程進(jìn)行改造，使之成為面向全校學(xué)生的未來世界的政府管理學(xué)課程。

二、面向未來的政府管理學(xué)：將想象力注入課程改革

理解和掌握政府組織運(yùn)行的基本理論和運(yùn)作機(jī)制是公共管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)之一，也是行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、社會(huì)保障等專業(yè)知識(shí)體系中的核心部分。圍繞政府管理，公共管理類專業(yè)開設(shè)有多門必修和選修課程，包括公共管理學(xué)、地方政府管理、非政府組織管理等。這些課程體系設(shè)計(jì)的核心在于講授政府及各類公共組織如何運(yùn)用公共權(quán)力提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，管理社會(huì)公共事務(wù)，以實(shí)現(xiàn)公共利益的最大化。課程的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)政府管理形成一定認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自由、民主、公正、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立誠(chéng)信、廉潔、依法用權(quán)的理念，并提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力。政府管理類課程對(duì)于非公共管理類專業(yè)學(xué)生同樣有益，既可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又能夠有效補(bǔ)充各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。

目前政府管理類通識(shí)選修課程在高校中開設(shè)并不普遍，且在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)形式和教學(xué)手段都受到較大的限制。政府管理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容源于對(duì)政府管理實(shí)踐的高度概括，課程內(nèi)容通常呈現(xiàn)出高度的實(shí)踐性與抽象性特征。通識(shí)選修課主要面向本科低年級(jí)學(xué)生，其各自的知識(shí)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)不同，因而對(duì)課程、對(duì)教師的要求與期望不同，對(duì)課程知識(shí)的接受能力與欣賞水平也不同。如果直接把給公共管理類專業(yè)開設(shè)的政府管理類課程復(fù)制、照搬為通識(shí)課程，學(xué)生將很難體會(huì)、理解政府管理的理論體系以及政府的各類實(shí)踐操作，授課效果和學(xué)生反響將大打折扣，難以起到通識(shí)教育應(yīng)有的效果。

政府管理學(xué)通識(shí)課程應(yīng)當(dāng)做到理論講授與實(shí)踐認(rèn)知的嵌合、專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的嵌合以及創(chuàng)新和共同價(jià)值觀念的嵌合。進(jìn)而在課程方案設(shè)計(jì)上，要以課程想象力為基礎(chǔ)開展對(duì)原專業(yè)課程體系的創(chuàng)造、嘗試與檢視。運(yùn)用課程想象力對(duì)政府管理學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行改造，需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，形成基于課程想象力的政府管理學(xué)課程認(rèn)知。通識(shí)課是“共同的信念”與“引領(lǐng)變革的自主性創(chuàng)建”相結(jié)合的橋梁，而課程想象力則是構(gòu)建這座橋梁的思維方式，其集中體現(xiàn)為關(guān)系性思維、整體性思維與網(wǎng)絡(luò)化思維。相比專業(yè)課程，通識(shí)課程更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣和對(duì)認(rèn)知能力的訓(xùn)練。對(duì)于政府管理學(xué)通識(shí)課的學(xué)習(xí)者而言同樣如此。正如馬駿教授所言，想象力能夠幫助政府管理的學(xué)習(xí)者富于洞見地看到那些似乎沒有聯(lián)系的事件之間非常緊密而且重要的聯(lián)系；能夠在一個(gè)更加廣闊的歷史舞臺(tái)上重新審視政府，敏銳地意識(shí)到當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的事件與歷史事件之間或明或暗的聯(lián)系；能夠洞察幽微，穿透現(xiàn)實(shí)世界五彩斑斕的外表以及紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，深刻地揭示隱藏在事物或制度背后的另外一面；能夠在紛繁復(fù)雜乃至看似雜亂無章的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中，尋找到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系和秩序?；谡n程想象力推進(jìn)政府管理學(xué)課程改革的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐或認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行超越的思維活動(dòng)。

第二，構(gòu)建基于課程想象力的政府管理學(xué)知識(shí)體系。想象力是政府管理學(xué)溝通課堂教學(xué)與理論研究的橋梁，可以幫助學(xué)生探索新的知識(shí)。這要求教師在設(shè)計(jì)政府管理學(xué)通識(shí)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，要跳出專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并充分利用隱喻、故事、寓言、地方性知識(shí)，為政府管理學(xué)的課程想象力預(yù)留廣闊空間，把政府管理的價(jià)值理念融入生動(dòng)、具象的題材中，將政府管理的理性分析與感性認(rèn)知融會(huì)貫通。

第三，探索基于課程想象力的政府管理學(xué)授課設(shè)計(jì)。基于課程想象力的課程改革絕不是在課堂上漫無邊際的空談、空想，而是要求教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的掌控，讓課程內(nèi)容在想象力和知識(shí)性之間收放自如，由學(xué)生的好奇心推動(dòng)想象和思考，由問題意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)化思維推動(dòng)課程想象力的自洽，真正實(shí)現(xiàn)“想象力起飛—想象力牽引—想象力回歸”的課程循環(huán)。在課程內(nèi)容和講授方式設(shè)計(jì)中，教師既要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性討論，又要巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的想象力回歸到課程預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與通識(shí)性的嵌合。

三、未來世界的政府管理學(xué)的課程設(shè)計(jì)

筆者在為全校學(xué)生開設(shè)未來世界的政府管理學(xué)通識(shí)課時(shí)，有意識(shí)地把課程想象力的哲學(xué)映射到課程內(nèi)容編排和授課方式的調(diào)整中，對(duì)原有政府管理學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)外部關(guān)系模式進(jìn)行更新，將課程名稱定為未來世界的政府管理學(xué)，并試圖采用整體性、網(wǎng)絡(luò)化思維方式來統(tǒng)籌課程的內(nèi)外部關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課程從傳統(tǒng)的閉環(huán)型關(guān)系模式走向新型的開放式、發(fā)散式關(guān)系模式。

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

在未來世界的政府管理學(xué)通識(shí)課程中，筆者嘗試構(gòu)建與傳統(tǒng)專業(yè)課程完全不同的課程結(jié)構(gòu)。通過解讀中外經(jīng)典科幻作品和當(dāng)下流行的幻想類作品中對(duì)政府形象的構(gòu)建，模擬出“我們當(dāng)中出了一個(gè)超能力者”“巨龍、精靈和精怪的國(guó)度”“穿越過去能否撬動(dòng)歷史巨輪”“末世來臨時(shí)文明如何存續(xù)”“宇宙聯(lián)盟與星際艦隊(duì)”“虛擬世界與模擬人生”“封神世界與修真之路”等七種在現(xiàn)實(shí)中不存在的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生就政府功能、治理的本質(zhì)、政府遇到的挑戰(zhàn)、政府與現(xiàn)代科技以及政府與文明、政府與生態(tài)、政府與現(xiàn)代性、集體與個(gè)人等話題展開討論。最后通過與學(xué)生一起就各個(gè)虛擬情景中如何形成有效的政府管理規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生從“不可能”中發(fā)現(xiàn)“必然”，讓學(xué)生更深刻地理解政府運(yùn)作的底層規(guī)則。如圖1所示，通過場(chǎng)景設(shè)計(jì)、規(guī)則擬制、主題討論三個(gè)環(huán)節(jié)，未來世界的政府管理學(xué)圍繞著課程想象力構(gòu)建了課堂教學(xué)的閉合體系。

（二）授課方案改革

未來世界的政府管理學(xué)也采用了新的內(nèi)容體系和授課方式。如表1 所示，本課程共設(shè)計(jì)了七種現(xiàn)實(shí)世界中“不可能”的場(chǎng)景，而每一種“不可能”的場(chǎng)景中都分別設(shè)置了政府管理中基本價(jià)值和基本原理的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景及核心主題，預(yù)先設(shè)計(jì)了若干討論和反思的問題。

（三）課程素材改革

通識(shí)課應(yīng)融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體。未來世界的政府管理學(xué)沒有現(xiàn)成的教材可供借鑒和使用，為了創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)而不乏理性思辨的課堂氛圍，筆者除了在既有的政府管理學(xué)相關(guān)教材和專業(yè)書籍中獲取專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還大量采用了各類科幻、玄幻類想象文學(xué)作品、影視作品及其衍生作品作為教學(xué)素材。想象文學(xué)是人類想象力最集中的呈現(xiàn)，經(jīng)典乃至偉大的想象作品中無不包含著對(duì)未來政府治理模式的探索性架構(gòu)，這種“想象”往往能夠?yàn)楫?dāng)前政府治理模式提供一種跨越時(shí)空的審視與反思。在課程采用的素材中，既有《指環(huán)王》《三體》等經(jīng)典的中外玄幻、科幻作品，又不乏《將夜》《誅仙》《地下城玩家》等在學(xué)生中關(guān)注度較高的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。而從實(shí)際課堂反饋情況來看，該做法也收到了很好的效果，能夠有效吸引學(xué)生的注意力并大大提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)政府治理話題討論的參與度。

（四）課程思政改革

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨與世界政黨領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上指出，我們要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)方向的責(zé)任，把握和塑造人類共同未來。歷史、現(xiàn)在與未來是貫通的，堅(jiān)定歷史自信是為了更好地開辟未來。未來世界的政府管理學(xué)同樣是開展課程思政建設(shè)的重要陣地，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中未來敘事與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)貫通起來，在“未來場(chǎng)景”中講好中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化，使學(xué)生能夠堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想與信念，對(duì)國(guó)家和民族的未來充滿激情和向往。當(dāng)前各類科幻、玄幻體裁的影視作品和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品在青年學(xué)生中有著廣泛的受眾群體，這類作品都有著共同的特點(diǎn)，即“架空現(xiàn)實(shí)”，把故事背景放在虛擬空間、未來世界、架空歷史、異次元空間或平行宇宙中。這樣雖然避免了與現(xiàn)實(shí)世界人物、事件的關(guān)聯(lián)、沖突，但背后仍然是中西方價(jià)值觀和世界觀的博弈。在很多“科幻大片”中，不乏披著科幻外衣，講述西方價(jià)值觀念的案例?；谖磥韴?chǎng)景的政府管理類課程思政改革，可以對(duì)既有“架空現(xiàn)實(shí)”題材作品中的歷史虛無主義及西方價(jià)值觀念進(jìn)行有針對(duì)性的批判，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生基于社會(huì)主義制度的未來場(chǎng)景進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

總體來看，通過圍繞課程想象力開展的一系列改革，未來世界的政府管理學(xué)從公共管理類專業(yè)性課程“演進(jìn)”為一門通識(shí)類課程，較好地克服了傳統(tǒng)專業(yè)性課程面向非本專業(yè)學(xué)生開設(shè)可能遇到的缺少現(xiàn)代知識(shí)、難以形成價(jià)值共同體、內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與主動(dòng)性與積極性較弱等問題，較好地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知體系、知識(shí)體系和價(jià)值體系的平衡，課程改革取得預(yù)期的效果。