何莎薇 張靜

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

一、問題提出

情緒管理是個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容，不僅影響個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的方向、行為的選擇、人格的形成等多方面心理健康，[1]還能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的人際關(guān)系[2]、生活滿意度和身體狀況[3]、個(gè)人掌控感[4]，與個(gè)體能否很好地適應(yīng)社會(huì)、享受生活以及獲得事業(yè)的成功有著密切的聯(lián)系。中職學(xué)生處于“青春期階段”（15～18 歲），心理發(fā)展尚未完全成熟，易受家庭、社會(huì)、同伴等諸多外界因素的影響而陷入情緒困擾，加之中職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)與家庭背景等相對(duì)復(fù)雜，情緒情感問題較為突出。特別在社會(huì)環(huán)境加速發(fā)展的今天，情緒管理能力對(duì)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來工作環(huán)境中保持心理健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展具有重要作用。但縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)情緒管理相關(guān)研究主要聚焦普通中小學(xué)生或大學(xué)生，少數(shù)關(guān)于中職學(xué)生的實(shí)證測(cè)評(píng)工具多以自編為主，其科學(xué)性和有效性相對(duì)有限，對(duì)于中職學(xué)生情緒管理能力水平究竟如何、中職學(xué)生情緒管理能力受哪些因素影響等系列問題尚未進(jìn)行深入探討。本研究將對(duì)國(guó)內(nèi)外科學(xué)的情緒管理測(cè)量工具進(jìn)行適切性改編與驗(yàn)證，并以上海市中職學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析中職學(xué)生情緒管理能力的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)影響中職學(xué)生情緒管理能力的因素進(jìn)行探討，以期為促進(jìn)中職學(xué)生的心理健康發(fā)展、改善中職學(xué)校教育管理、提升中職教育質(zhì)量等方面提供思考，更好地回應(yīng)立德樹人這一根本任務(wù)。

二、國(guó)內(nèi)外已有研究

（一）情緒管理能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究

國(guó)內(nèi)外對(duì)情緒管理的研究主要集中在組織行為學(xué)和心理學(xué)兩大領(lǐng)域。在組織行為學(xué)領(lǐng)域，情緒管理更關(guān)注員工在工作組織中的情緒表達(dá)與規(guī)則，旨在幫助員工緩解工作情緒與壓力，而在心理學(xué)領(lǐng)域，情緒管理則起源于情緒智力這一概念。二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)心理學(xué)家Salovey、Mayer首先提出情緒智力概念，認(rèn)為情緒智力是一種加工情緒信息的能力，它包括準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和他人的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以及適應(yīng)性地調(diào)控情緒的能力。[5]在內(nèi)涵結(jié)構(gòu)討論中，形成了以Salovey、Mayer為代表的能力型、以Gross、John 為代表的過程型、以Goleman為代表的混合型三種典型理論模型，其中能力型為主要代表。以Salovey、Mayer為代表的能力型認(rèn)為情緒智力是個(gè)體的能力特質(zhì)，包括四大要素十六種能力：（1）感知、評(píng)估與表達(dá)情緒的能力；（2）促進(jìn)個(gè)體思維過程的情緒能力；（3）理解、分析運(yùn)用情緒信息的能力；（4）情緒管理的能力。與此理解不同的是，Gross 更多地關(guān)注個(gè)體的情緒反應(yīng)過程，認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒產(chǎn)生、體驗(yàn)以及如何表達(dá)等一系列的動(dòng)態(tài)過程，并提出了“輸入—輸出（input-output）”的過程模型。當(dāng)前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界也更多認(rèn)為情緒管理屬于能力范疇，但從過程角度對(duì)情緒管理進(jìn)行研究的趨勢(shì)愈加明顯，認(rèn)為情緒管理是對(duì)個(gè)體和群體的情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過程，它是研究人們對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制，[6]主要包括情緒識(shí)別（情緒感知）、情緒表達(dá)、情緒理解與分析、情緒調(diào)節(jié)等要素。

（二）情緒管理能力的測(cè)評(píng)工具研究

國(guó)外情緒管理能力測(cè)量工具的相關(guān)研究較為成熟，經(jīng)典研究成果豐富，包括Schutle 等人的情緒智力量表，Gross、John 的情緒調(diào)節(jié)量表，Bar-On的情商量表，Goleman 的情緒勝任力量表，Roger、Najarian的情緒控制量表，Watson、Greer的情緒控制量表，艾森克人格問卷中的情緒性量表等。其中，Schutle等人基于Salovey&Mayer情緒智力理論模型開發(fā)的情緒智力量表（EIS）是情緒智力理論的代表量表之一；Gross & John 情緒調(diào)節(jié)量表（ERQ）在西班牙、意大利、澳大利亞、英國(guó)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的兒童、青少年、大學(xué)生、成人等不同群體中得到了廣泛使用，并表現(xiàn)出了穩(wěn)定的測(cè)量學(xué)性能，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)該問卷進(jìn)行修訂并就其在我國(guó)中學(xué)生群體中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證，最終達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，[7]為我們進(jìn)行情緒管理能力的相關(guān)研究提供了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具。相比之下，國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒管理能力測(cè)量工具的研究仍處于發(fā)展階段，已有研究主要是對(duì)國(guó)外的成熟量表進(jìn)行介紹和本土化改良與驗(yàn)證，也有許多國(guó)內(nèi)學(xué)者面向大學(xué)生、中小學(xué)生、中職學(xué)生等自主進(jìn)行情緒管理問卷的編制工作。

（三）中職學(xué)生情緒管理能力的測(cè)評(píng)實(shí)踐

情緒管理能力的發(fā)展現(xiàn)狀和成因探究是中職學(xué)生情緒管理能力研究的重要主題。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，由于對(duì)情緒管理能力的內(nèi)涵理解差異、自編測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性水平及難度差異、調(diào)查對(duì)象的抽樣差異等諸多因素影響，已有研究對(duì)于中職學(xué)生的情緒管理能力究竟如何這一問題尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知。殷利從情緒覺知能力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、情緒表現(xiàn)能力等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的情緒管理能力總體情況不容樂觀，除情緒覺知能力基本達(dá)到較高水平外，其余維度均處于一般水平，并且情緒適應(yīng)能力僅是基本合格層次。[8]但謝雨希和邱曉彤從情緒表達(dá)、情緒感知、情緒調(diào)控能力三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生情緒管理的能力相對(duì)較好，但在不同維度上的發(fā)展情況有所差異。[9][10]在成因分析方面，已有研究主要從學(xué)校和教師管理、家庭環(huán)境、同輩群體以及學(xué)生自我情緒控制方面對(duì)中職學(xué)生情緒管理進(jìn)行成因探析，但大多數(shù)研究者僅停留在經(jīng)驗(yàn)或思辨層面，通過調(diào)查、訪談、個(gè)案研究等方法對(duì)各類影響因素進(jìn)行實(shí)證探究的較少，對(duì)中職學(xué)生情緒管理情況的分析不夠深入。少數(shù)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生情緒管理在性別、年級(jí)、專業(yè)、來源（城市/農(nóng)村）、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生成績(jī)等方面存在差異。其中，女生、農(nóng)村家庭學(xué)生、非單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的情緒管理能力相對(duì)更高，[11][12]但對(duì)中職學(xué)生的家庭背景等因素如何影響其情緒管理能力缺乏深入探討。

鑒于此，本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，從情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒理解與分析（自己/他人）、情緒調(diào)節(jié)等要素出發(fā)對(duì)中職學(xué)生情緒管理的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查，并從中職學(xué)生特殊的家庭背景及個(gè)體特征等因素出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論探究中職學(xué)生情緒管理能力的發(fā)展特點(diǎn)與影響因素，回應(yīng)中職學(xué)生情緒管理能力水平究竟如何、中職學(xué)生情緒管理能力有哪些影響因素等系列問題。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究面向上海市商業(yè)學(xué)校和上海市貿(mào)易學(xué)校兩所中職學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷454 份，有效問卷389 份，問卷有效率85.7%。樣本在性別結(jié)構(gòu)、年級(jí)結(jié)構(gòu)、是否為獨(dú)生子女、父母受教育程度等方面分布情況較為合理，父母婚姻基本處于正常已婚狀態(tài)，父母職業(yè)大多屬于二類職業(yè)，在專業(yè)分布方面涉及類型廣泛，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、西餐烹飪、商務(wù)英語(yǔ)、數(shù)字影像、會(huì)計(jì)、食品加工技術(shù)、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)等（見表1）。

表1 樣本基本信息

（二）測(cè)評(píng)工具

本研究主要借鑒Schutle的情緒智力量表（EIS）和Gross的情緒調(diào)節(jié)問卷（ERQ），并充分考慮高校專家、中職教師、中職學(xué)生有關(guān)問卷的題項(xiàng)數(shù)量、語(yǔ)言陳述、理解難度等方面的建議，初步編制了《中職學(xué)生情緒管理能力調(diào)查問卷》，包括基本信息和測(cè)評(píng)量表兩部分?；拘畔⒉糠职▽W(xué)生的姓名、性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)（是否為獨(dú)生子女）、父母受教育水平、父母職業(yè)、父母婚姻狀況等基本內(nèi)容。其中，父母職業(yè)方面，選取父母二人中最高職業(yè)并劃分為高低兩類，醫(yī)生、律師、工程師、教授等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較高的為一類職業(yè)，工人、服務(wù)員、農(nóng)民等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低的為二類職業(yè)。[13]測(cè)評(píng)量表部分共39題（含3個(gè)反向計(jì)分題），采用李克特五點(diǎn)量表法，共五個(gè)分量表，分別對(duì)中職學(xué)生的情緒識(shí)別能力、情緒表達(dá)能力、理解和分析自己情緒的能力、理解和分析他人情緒的能力、情緒調(diào)節(jié)能力等五個(gè)方面進(jìn)行探究，各分量表的題項(xiàng)數(shù)量及指標(biāo)操作性定義如表2所示。

表2 測(cè)評(píng)量表基本情況

（三）信度與效度分析

1.信度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS 21.0 對(duì)《中職學(xué)生情緒管理能力測(cè)評(píng)量表》進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示情緒管理能力總量表科倫巴赫Alpha系數(shù)達(dá)0.80以上，各分量表信度系數(shù)均高于0.70，表示各分量表信度較高，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可接受水平，量表具有較高的內(nèi)部一致性。

2.結(jié)構(gòu)效度：驗(yàn)證性因素分析

本研究采用Mplus7.4對(duì)各分量表進(jìn)行擬合指數(shù)評(píng)估與模型修正（見表3），修正后的各分量表模型擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，情緒管理能力總量表擬合指數(shù)為[χ2=2,233.528；χ2/df=3.25；RMSEA=0.076；SRMR=0.071；CFI=0.82]。其 中，絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA 是模型評(píng)估最重要的適配度指標(biāo)，本研究中RMSEA 小于0.08，模型擬合度良好；卡方自由度比值χ2/df處于1至5之間，模型適配較佳；標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR處于0.06至0.08之間，比較擬合指數(shù)CFI在0.80以上，模型擬合處于可接受水平。

表3 測(cè)評(píng)量表模型擬合指數(shù)

四、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生情緒管理能力的總體水平

本研究對(duì)中職學(xué)生情緒管理能力及各個(gè)維度得分進(jìn)行均值計(jì)算。結(jié)果顯示，中職學(xué)生的情緒管理能力處于相對(duì)較高的水平（M=4.191， SD=0.417）。在情緒管理能力五個(gè)分維度上，除“情緒表達(dá)能力”維度外，其余4 個(gè)維度得分均高于4，其中，“理解和分析自己情緒的能力”的得分最高（M=4.515，SD=0.550），“情緒識(shí)別能力”位居第二（M=4.314，SD=0.458），“理解和分析他人情緒的能力”位居第三（M=4.215，SD=0.601），說明中職學(xué)生對(duì)自身及他人情緒的識(shí)別、理解與分析能力較強(qiáng)，在日常生活中能夠從各種語(yǔ)言活動(dòng)、情感體驗(yàn)、思想狀態(tài)中進(jìn)行不同情緒的辨別，能夠較好地理解和分析自己與他人情緒所表達(dá)的意義以及情緒的轉(zhuǎn)變等。“情緒調(diào)節(jié)能力”位居第四（M=4.125，SD=0.679），均值高于4，但相比“情緒管理能力”得分仍較低。說明中職學(xué)生在調(diào)節(jié)自身情緒方面相比其他維度相對(duì)較弱，而中職學(xué)生“情緒表達(dá)能力”得分最低（M=3.785，SD=0.605），表明中職學(xué)生在情緒管理過程中，對(duì)于如何區(qū)分自身情緒表達(dá)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性方面的能力在某種程度上還存在一些障礙，需要進(jìn)一步提升。

（二）中職學(xué)生情緒管理能力的差異分析

為探究中職學(xué)生情緒管理的影響因素，本研究對(duì)中職學(xué)生情緒管理能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與方差分析（見表4）。第一，性別因素對(duì)中職學(xué)生的情緒表達(dá)能力和情緒調(diào)節(jié)能力有顯著影響，女生情緒表達(dá)能力（P＜0.05）和情緒調(diào)節(jié)能力（P＜0.01）顯著高于男生。第二，年級(jí)因素對(duì)中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力有顯著影響，二年級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生（P＜0.01）。第三，父母受教育程度對(duì)中職學(xué)生情緒管理能力有顯著影響，父母受教育程度在大學(xué)及以上水平的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母受教育程度處于初中及以下水平的學(xué)生（P＜0.05），且父母受教育程度越高的學(xué)生群體其情緒管理能力得分越高，而且標(biāo)準(zhǔn)差更小，說明父母受教育程度是影響學(xué)生情緒管理能力的重要因素。第四，父母職業(yè)對(duì)中職學(xué)生的情緒管理能力有顯著影響，父母職業(yè)為一類的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母職業(yè)為二類的學(xué)生（P＜0.05）。第五，是否為獨(dú)生子女對(duì)中職學(xué)生理解和分析他人情緒有顯著影響，結(jié)果顯示，獨(dú)生子女的中職學(xué)生在理解和分析他人情緒得分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生（P＜0.05）。第六，父母的婚姻狀況對(duì)學(xué)生的情緒管理能力沒有顯著影響，從均值得分來看，父母婚姻狀況為正常已婚的學(xué)生情緒管理能力得分相對(duì)高于父母婚姻處于離異或喪偶狀況的學(xué)生，但差異并不顯著（P＞0.05）。

表4 中職學(xué)生情緒管理能力的差異性分析

五、分析與討論

（一）中職學(xué)生情緒管理能力的總體特點(diǎn)

1.中職學(xué)生情緒管理能力整體水平較高，但情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱

我國(guó)中職學(xué)生的情緒管理能力總體水平較高，但在不同維度上發(fā)展不均衡。具體而言，中職學(xué)生的情緒識(shí)別、情緒理解與分析能力較好，情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱，該結(jié)論與已有研究結(jié)果一致。[14][15]究其原因，情緒展開有其順序性和階段性規(guī)律，據(jù)Gross 等人的情緒調(diào)節(jié)過程模型，個(gè)體情緒主要按照“情景—注意—評(píng)價(jià)—反應(yīng)”的順序展開，在這一過程中情緒的注意、識(shí)別、理解、分析能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，更多包含的是感知認(rèn)知成分，一般在小學(xué)和初中階段已得到較為成熟的發(fā)展，但情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)更需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高階的自我調(diào)節(jié)和合理外化，對(duì)學(xué)生的情緒表達(dá)和管理調(diào)節(jié)等策略技巧掌握程度要求相對(duì)更高。同時(shí)，中職學(xué)生從小所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生“察言觀色”的能力相對(duì)更強(qiáng)，更善于注意和觀察他人細(xì)微的語(yǔ)言語(yǔ)氣、表情神態(tài)、動(dòng)作行為等，對(duì)復(fù)雜情緒的理解與分析能力相對(duì)更強(qiáng)，但由于對(duì)如何在復(fù)雜情境中通過語(yǔ)言和行為合理表達(dá)自身情緒，對(duì)如何通過注意力轉(zhuǎn)移、積極暗示、情緒歸因等技巧進(jìn)行合理調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展尚未十分成熟，故在情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方面相對(duì)更弱，這一點(diǎn)需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等各方教育教學(xué)主體加以關(guān)注與支持。

2.女生情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于男生

女生的情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于男生，但在其他方面不存在顯著差異，該結(jié)論與大多研究一致，但也存在差異。已有大多研究證明，在中學(xué)生或青少年群體中，女生的情緒管理等方面的能力顯著高于男生。[16][17]但張秋艷等人發(fā)現(xiàn)初中階段女生的情緒管理能力顯著高于男生，高中階段男女生的情緒管理不存在顯著差異；[18]也有研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生中男生的情緒管理能力得分顯著高于女生[19]。可見，關(guān)于情緒管理的性別差異特點(diǎn)在目前仍存在爭(zhēng)議。就本研究而言，首先，進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為“性別差異在心理變量上廣泛存在”，從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育形成上看，女性的神經(jīng)系統(tǒng)相比男性而言普遍興奮性更高，[20]對(duì)客觀環(huán)境中的刺激反應(yīng)更加敏感，在情緒感知、理解、表達(dá)等方面更加細(xì)致入微；但生物社會(huì)理論提出心理差異并非完全由生理差異決定，認(rèn)為不同性別在生理屬性上雖存在差異，但其心理特質(zhì)會(huì)因其所處的社會(huì)文化情境不同而產(chǎn)生變化，性別化的認(rèn)知與行為更多源于社會(huì)對(duì)性別角色的建構(gòu)，社會(huì)上性別文化情境越平等，兩性心理差異越小。[21]本研究中女生在情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)方面顯著高于男生，一定程度上與男女神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性與敏感性差異有關(guān)，同時(shí)隨著社會(huì)上性別平等意識(shí)逐漸覺醒，男女平等、相互理解等文化環(huán)境因素逐漸形成，社會(huì)對(duì)女性的性別角色觀念不再僵化，對(duì)男生的情緒理解、分析、識(shí)別等要求也相對(duì)更高，減輕了以往性別刻板印象及角色觀念對(duì)男女生在心理路徑形成等方面的固有影響，男女生在情緒理解與分析等方面的性別差異逐漸減弱。

3.二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于其他年級(jí)

中職學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力有年級(jí)差異性，二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力高于一年級(jí)學(xué)生，但二者不存在顯著差異，該結(jié)論與已有結(jié)論存在差異。就能力發(fā)展的基本趨勢(shì)而言，個(gè)體情緒管理各方面能力會(huì)隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力所呈現(xiàn)的特點(diǎn)不盡相同。邱曉彤發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在情緒識(shí)別能力、情緒表達(dá)能力存在顯著的年級(jí)差異，三年級(jí)學(xué)生得分更高；在情緒調(diào)控能力方面二年級(jí)學(xué)生得分最高，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不存在顯著差異。[22]究其原因，情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展與提升不僅與個(gè)人情緒調(diào)節(jié)策略掌握和運(yùn)用熟練程度有關(guān)，同時(shí)也與個(gè)體所處的特殊環(huán)境與成長(zhǎng)階段密不可分。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，剛?cè)雽W(xué)面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境，尚處于對(duì)外在環(huán)境的熟悉和適應(yīng)階段，情緒調(diào)節(jié)能力在充滿新鮮刺激的環(huán)境中處于快速提升和發(fā)展階段；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，經(jīng)過一年的快速適應(yīng)和能力發(fā)展，加之教師的關(guān)心和心理健康教育的支持，學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的技巧和策略掌握程度得以提升，情緒調(diào)節(jié)能力達(dá)到峰值；而三年級(jí)學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的刺激趨于平淡，對(duì)情緒管理能力的要求達(dá)不到入學(xué)的水平，加之面臨畢業(yè)升學(xué)、找工作等外在壓力，情緒調(diào)節(jié)的能力相比二年級(jí)有所下降。

（二）中職學(xué)生情緒管理能力的影響因素分析

1.父母受教育程度是影響學(xué)生情緒管理能力的重要因素

父母受教育程度是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要指標(biāo)，對(duì)子女心理素質(zhì)具有重要影響。[23]本研究結(jié)果顯示，第一，父母受教育程度對(duì)中職學(xué)生的情緒管理能力具有顯著影響，父母受教育程度在大學(xué)及以上的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母受教育程度處于初中及以下水平的學(xué)生，這一結(jié)論與已有研究一致。雖較少研究對(duì)父母受教育程度對(duì)中職學(xué)生情緒管理能力的影響進(jìn)行實(shí)證探究，但國(guó)外研究顯示，以父母文化程度為核心指標(biāo)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的情緒認(rèn)知具有重要影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的青少年更容易出現(xiàn)情緒認(rèn)知障礙問題。[24]而情緒認(rèn)知包括個(gè)體對(duì)不同情緒的識(shí)別與理解分析能力。本研究結(jié)果顯示，父母受教育程度處于較低水平的中職學(xué)生在情緒識(shí)別與理解和分析他人情緒方面顯著低于父母受教育程度更高的學(xué)生。第二，母親受教育程度對(duì)中職學(xué)生情緒管理能力的影響相比父親受教育程度而言更高，特別在情緒識(shí)別能力方面的差異性影響更加顯著（P＜0.01），母親的受教育程度越高，中職學(xué)生的情緒識(shí)別能力更強(qiáng)。究其原因，父母受教育程度影響父母教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)行為。有研究顯示，受教育程度低的母親在教養(yǎng)方式中的溺愛、忽視、專制、懲罰、成就要求與教育的不一致等趨向性高于受教育程度高的母親，[25]加之中國(guó)家庭中對(duì)子女的管教多以母親角色為主，母親的教養(yǎng)行為和性格情緒等對(duì)子女情緒管理能力的養(yǎng)成與發(fā)展等相比父親而言具有更為直接且深刻的影響，因此，母親受教育程度對(duì)子女的情緒管理能力的影響更為直接且顯著。

2.父母職業(yè)是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素

父母職業(yè)是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要指標(biāo)，本研究結(jié)果顯示，父母職業(yè)屬于一類職業(yè)的中職學(xué)生在情緒管理各方面得分均優(yōu)于父母職業(yè)屬于二類職業(yè)的學(xué)生，且在情緒識(shí)別能力、理解與分析他人情緒能力、情緒管理能力方面具有顯著差異，該結(jié)論與已有研究一致。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的群體在面部表情識(shí)別能力方面顯著更高，[26]更易察覺和識(shí)別他人的面部情緒。究其原因，一方面，教師、律師、醫(yī)生、企業(yè)管理人員等被視為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的職業(yè)，其工作角色、工作環(huán)境、工作關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，對(duì)個(gè)體包含情緒管理能力在內(nèi)的社會(huì)交往能力往往要求更高，父母自身的情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、理解與分析他人情緒、情緒調(diào)控等方面相對(duì)更強(qiáng)，通過教育要求和行為示范等方式在有形或無形中對(duì)子女情緒管理能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生積極影響；另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭在經(jīng)濟(jì)資源、組織資源、文化資源等方面更具優(yōu)勢(shì)，不僅更易獲得積極的心理健康教育的相關(guān)信息與服務(wù)，同時(shí)通常具備更加多種多樣的人際交往機(jī)會(huì)與環(huán)境，能夠?yàn)樽优那榫w識(shí)別與表達(dá)、情緒理解與分析、情緒管理等社會(huì)化發(fā)展所需的心理品質(zhì)提供指導(dǎo)與支持。

3.獨(dú)生子女學(xué)生能更好地理解和分析他人的情緒

在人口宏觀調(diào)控背景下，我國(guó)于二十世紀(jì)七八十年代開始實(shí)行計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女群體成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注的重要群體。本研究結(jié)果顯示，獨(dú)生子女學(xué)生在各項(xiàng)情緒管理能力得分均高于非獨(dú)生子女學(xué)生，且在理解和分析他人情緒這一能力維度上具有顯著性差異，該結(jié)論與已有研究一致。[27][28]關(guān)于對(duì)獨(dú)生子女群體的認(rèn)識(shí)，受中國(guó)“多子多福”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)大眾給獨(dú)生子女貼上了諸如“任性”“自私”等刻板標(biāo)簽，認(rèn)為獨(dú)生子女在家庭生長(zhǎng)環(huán)境中缺乏兄弟姐妹的陪伴不利于其心理健康和社會(huì)化發(fā)展。但從家庭投資相關(guān)理論進(jìn)行闡釋，獨(dú)生子女家庭通常來說家庭經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)更高，父母受教育程度相對(duì)更高，家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本等相對(duì)更多，[29]獨(dú)生子女通常能夠得到更多的教育投入與資源；并且相較于多子女家庭，獨(dú)生子女家庭對(duì)子女的時(shí)間、精力、金錢等各方面投入更為集中，對(duì)獨(dú)生子女的心理和情緒狀態(tài)變化等給予更多的關(guān)注；加之伴隨年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)生子女從家庭進(jìn)入學(xué)校，同伴群體、學(xué)校教師、大眾媒體等社會(huì)化因素對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響逐漸加深，“獨(dú)生”這一特性所造成的成長(zhǎng)環(huán)境差異逐漸消失，個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展更多地受家庭本身的經(jīng)濟(jì)、文化等資本擁有量的支持以及家庭教養(yǎng)方式等多種因素的影響，獨(dú)生子女在情緒管理能力等方面的心理發(fā)展相比非獨(dú)生子女相對(duì)更好。

六、結(jié)論與建議

中職學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)是心理健康教育的重要組成部分，本研究結(jié)果顯示，中職學(xué)生情緒管理能力整體水平相對(duì)較好，但情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力較弱，并且不同性別和年級(jí)學(xué)生的情緒能力水平特征不同；在影響因素方面，家庭是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素，父母受教育水平、父母職業(yè)、是否為獨(dú)生子女等對(duì)學(xué)生情緒管理能力具有顯著影響。基于此，本研究提出以下幾點(diǎn)建議。第一，重視中職學(xué)生情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)。一方面中職學(xué)校和家庭等需要營(yíng)造良好的情緒表達(dá)環(huán)境與氛圍，給予學(xué)生充分表達(dá)自身情緒的機(jī)會(huì)與空間，教師與家長(zhǎng)在表達(dá)自身情緒時(shí)也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，給予學(xué)生積極的示范作用；另一方面中職學(xué)?？梢酝ㄟ^開展情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的主題講座、班會(huì)討論等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)各種策略方法，提升自我情緒調(diào)節(jié)的能力和水平，為有需要的學(xué)生提供專業(yè)化的心理咨詢與輔導(dǎo)。第二，中職學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng)需要遵循有針對(duì)性和差異性的原則。一方面，一年級(jí)學(xué)生和男生群體的情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱，中職學(xué)校需要做好針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)工作，同時(shí)需要多關(guān)注男生群體的情緒狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的情緒需要；另一方面，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)時(shí)需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，在了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景的前提下進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，家庭是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素，父母應(yīng)提高對(duì)孩子情緒管理能力培養(yǎng)的重視程度，有意識(shí)地提高自身教養(yǎng)水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解情緒管理策略與技巧等相關(guān)知識(shí)，對(duì)孩子情緒管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，積極引導(dǎo)孩子以合理的方式表達(dá)內(nèi)心的情緒，教給孩子如何通過轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)變觀念等方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。