文∣鮑銀霞

課堂教學(xué)提質(zhì)增效的前提是學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)活動，具有積極的學(xué)習(xí)心向，進(jìn)行主動的認(rèn)知加工。綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，凡是教學(xué)效果好的，一定是學(xué)生充分參與、主動學(xué)習(xí)的課堂，一定是學(xué)生的行為參與和深層次的認(rèn)知參與有機(jī)結(jié)合、伴隨著積極情感體驗(yàn)的課堂。那么，什么是學(xué)生課堂參與？學(xué)生課堂參與存在著哪些問題？面對這些問題如何改進(jìn)課堂教學(xué)？本文主要圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行闡述與分析。

一、解析：學(xué)生課堂參與的概念與特征

學(xué)生課堂參與是課堂教學(xué)情境下的學(xué)生參與，它具備學(xué)生參與的一般特征，又受到課堂情境因素的影響。

(一)學(xué)生課堂參與的概念

自實(shí)行班級授課制特別是實(shí)現(xiàn)普及教育以來，學(xué)生課堂參與問題日益受到關(guān)注。研究者對學(xué)生課堂參與的概念理解各有不同，代表性觀點(diǎn)主要有三種。第一種把學(xué)生參與看作是一種主動的個(gè)體化課程經(jīng)驗(yàn)。這種課程經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，一是社會聯(lián)系方面，包括師生之間、生生之間等社會聯(lián)系；二是教材方面，包括學(xué)生和教材的心理聯(lián)系。第二種把學(xué)生參與看作是以行為參與為載體的心理活動。學(xué)生參與可分為兩類，一是程序性參與，即單純的行為參與；二是實(shí)質(zhì)性參與，即在行為參與的同時(shí)還包括了合理的心理投入，這種心理投入具有個(gè)別化特點(diǎn)，且不易被觀察。第三種把學(xué)生參與看作是涉及行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的活動，認(rèn)知參與和情感參與是以行為參與為載體。[1]另外，有研究者通過描述歸屬感或關(guān)系來體現(xiàn)參與的社會維度。[2]

綜上所述，學(xué)生課堂參與是一個(gè)組合概念，它是行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的有機(jī)組合，其中認(rèn)知參與和情感參與以行為參與為載體，這三個(gè)方面既具有相對的獨(dú)立性，又相互影響。學(xué)生課堂參與的情境是課堂，它涉及人與人之間的關(guān)系或歸屬感，社會維度也是學(xué)生課堂參與的一個(gè)重要維度。因此，考查學(xué)生課堂參與需要綜合考慮多個(gè)維度，包括行為、認(rèn)知、情感和社會等。

(二)學(xué)生課堂參與的特征

1.多維度。

學(xué)生課堂參與是以行為參與為載體的心理活動，表現(xiàn)在行為、認(rèn)知、情感和社會等方面，具有多維度的特征。行為參與指學(xué)生在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面的參與程度，主要指學(xué)生在課堂可以被觀察的行為，比如注意力是否集中、遇到問題是否愿意鉆研等；認(rèn)知參與指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略，即認(rèn)知策略，包括淺層次策略、深層次策略和依賴策略，不同策略引起學(xué)生不同層次的思維活動；情感參與指學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)。社會維度涉及歸屬感、學(xué)生與教師及同學(xué)的關(guān)系等，具體見表1。

表1 學(xué)生課堂參與的維度、含義和觀測點(diǎn)

2.指向性。

學(xué)生課堂參與通常指向具體對象，這個(gè)對象可能是學(xué)習(xí)活動本身，也可能是學(xué)習(xí)活動涉及的學(xué)業(yè)、社交或其他環(huán)境因素。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時(shí)，教師在“親歷過程—感知特征—厘清概念”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“初畫三角形”和“再畫三角形”兩個(gè)活動。“初畫三角形”包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動：①讓學(xué)生畫一個(gè)三角形，觀察畫的三角形是怎樣的并說一說；②觀察教師呈現(xiàn)的錯(cuò)例，思考怎樣的圖形才是三角形；③自學(xué)教材，思考三角形的定義中哪些字句特別關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣理解這些關(guān)鍵字句?！霸佼嬋切巍卑ㄋ膫€(gè)學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生：①先在腦海中想想要畫一個(gè)怎樣的三角形；②動手畫出來；③給自己畫的三角形命名，標(biāo)出各部分的名稱；④與同桌聊一聊各自畫的三角形。[3]在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與指向的是操作活動、觀察活動、思考活動、交流活動。學(xué)生在課堂上思考問題時(shí)的沉默也是參與，但如果是從事與學(xué)習(xí)活動不相關(guān)的事情，比如看小說、做小動作、發(fā)呆、聊無關(guān)話題等，則不屬于課堂參與。

3.復(fù)雜性。

學(xué)生課堂參與的復(fù)雜性具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生課堂參與具有顯性與隱性之分。比如教師提出問題要求學(xué)生應(yīng)答時(shí)，有的學(xué)生舉手回答，這是顯性的課堂參與；有的學(xué)生保持沉默，他們可能未參與學(xué)習(xí)，也可能是隱性參與學(xué)習(xí)，例如有的學(xué)生對問題進(jìn)行了積極思考但不習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)，或者認(rèn)為問題是“小兒科”不屑于回答。二是參與的各個(gè)維度可能表現(xiàn)不一致。例如，有的學(xué)生課堂行為積極，但經(jīng)常表現(xiàn)為程序性參與，實(shí)質(zhì)性參與不足；有的學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)得很認(rèn)真，但是很焦慮，體驗(yàn)著負(fù)面情感；有的學(xué)生知道數(shù)學(xué)很重要，想認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻不喜歡數(shù)學(xué)教師，課堂參與不順暢。三是學(xué)生與其當(dāng)下所處課堂環(huán)境之間的即時(shí)性關(guān)系具有復(fù)雜性，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境包括任務(wù)、環(huán)境內(nèi)部情況等要素，個(gè)體的動機(jī)、認(rèn)知、情感、社交互動等形成了一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，影響著學(xué)生的參與行為，具有復(fù)雜性。

4.可塑性。

參與可分為即時(shí)性參與和長期性參與，兩者相互作用。即時(shí)性參與包括欲望、想法、感受及在特殊場合的交互作用，它通常涉及特殊的任務(wù)和人。即時(shí)性參與是個(gè)體動機(jī)、情感和認(rèn)知共同作用的結(jié)果，也是個(gè)人和社交同時(shí)作用的結(jié)果。長期性參與則與具有持久性的個(gè)性特質(zhì)如性格、態(tài)度、能力和價(jià)值觀等有關(guān)。[4]即時(shí)性參與在小學(xué)階段比較普遍，具有較強(qiáng)的可塑性。比如，有的教師剛開始教數(shù)學(xué)知識時(shí)，總想把最好的東西告訴學(xué)生，采取的是“我講你聽”的方式，結(jié)果學(xué)生并不買賬，學(xué)習(xí)參與度不高。后來，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取“你講我聽大家聽”的方式，請學(xué)生用講故事的方式預(yù)習(xí)新知識，然后互相交流，結(jié)果學(xué)生參與度很高。再如，有的教師采用歌謠的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生課堂參與會受到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教師的教學(xué)方式、課堂氛圍等多方面因素影響，具有即時(shí)性和可塑性。

二、審視：學(xué)生課堂參與存在的問題

根據(jù)調(diào)查研究、課堂觀察和文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生參與還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)專心和鉆研程度不足

學(xué)生課堂上的努力程度是衡量課堂行為參與的主要指標(biāo)，這種努力程度可以通過專心和鉆研程度來考查。專心是指把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，鉆研是指學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持不懈。

在課堂專心方面，學(xué)生存在著注意力容易分散、課堂上不愿意發(fā)言、不主動參與討論、不愿傾聽等問題。在課堂鉆研方面，學(xué)生存在著遇到問題容易退縮、不能持續(xù)鉆研等問題。比如，小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意已經(jīng)得到很好的發(fā)展，但有意注意還處于發(fā)展中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能吸引學(xué)生注意時(shí)，或者有無相關(guān)因素干擾時(shí)，他們的注意力就容易分散。調(diào)查表明，在有些地區(qū)，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠集中注意力認(rèn)真聽講，努力理解教師所教的內(nèi)容，能夠糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，對于難題能夠通過持續(xù)努力得出正確答案。但有學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況不佳，聽課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不專注、不積極發(fā)言、不愿意參與討論，遇到困難時(shí)容易退縮，不能持續(xù)鉆研。

(二)深層次認(rèn)知策略使用不足

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)策略是衡量課堂認(rèn)知參與的主要指標(biāo)，這種學(xué)習(xí)策略也稱為認(rèn)知策略，主要包括淺層次策略、深層次策略、依賴策略三類。淺層次策略的特征是采用死記硬背和機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，屬于較低層次的認(rèn)知水平；深層次策略的特征是獨(dú)立理解、聯(lián)系和反思，屬于較高層次的認(rèn)知水平；依賴策略的特征是以教學(xué)策略為學(xué)習(xí)策略，處于認(rèn)知水平的不穩(wěn)定狀態(tài)。

在認(rèn)知策略方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著部分學(xué)生使用淺層次策略和依賴策略較多的現(xiàn)象，深度參與不夠。比如學(xué)生習(xí)慣于記憶數(shù)學(xué)概念公式和解題方法，不能主動將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，過于依賴教師，不會進(jìn)行追問或進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)知識的理解表面化、掌握不透徹、遷移困難。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生通過背誦的方式記住概念，卻不理解該概念的意義。在進(jìn)行運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生記住算法，但不理解算理；有的學(xué)生注重形象記憶，但不理解本質(zhì)。

(三)積極的情感體驗(yàn)和歸屬感有待加強(qiáng)

學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)是衡量課堂情感參與的主要指標(biāo)，這種情感體驗(yàn)可以通過趣味感、成功感、焦慮感和厭倦感等來考查；課堂歸屬感是考查學(xué)生課堂社會參與的觀測點(diǎn)。

在情感參與方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗(yàn)挫敗感而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績雖然不錯(cuò)但卻較少體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮等現(xiàn)象；在社會參與方面，有的學(xué)生因難以融入集體學(xué)習(xí)活動而缺少歸屬感。另外，課堂上學(xué)生參與也存在著機(jī)會不均等、參與質(zhì)量差異化的現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生實(shí)質(zhì)性參與機(jī)會多、參與質(zhì)量高，學(xué)困生經(jīng)常充當(dāng)“旁觀者”或者“陪襯者”，實(shí)質(zhì)性參與機(jī)會少。

三、改進(jìn)：促進(jìn)學(xué)生課堂參與的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與問題，主要涉及愿不愿參與、會不會參與以及有沒有機(jī)會參與等問題。學(xué)生課堂參與受到多方面因素影響，其中教師的教學(xué)策略是重要影響因素之一，這些策略可概述為激發(fā)策略、指導(dǎo)策略和組織策略等。

(一)運(yùn)用激發(fā)策略，使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)

學(xué)生課堂參與具有可塑性，需要教師精心運(yùn)用激發(fā)策略，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生課堂參與的方式有多種，主要包括：建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)、運(yùn)用激勵性評價(jià)等。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可設(shè)計(jì)“你能用生活中的事說說3/4的意思嗎”這一問題。教師在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“阿里巴巴闖進(jìn)山賊洞穴發(fā)現(xiàn)金幣”的故事情境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有的教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐型、整合型、游戲型、合作型、學(xué)法型等不同形式的家庭作業(yè)，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有的教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)用語，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。

(二)運(yùn)用指導(dǎo)策略，使學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)

學(xué)生課堂參與問題，有些是屬于參與能力與方法的問題，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行課堂表達(dá)、如何對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行鉆研、如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。教師在培養(yǎng)學(xué)生的課堂表達(dá)方面，可結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課堂表達(dá)的自信心。在鉆研數(shù)學(xué)問題方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度提問，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行追問與思考，拓寬思路。在合作學(xué)習(xí)方面，教師可設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定小組合作的規(guī)則與程序，明確小組成員的角色和分工等。

(三)運(yùn)用組織策略，為學(xué)生提供參與機(jī)會

良好的課堂組織不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，也是影響學(xué)生課堂參與機(jī)會的重要因素。教師的課堂組織主要包括建立課堂常規(guī)、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、營造班級氛圍等。例如，在建立課堂常規(guī)方面，教師要對學(xué)生課堂行為定規(guī)矩，比如教師和學(xué)生約定有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人要注視他(她)。在調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏方面，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如有一年級教師根據(jù)學(xué)生的注意力情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教學(xué)15～20分鐘時(shí)，會設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲、小活動讓學(xué)生放松一下，如果恰逢小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，就讓學(xué)生到其他小組去“檢查”一下，目的是讓學(xué)生走一走、動一動，保持注意力集中。在營造班級氛圍方面，教師要用心營造民主和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歸屬感。