王曉君，王小娟，陳 雪，趙 璐，徐 姣

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

學(xué)習(xí)投入是指護(hù)生積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)，包括相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定且相互影響的認(rèn)知、情感和行為投入3個(gè)維度[1]。學(xué)習(xí)投入是衡量高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，也是評(píng)價(jià)在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。2020年初新冠肺炎疫情發(fā)生，在教育部“停課不停學(xué)”工作要求下，國(guó)內(nèi)高校開展了一場(chǎng)有史以來第一次規(guī)?；脑诰€教育[2]。以往在線學(xué)習(xí)是護(hù)生自主選擇的學(xué)習(xí)，而疫情期間各高校進(jìn)行的在線教學(xué)是護(hù)生人人參與的大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐，即護(hù)生沒有較多選擇內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)習(xí)計(jì)劃是依據(jù)傳統(tǒng)課表中的課程安排投影到線上教學(xué)中去的[3]。在這種全新的在線學(xué)習(xí)模式下，護(hù)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀如何、有哪些因素影響了護(hù)生在線學(xué)習(xí)的投入，均是后疫情時(shí)期在線教育領(lǐng)域需要探究的問題。本研究通過調(diào)查2021年9—10月在線學(xué)習(xí)期間高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀并分析相關(guān)影響因素，為在線教育改革、提升高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利取樣法，選取江蘇省內(nèi)兩所衛(wèi)生類高職院校（蘇北、蘇南各1所）于2021年9—10月進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的821名三年制大一、大二護(hù)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查。

1.2 在線教學(xué)實(shí)施方法

共有21門課程進(jìn)行在線教學(xué)，包括大學(xué)英語、勞動(dòng)教育、思想道德與法治、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育與健康、信息技術(shù)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)與審美、心理健康教育9門公共基礎(chǔ)課程；正常人體結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)2門專業(yè)基礎(chǔ)課程；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、老年護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理、傳染病護(hù)理、急危重癥護(hù)理10門專業(yè)課程。線上教學(xué)方式主要包括直播教學(xué)、錄播教學(xué)，任課教師可根據(jù)教學(xué)需要采用多種平臺(tái)（如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋?shí)現(xiàn)線上教學(xué)。在開展線上教學(xué)活動(dòng)前，任課教師與授課班級(jí)班主任聯(lián)系，了解班級(jí)護(hù)生情況，并依托所用教學(xué)平臺(tái)建立教學(xué)班，同時(shí)建立QQ群，確保在線教學(xué)順利實(shí)施。教師科學(xué)規(guī)劃課程線上（返校前）、線下（返校后）講授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、過程考核方案和成績(jī)?cè)u(píng)定方案。不具備虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的，均不安排線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在線上教學(xué)期間，教師注重課堂管理，嚴(yán)格考核要求。二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、質(zhì)控辦全程對(duì)教師線上教學(xué)秩序進(jìn)行檢查，對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，并提出線上教學(xué)整改意見。

1.3 調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查表：由研究者根據(jù)研究?jī)?nèi)容、目的，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)，包括性別、年齡、年級(jí)、生源地、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、是否初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃、平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間、平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間、直播和錄播教學(xué)哪一種在線教學(xué)方式效果更好、上課前授課教師是否布置預(yù)習(xí)任務(wù)、教師是否布置課后作業(yè)、每次授課教師是否點(diǎn)名簽到、每次授課教師是否互動(dòng)（提問、組織討論、測(cè)驗(yàn)等）、在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師的授課是否滿意共計(jì)14個(gè)條目。（2）學(xué)習(xí)投入量表：采用李西營(yíng)等[1]修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入（UWES-S）量表，包含3個(gè)維度共計(jì)17個(gè)條目，其中動(dòng)機(jī)維度、精力維度各6個(gè)條目，專注維度5個(gè)條目。各條目均采用0～6分的李克特7級(jí)評(píng)分法，量表總分越高表示學(xué)習(xí)投入情況越好。本研究中該量表的Cronbach's系數(shù)為0.918，信效度較好。（3）時(shí)間管理傾向量表：采用黃希庭等[4]編制的量表，包含3個(gè)維度共計(jì)44個(gè)條目，其中時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀及時(shí)間效能感維度分別為15、19、10個(gè)條目。各條目均采用1～5分的李克特5級(jí)評(píng)分法，量表總分越高表示時(shí)間管理傾向越強(qiáng)，越善于時(shí)間管理。條目均分3分代表時(shí)間管理傾向處于中等水平，高于、低于3分分別表示時(shí)間管理傾向高于、低于中等水平。本研究中該量表的Cronbach's系數(shù)為0.930，信效度較好。

1.4 資料收集方法

本次調(diào)查日期為2021年10月，研究者通過騰訊問卷平臺(tái)生成調(diào)查問卷二維碼，向調(diào)查對(duì)象說明調(diào)查的目的、意義，獲得知情同意后，將調(diào)查問卷二維碼發(fā)送給護(hù)生，要求護(hù)生自主完成問卷填寫，問卷所有條目均設(shè)置為“必答題”，每個(gè)IP地址只能作答一次。共發(fā)放問卷900份，有效回收821份，有效回收率為91.22%，調(diào)查對(duì)象平均完成問卷時(shí)間為4分28秒。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用人數(shù)和構(gòu)成比表示，計(jì)量資料采用（±s）表示；組間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，采用Pearson相關(guān)分析探索時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性，采用多元線性回歸分析學(xué)習(xí)投入的影響因素，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況

本研究共納入821名高職護(hù)生，其中男護(hù)生115名（14.01%），女護(hù)生706名（85.99%）；年齡18～20歲，平均（19.21±0.72）歲；大一護(hù)生 467名（56.88%），大二護(hù)生 354名（43.12%）；生源地：農(nóng)村 440名（53.59%），鄉(xiāng)鎮(zhèn) 183名（22.29%），城市 198名（24.12%）；對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度：“喜歡”519名 （63.22%），“不確定”281 名 （34.23%），“不喜歡”21 名（2.56%）；初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃640名（77.95%），未制定職業(yè)生涯規(guī)劃181名（22.05%）。

2.2 學(xué)習(xí)投入量表得分（見表1）

表1 學(xué)習(xí)投入量表得分（±s，分）

表1 學(xué)習(xí)投入量表得分（±s，分）

維度 得分 條目均分動(dòng)機(jī)維度精力維度專注維度學(xué)習(xí)投入總分23.36±5.44 25.69±7.56 21.22±6.27 70.26±14.69 3.89±1.09 4.28±1.26 4.24±1.25 4.13±1.17

2.3 學(xué)習(xí)投入得分的單因素分析

不同年級(jí)、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、是否初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃、平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間、平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間、上課前授課教師是否布置預(yù)習(xí)任務(wù)、教師是否布置課后作業(yè)、每次授課教師是否點(diǎn)名簽到、每次授課教師是否互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師的授課是否滿意的高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 學(xué)習(xí)投入得分的單因素分析（±s，分）

表2 學(xué)習(xí)投入得分的單因素分析（±s，分）

注：①為 t值；②為 F值

變量n 學(xué)習(xí)投入得分性別年級(jí)男女大一生源地對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度大二農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市喜歡不確定不喜歡是否初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃 是否平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間直播和錄播教學(xué)哪一種在線教學(xué)方式效果更好上課前授課教師是否布置預(yù)習(xí)任務(wù)教師是否布置課后作業(yè)每次授課教師是否點(diǎn)名、簽到每次授課教師是否互動(dòng)在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師的授課是否滿意＜6小時(shí)≥6小時(shí)＜2小時(shí)≥2小時(shí)直播錄播都可以否有時(shí)總是否有時(shí)總是否有時(shí)總是否有時(shí)總是滿意一般不滿意115 706 467 354 440 183 198 519 281 21 640 181 204 617 400 421 344 59 418 19 339 463 27 262 532 14 56 751 25 87 709 665 143 13 71.18±20.65 70.11±18.38 67.48±18.26 75.24±18.49 70.43±18.24 70.19±18.98 69.95±19.55 75.64±16.73 61.72±17.81 51.62±22.64 73.10±17.99 60.20±17.74 61.97±18.91 73.00±17.82 65.15±18.34 75.11±17.75 70.92±18.21 65.20±22.62 70.44±18.45 63.42±19.04 67.91±18.51 72.26±18.61 62.43±22.98 67.13±17.82 71.93±18.89 45.50±18.48 65.57±21.47 70.77±18.35 57.75±8.66 63.70±18.81 72.44±18.21 73.58±17.42 67.92±29.39 55.04±15.59統(tǒng)計(jì)值0.524①-5.816①0.046②71.798②8.544①-7.552①-7.908①2.394②6.570②6.671②5.766②18.007②67.249②P 0.601 0.000 0.955 0.000 0.000 0.000 0.000 0.092 0.001 0.001 0.003 0.000 0.000

2.4 時(shí)間管理傾向得分（見表3）

表3 時(shí)間管理傾向得分（±s，分）

表3 時(shí)間管理傾向得分（±s，分）

維度 得分 條目均分時(shí)間價(jià)值感時(shí)間監(jiān)控觀時(shí)間效能感時(shí)間管理傾向總分56.04±8.471 69.41±10.86 35.56±6.311 159.21±16.68 3.73±1.48 3.65±1.69 3.56±1.14 3.62±1.52

2.5 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間時(shí)間管理傾向3個(gè)維度及總分與學(xué)習(xí)投入3個(gè)維度及總分呈正相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)r值為0.691～0.786，見表4。

表4 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性（r）

2.6 學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析

以學(xué)習(xí)投入得分為因變量，將單因素分析、相關(guān)性分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量以及在線學(xué)習(xí)期間高職護(hù)生時(shí)間管理傾向的3個(gè)維度為自變量納入多元線性回歸模型（α入=0.05，α出=0.10）。結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向中的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀2個(gè)維度，年級(jí)、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及對(duì)教師的授課是否滿意最終進(jìn)入多元線性回歸模型，見表5。

表5 學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平

本研究中高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入得分為（70.26±14.69）分，條目均分（4.13±1.17）分，處于中等偏上水平，與李志月等[5]的研究結(jié)果不同。李志月等認(rèn)為，護(hù)理大專生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平，其調(diào)查時(shí)間為2020年新冠肺炎疫情期間，各高校開展的在線教學(xué)屬于倉(cāng)促的應(yīng)急措施，無論是高校、教師還是護(hù)生都缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。而本研究調(diào)查時(shí)間為2021年，后疫情時(shí)期整個(gè)社會(huì)都對(duì)規(guī)?；诰€教學(xué)不再陌生，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在線教育的重要價(jià)值，應(yīng)對(duì)更加從容[2]。例如社會(huì)支持方面，各級(jí)政府進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，各大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商積極開展為廣大護(hù)生免費(fèi)升級(jí)寬帶、贈(zèng)送暖心流量的活動(dòng)；高校線上教學(xué)方案更加完善，保障制度更加健全；教師積極參加線上教學(xué)培訓(xùn)，掌握在線教學(xué)授課技巧，避免照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式；護(hù)生對(duì)在線學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)備也得到改善。本研究學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度中，精力維度條目均分最高，其次是專注維度，動(dòng)機(jī)維度條目均分最低。傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)中，護(hù)生的線上學(xué)習(xí)通常是自主選擇的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的感知價(jià)值、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確[6]。而新冠肺炎疫情期間開展的規(guī)模化在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，護(hù)生沒有較多選擇內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)習(xí)計(jì)劃是依據(jù)傳統(tǒng)課表中的課程安排投影到線上教學(xué)中去的，護(hù)生上課時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)及課程進(jìn)度等與以往線下教學(xué)沒有較大差別，因而護(hù)生精力、專注維度得分相對(duì)較高，動(dòng)機(jī)維度得分則相對(duì)不高。據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》報(bào)道，截止到2020年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)到3.81億，占全部網(wǎng)民的40.5%。在線教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要教學(xué)形式，特別是新冠肺炎疫情期間各高校開展的規(guī)?；诰€教學(xué)解決了疫情背景下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)不能開展的困難。本研究中高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入為中上水平，這為后疫情時(shí)期高職護(hù)理領(lǐng)域在線教育的進(jìn)一步開展與推進(jìn)提供了一定依據(jù)，也提示護(hù)理專業(yè)教師今后應(yīng)當(dāng)積極迎接在線教學(xué)，不斷進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐。

3.2 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入影響因素分析

3.2.1 年級(jí) 本研究結(jié)果顯示，大二護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入得分顯著高于大一護(hù)生（P＜0.05），表明年級(jí)越高，在線學(xué)習(xí)投入情況越好，與馮小燕等[7]的研究結(jié)果一致。隨著年級(jí)的升高，護(hù)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入程度也有較顯著的提升。本研究中大一護(hù)生為入校新生，缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本次在線學(xué)習(xí)時(shí)間僅為3周，而大二護(hù)生具備一定的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本次在線學(xué)習(xí)時(shí)間為6周。有研究[6]表明，在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于大學(xué)生提高在線學(xué)習(xí)的感知價(jià)值以及對(duì)自己的目標(biāo)取向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增加在線學(xué)習(xí)的投入。提示今后應(yīng)在低年級(jí)護(hù)生中宣傳和強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)的重要性，日常教學(xué)中積極開展線上、線下混合式教學(xué)，增加其在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2 對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度 本研究中，2.56%的護(hù)生選擇“不喜歡護(hù)理專業(yè)”，其學(xué)習(xí)投入得分顯著低于選擇“對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度一般”“喜歡護(hù)理專業(yè)”的護(hù)生，表明對(duì)護(hù)理專業(yè)越喜歡，其在線學(xué)習(xí)越投入，與周靜茹等[8]的研究結(jié)果一致。熱愛護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)更加投入。劉月琴等[9]的研究認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同對(duì)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用。本次調(diào)查研究時(shí)正值江蘇省內(nèi)新冠肺炎疫情形勢(shì)較嚴(yán)峻時(shí)期，各地醫(yī)護(hù)人員馳援南京、揚(yáng)州等地，廣大護(hù)士逆行而上，救死扶傷的崇高職業(yè)精神在新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)上得到大力宣傳，人民群眾對(duì)醫(yī)護(hù)人員充滿敬意，增加了護(hù)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同和自豪感，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情增高。提示今后護(hù)理院校應(yīng)努力營(yíng)造良好的校園護(hù)理文化氛圍，護(hù)理專業(yè)教師可通過搜集疫情期間涌現(xiàn)的優(yōu)秀護(hù)士事跡、在日常教學(xué)中積極開展課程思政來提高護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感。

3.2.3 平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間 本研究結(jié)果表明，護(hù)生平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)投入得分越高。一方面，課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間是高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，陳楚媛等[10]研究認(rèn)為，每天網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的護(hù)生，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)時(shí)也更加投入。另一方面，本研究中分別有97.69%的教師有時(shí)或者總是布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，96.71%的教師有時(shí)或者總是布置課后作業(yè)，當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，護(hù)生能夠較好地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既提高了在線學(xué)習(xí)投入水平，又提升其自主學(xué)習(xí)能力[11]。提示在線教學(xué)期間，教師可通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)來引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)和支持護(hù)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主規(guī)劃課前、課中、課后的時(shí)間比。

3.2.4 在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師的授課是否滿意 本研究結(jié)果顯示，護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師在線教學(xué)越滿意，其學(xué)習(xí)投入得分越高，表明提高教師在線教學(xué)水平可促使護(hù)生積極投入在線學(xué)習(xí)過程。本研究中分別有91.47%的教師每次課總是點(diǎn)名簽到，86.36%的教師每次課總是互動(dòng)，通過每次課的考勤，有助于督促護(hù)生按時(shí)投入在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)時(shí)，護(hù)生處于一種孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易被游戲、娛樂新聞等消極因素影響，教師在線教學(xué)時(shí)與護(hù)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，例如采用語音/視頻連線、隨機(jī)提問、在線討論及測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于護(hù)生在線學(xué)習(xí)時(shí)保持注意力的集中[12]。此外，教師應(yīng)優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并合理運(yùn)用積極的反饋手段引導(dǎo)護(hù)生參與課程。有研究指出，教師應(yīng)關(guān)注護(hù)生的態(tài)度、情緒，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和支持，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋能夠增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)投入度。

3.2.5 時(shí)間管理傾向 時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征的一種人格傾向[4]。本研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)（P＜0.01），并且時(shí)間管理傾向的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀及時(shí)間效能感與學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），是高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入的重要影響因素，提示護(hù)生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)投入有一定的預(yù)測(cè)作用，與以往結(jié)果相類似[13]。護(hù)生時(shí)間管理傾向水平越高，其時(shí)間規(guī)劃、管理時(shí)間能力越強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)時(shí)更加自律，從而學(xué)習(xí)投入水平越高。陳紅爽等[14]研究認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)生的時(shí)間管理能力提出了更高的要求，護(hù)生時(shí)間管理傾向是制約在線教學(xué)效果的重要因素之一。目前多數(shù)研究結(jié)果均表明時(shí)間管理是可學(xué)習(xí)的行為，可通過獲取知識(shí)、培訓(xùn)或者實(shí)踐得到提升，提示護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)護(hù)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，通過開設(shè)時(shí)間管理選修課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、時(shí)間管理技能訓(xùn)練等方法提高其時(shí)間管理能力。

綜上所述，高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平，年級(jí)越高、越喜歡護(hù)理專業(yè)、平均每天除學(xué)校課程外在線學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)、在線學(xué)習(xí)期間對(duì)教師的授課越滿意以及時(shí)間管理傾向水平越高的護(hù)生，其在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)投入情況越好。但本研究結(jié)論需今后更大范圍、多中心的調(diào)查研究進(jìn)行驗(yàn)證。此外，今后研究中將結(jié)合質(zhì)性研究的方法，探討更多的影響因素，以深入、全面地了解在線學(xué)習(xí)期間高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入。