梁大偉，李成忠，何靖柳，李順源，章 斌

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625100）

創(chuàng)新力是思考問(wèn)題能力、探索實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的綜合，是指充分利用現(xiàn)有知識(shí)理論體系，結(jié)合具體問(wèn)題的實(shí)際情況，分析問(wèn)題并提出新的方案來(lái)解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新理論、新方法或新事物的能力。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校的主要職能，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升技術(shù)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群的新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)下，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)是支撐國(guó)家和區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)[1-2]，關(guān)鍵是高職院校學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)?？蒲杏俗鳛槭笥梭w系之一，通過(guò)科學(xué)研究活動(dòng)等對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，有助于滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求[3]。本文以食品藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)為例，探索高職院?；趧?chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人新路徑。

1 高職院校創(chuàng)新力教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，其重要性不言而喻，區(qū)別于普通教育的重要方面之一是培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，創(chuàng)新力更是高等職業(yè)院校在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”建設(shè)中構(gòu)筑技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要內(nèi)容之一。目前，高職院校創(chuàng)新力教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)[4-6]。

1.1 高水平師資隊(duì)伍缺乏

高職院校由于平臺(tái)、資源、地理位置等限制，在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在困難，學(xué)校缺乏科研、雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，教師缺乏科研實(shí)踐，雙創(chuàng)教育培訓(xùn)較少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)能力不足。

1.2 高職學(xué)生底子薄弱

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，科研思維與科研能力相對(duì)較弱，對(duì)自己定位不夠準(zhǔn)確，缺乏足夠的自信心，不敢面對(duì)新事物，缺乏挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新精神。

1.3 對(duì)創(chuàng)新力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

部分高職院校對(duì)創(chuàng)新力教育認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)新力培養(yǎng)是普通高校、一流大學(xué)的事情，高職院校只需要培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，即開(kāi)展創(chuàng)新力培養(yǎng)，只是將雙創(chuàng)課程加入人才培養(yǎng)方案之中，或者通過(guò)建立創(chuàng)客空間就認(rèn)為可以解決創(chuàng)新力培養(yǎng)問(wèn)題。而實(shí)際上，創(chuàng)新力培養(yǎng)是一個(gè)全方位、全過(guò)程育人過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)需要潛移默化的培養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新力培養(yǎng)平臺(tái)不足

高職院校十分重視學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，對(duì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基建投入較多，但對(duì)于兼容創(chuàng)新力培養(yǎng)的實(shí)施設(shè)備、空間布局、功能疊加等還不足，科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能不到位，大多不能對(duì)學(xué)生公共開(kāi)放，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新力實(shí)踐的場(chǎng)所和氛圍。

1.5 創(chuàng)新力實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

以雙創(chuàng)教育為例，大多只限于雙創(chuàng)教育課程，重在雙創(chuàng)理論知識(shí)，且雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合度較低；雙創(chuàng)知識(shí)體系重理論、輕實(shí)踐、可操作性較低，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。

2 科研育人的必要性分析

2.1 科研育人助力培養(yǎng)“大國(guó)工匠”

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等不斷融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)是當(dāng)前發(fā)展的大趨勢(shì)，是否具備創(chuàng)新力成為當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素之一，也直接影響著高職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)教育為我國(guó)培養(yǎng)了大量急需的高技能創(chuàng)新型“大國(guó)工匠”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力是高職教育對(duì)接“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略、實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的重要任務(wù)[7]。

2.2 科研育人夯實(shí)內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展

在職教“二十條”、國(guó)家“雙高計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)”等職業(yè)教育重大政策驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育改革從“大有可為”的期待開(kāi)始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段，增值賦能、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力的技術(shù)技能人才，在高職學(xué)生科研實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提高，是高職院校自身高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。加強(qiáng)科研與教學(xué)之間的互動(dòng)，有助于及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生傳授符合當(dāng)前發(fā)展需求的知識(shí)，解決書(shū)本理論知識(shí)滯后于實(shí)踐操作的問(wèn)題，能夠提高高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，把科研作為提高教學(xué)水平的重要助推器，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.3 科研育人激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新

高職院校學(xué)生在參與教師科研活動(dòng)時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行文獻(xiàn)信息調(diào)研與歸納綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)實(shí)驗(yàn)、解決突發(fā)新問(wèn)題、數(shù)據(jù)處理與分析等，涉及事物間、同學(xué)與師生間、校內(nèi)外等多物多人多場(chǎng)景變化，有力促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升和技術(shù)技能提高有很大幫助?；诳蒲许?xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)途徑屬于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型培養(yǎng)模式，創(chuàng)造了一種有利于創(chuàng)新力培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境，其重要性在于增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性[8-11]。在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有目的、有意識(shí)地選擇與本專(zhuān)業(yè)或自身感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索性研究，為高職學(xué)生提高自我創(chuàng)新力和技術(shù)技能的重要途徑之一。

3 開(kāi)展科研育人實(shí)踐的基礎(chǔ)

項(xiàng)目依托雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)與檢驗(yàn)學(xué)院進(jìn)行，藥學(xué)與檢驗(yàn)學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)藥學(xué)、中藥學(xué)、食品加工技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)技術(shù)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)隨著專(zhuān)業(yè)教師研究生學(xué)歷比例不斷增加，教師開(kāi)展科研的欲望強(qiáng)烈，科研氛圍已經(jīng)形成，為開(kāi)展科研育人實(shí)踐提供師資團(tuán)隊(duì)保障；中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地——藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物制藥實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、四川省高等職業(yè)院校藥學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等，集實(shí)踐、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為一體的基本功能已經(jīng)具備，為科研育人實(shí)踐提供了場(chǎng)所保障；教師已經(jīng)開(kāi)展的藏茶研究、藥物合成、中藥制劑、食品加工等科研項(xiàng)目，為科研育人實(shí)踐提供了項(xiàng)目支撐。

4 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人實(shí)施路徑

以科研育人為主線(xiàn)，實(shí)施貫穿于“專(zhuān)業(yè)教育、德育教育、勞動(dòng)教育、雙創(chuàng)教育”中，形成創(chuàng)新力引領(lǐng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系；通過(guò)科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓(xùn)融合等多措并舉，多方式推進(jìn)科研育人；以食品藥品專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為抓手，打造“產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)一體”平臺(tái)空間，形成“師生共生共長(zhǎng)、產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)一體”的育人大實(shí)踐，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)等協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)全要素融通發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “師生共生共長(zhǎng)、產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)一體”科研育人體系

4.1 創(chuàng)新熱情培養(yǎng)

面向所有食品藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展科普講座，將專(zhuān)業(yè)前沿進(jìn)展、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作、專(zhuān)利申報(bào)等融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，把當(dāng)前最新的研究成果傳授給學(xué)生，不斷地拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)本課程發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。以現(xiàn)實(shí)科研項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行規(guī)范的歸納總結(jié)和書(shū)面表述等最基本的技能；在科研實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加強(qiáng)理論知識(shí)和技術(shù)技能的融合，為以后走上產(chǎn)業(yè)鏈崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。過(guò)去幾年，食品藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)群累計(jì)選拔400余名學(xué)生參與教師課題和創(chuàng)新項(xiàng)目（見(jiàn)圖2）。學(xué)生本著自愿的原則報(bào)名、面試甄選，最終進(jìn)入教師科研項(xiàng)目小組。

圖2 科研活動(dòng)（講座與課題等）參與度

4.2 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

（1）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育—融合實(shí)踐教育—項(xiàng)目創(chuàng)意指導(dǎo)—項(xiàng)目孵化的“四階梯”課程體系（見(jiàn)圖3），形成創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)全過(guò)程培養(yǎng)，不斷啟迪、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

圖3 “四階梯”課程體系

（2）以“教師+項(xiàng)目+學(xué)生”方式，開(kāi)展科研思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)。圍繞具體科研課題，組建團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師以課題推進(jìn)中的小問(wèn)題開(kāi)展討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力；通過(guò)反復(fù)的查找問(wèn)題與激勵(lì)、支持，讓學(xué)生形成積極樂(lè)觀(guān)向上的拼搏精神、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生提出問(wèn)題、參與實(shí)踐，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

圍繞科研課題可能涉及的實(shí)踐操作，全程協(xié)同共進(jìn)，師生共同完成實(shí)驗(yàn)的調(diào)研、組織、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)，全面開(kāi)展科研訓(xùn)練。教師將自身課題進(jìn)行詳細(xì)分解，根據(jù)每一步實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使學(xué)生在進(jìn)入真正課題實(shí)踐前都能“熱身”，達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、提升動(dòng)手能力的目的。教師有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、集體討論、方案制定等途徑尋找解決問(wèn)題的方法，圍繞課題研究?jī)?nèi)容及進(jìn)度，采取個(gè)人總結(jié)、問(wèn)題分析、結(jié)果討論等多種方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并適時(shí)做出調(diào)整。在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、融會(huì)貫通、獨(dú)立完成，使學(xué)生勤學(xué)善思，敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)批判思維。

4.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺(tái)+方向”的課程體系，改革評(píng)價(jià)方式。一是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位新需求，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“平臺(tái)+方向”的課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同崗位的技能需求（見(jiàn)圖4）；二是挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，搭建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)—崗位技能實(shí)訓(xùn)—綜合技能實(shí)訓(xùn)—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐課程體系，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)加入高職人才培養(yǎng)過(guò)程中；三是建立“教師+項(xiàng)目+學(xué)生”的科研協(xié)同育人模式，選拔具有較好科研能力和現(xiàn)成科研項(xiàng)目的教師指導(dǎo)科研小組開(kāi)展活動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從基本的科研方法和過(guò)程出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選題、如何查閱文獻(xiàn)資料、如何從文獻(xiàn)中快速提煉所需信息、如何撰寫(xiě)綜述總結(jié)、如何使用常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)備儀器、如何使用常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)工具軟件等，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同探討和摸索開(kāi)展科研實(shí)踐，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力；四是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“中國(guó)創(chuàng)翼”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，堅(jiān)持以賽促教、以教促研、以研促訓(xùn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，將學(xué)生參加科研活動(dòng)的次數(shù)、參與科研活動(dòng)中的表現(xiàn)、在科研活動(dòng)所取得的成果、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)情況作為人才培養(yǎng)中素質(zhì)拓展學(xué)分的評(píng)分依據(jù)，以此激勵(lì)學(xué)生提升自己的創(chuàng)新力和綜合素質(zhì)。

圖4 “平臺(tái)+方向”課程體系

（2）整合實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程服務(wù)理念的實(shí)踐教學(xué)體系及“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”完整鏈條全過(guò)程服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)體系[12]，有利于學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（見(jiàn)圖5）。一是整合校內(nèi)外資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)與專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有機(jī)融合，打造校內(nèi)完整鏈條全過(guò)程服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能轉(zhuǎn)變；三是科研實(shí)驗(yàn)室向共享型、開(kāi)放型合作平臺(tái)轉(zhuǎn)變；四是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程服務(wù)，打破學(xué)科思維限制，構(gòu)建學(xué)科實(shí)驗(yàn)室交叉融合發(fā)展平臺(tái)。

圖5 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與科研創(chuàng)新平臺(tái)

（3）圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高校教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)踐者，必須不斷提高創(chuàng)新教育的實(shí)踐能力，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法技巧出發(fā)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿理論和技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并引入新思路、新方法、新技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，探索不同生源的分層教學(xué)。從服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的專(zhuān)業(yè)群出發(fā)，組建團(tuán)隊(duì)，凝練與專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的研究方向，通過(guò)科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓(xùn)融合等多措并舉[13-14]，逐漸提升教師科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，形成穩(wěn)定而特色的研究方向。以科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，帶動(dòng)更多的教師加入，逐漸擴(kuò)大科研育人的學(xué)生受眾面，形成高職院校科研育人新局面。

5 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人實(shí)施成效

5.1 以創(chuàng)新力為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

形成以科研活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能與創(chuàng)新力同步提升的教學(xué)模式，使課堂“緊起來(lái)”、課后“忙起來(lái)”，師生互動(dòng)探討從教室、實(shí)訓(xùn)室延伸到研究室。通過(guò)加強(qiáng)科轉(zhuǎn)項(xiàng)目孵化，學(xué)生在省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)；加強(qiáng)技能創(chuàng)新力培養(yǎng)，國(guó)家級(jí)技術(shù)技能大賽獲獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)技能大賽等獎(jiǎng)30余項(xiàng)；加強(qiáng)自主創(chuàng)新動(dòng)力，學(xué)生主持立項(xiàng)課題、發(fā)表論文和申請(qǐng)專(zhuān)利等實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有；學(xué)生職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高、專(zhuān)升本與碩士研究生考取人數(shù)顯著增加，畢業(yè)生評(píng)價(jià)較高、社會(huì)認(rèn)可度好。

5.2 以創(chuàng)新力為要求的教師自我革命成效凸顯

教師是“三教”改革的關(guān)鍵和主體，通過(guò)科研育人推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，在高層次師資隊(duì)伍、雙師型隊(duì)伍、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革與科學(xué)研究等方面取得顯著成效。食品藥品類(lèi)現(xiàn)有教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各2個(gè)，高級(jí)職稱(chēng)13人、博士2人、碩士20余人，雙師型教師達(dá)90%。立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極開(kāi)展應(yīng)用型研究，主持完成30余項(xiàng)科研項(xiàng)目，發(fā)表論文60余篇，申請(qǐng)專(zhuān)利10余項(xiàng)，獲省級(jí)教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程1門(mén)。

5.3 以創(chuàng)新力為驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)成績(jī)斐然

以創(chuàng)新力人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建成教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專(zhuān)業(yè)和省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，生物制藥實(shí)訓(xùn)基地建成中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，食品藥品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成省級(jí)創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)群入選省高水平專(zhuān)業(yè)群。

6 結(jié)語(yǔ)

以科研育人為主線(xiàn)，貫穿于專(zhuān)業(yè)教育、德育教育、雙創(chuàng)教育、勞動(dòng)教育中，通過(guò)科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓(xùn)融合等多措并舉，形成基于創(chuàng)新力的“師生共生共長(zhǎng)、產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)一體”科研育人新路徑，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，建立了一批創(chuàng)新力教育平臺(tái)，樹(shù)立了一批雙創(chuàng)項(xiàng)目品牌，開(kāi)發(fā)了雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)相融合的示范課程，有效地提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)新力，驅(qū)動(dòng)雙師型師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)群和課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)涵式發(fā)展。