郝明松

（西安交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710049）

一、研究背景與問(wèn)題提出

近年來(lái)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的數(shù)量開(kāi)始減少，但是總規(guī)模依然龐大。據(jù)最新研究估計(jì)2010-2015 年全國(guó)0-17 歲的留守兒童從6 972.8 萬(wàn)下降到6 876.6 萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童下降到5 492.5 萬(wàn)；這5 000 多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童中父母均外出類(lèi)占比最多（48.09%），父親外出、母親在家（以下簡(jiǎn)稱(chēng)僅父外出）類(lèi)占比次之（30.75%），母親外出、父親在家（以下簡(jiǎn)稱(chēng)僅母外出）類(lèi)占比最少（21.16%）。［1］綜合不同學(xué)者、不同時(shí)期的研究，［2-9］我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在教育獲得如學(xué)習(xí)成績(jī)方面，與非留守兒童相比，僅父外出類(lèi)留守兒童沒(méi)有明顯劣勢(shì)，父母均外出類(lèi)留守兒童表現(xiàn)較差，但表現(xiàn)最差的竟是僅母外出類(lèi)留守兒童。

上述四類(lèi)兒童為何在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面會(huì)有如此的差異？特別是為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差？這是本文關(guān)注的核心問(wèn)題。對(duì)此，尚無(wú)研究予以專(zhuān)門(mén)的實(shí)證分析與系統(tǒng)回答，與之最相關(guān)的研究給出的主導(dǎo)解釋是：孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等需要父母的陪伴、監(jiān)督和指引，因而父母的外出與缺席會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面影響，使得留守兒童在各個(gè)方面的表現(xiàn)差于非留守兒童；進(jìn)一步，母親對(duì)孩子特別是幼年子女的教育和陪伴等起到比父親更重要的作用，甚至是父親替代不了的，而父親缺乏跟孩子溝通的技巧，對(duì)孩子監(jiān)管不善易產(chǎn)生消極影響，研究認(rèn)為是父親教育和培養(yǎng)的不足與失誤所致。［5-7］

然而上述解釋面臨兩個(gè)困惑需進(jìn)一步解開(kāi)。第一，對(duì)于上述“養(yǎng)不教，父之過(guò)”所隱喻的理論解釋?zhuān)陆庞袑W(xué)者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。［7-8］實(shí)證結(jié)果表明它能有力解釋為何學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)“非留守兒童＞僅父外出類(lèi)留守兒童＞父母均外出類(lèi)留守兒童、僅母外出類(lèi)留守兒童”，不過(guò)卻只能小部分解釋為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差，這意味著還有重要原因和答案未找到。第二，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)投入的過(guò)程，成績(jī)的好壞不僅取決于家庭培養(yǎng)、學(xué)校教育等“養(yǎng)育（Nurture）”的力量，還受到孩子自身諸多因素的影響，比如健康狀況、聰明程度、努力程度，而這些特質(zhì)會(huì)在很大程度上遺傳自父母并持續(xù)一生，即受到“自然（Nature）”力量的影響。［10-16］社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究在范式和傳統(tǒng)的影響下強(qiáng)調(diào)和重視“養(yǎng)育”，即后天形塑的力量，對(duì)“自然”即先天遺傳的力量關(guān)注不足；而且這兩種力量時(shí)常交織在一起，甚至互相影響、難以分辨。不同類(lèi)型兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異到底是源于后天培養(yǎng)的不同，還是先天遺傳的差別？如何將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)，以挖掘出各自的作用和影響，對(duì)上述核心問(wèn)題做出更完整、準(zhǔn)確的解釋?zhuān)?/p>

本文嘗試對(duì)這一核心問(wèn)題做出回答。一方面，中國(guó)學(xué)界、社會(huì)組織、政府部門(mén)等長(zhǎng)期關(guān)注和重視農(nóng)村留守兒童，希望通過(guò)各種努力使得留守兒童能健全發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。［1-2］［7-8］僅母外出類(lèi)留守兒童在各方面的表現(xiàn)都最差、處于最不利的境地，因此這類(lèi)孩子及其家庭應(yīng)得到全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注和特別幫扶。另一方面，我國(guó)農(nóng)村于2020年實(shí)現(xiàn)全面脫貧，2021年進(jìn)入全面實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的新階段，［17］而貧困家庭脫貧之后不再返貧的重要前提之一是他們的孩子能夠擺脫資源稟賦不足等不利境地，獲得跟其他孩子同等的學(xué)習(xí)、教育、成長(zhǎng)的條件與機(jī)會(huì)。因此，我們希望通過(guò)實(shí)證分析找出僅母外出類(lèi)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)最差的主要原因，據(jù)此助力相應(yīng)政策的制定、幫扶工作的實(shí)施等更加“有的放矢”“對(duì)癥下藥”，達(dá)到事半功倍的社會(huì)效果。

二、文獻(xiàn)回顧、解釋框架和分析策略

對(duì)于孩子而言，最理想的狀態(tài)是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中有父母的陪伴、監(jiān)督和指引。然而世界各國(guó)均有大量家庭的父母為了找到更好的工作、改善經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境等不得不選擇外出，于是跟孩子出現(xiàn)了分離。研究數(shù)據(jù)表明非洲、亞洲和拉丁美洲的發(fā)展中國(guó)家父/母外出的留守兒童約占15%～30%，［18］中國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童在2015年的留守比例為26.94%。［1］在這樣的社會(huì)背景下，大量學(xué)者開(kāi)始關(guān)注不同父母外出模式下的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上有何異同。根據(jù)父母外出的不同狀況，可將父母外出模式細(xì)分為四類(lèi)：父母均在家、僅父外出、僅母外出、父母均外出。綜合不同時(shí)期、不同學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的不是父母均外出的留守兒童，而是僅母外出的留守兒童。如何解釋此“奇怪”現(xiàn)象？

1.基于“后天形塑論”的既有解釋

人口學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者率先關(guān)注到不同父母外出模式下的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差異。［2-5］但是先期研究在具體分析時(shí)多將父母外出的不同狀況綜合在一起，重在探討留守兒童與非留守兒童之間的異同，因此無(wú)法對(duì)上述現(xiàn)象做出直接回答。

這一狀況直到近期才有所改變，其中典型研究有兩個(gè)。許琪的研究將父母外出模式細(xì)分為如上四類(lèi)，認(rèn)為父母的外出與缺席會(huì)通過(guò)六條路徑影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得不同父母外出模式下的孩子在成績(jī)方面呈現(xiàn)顯著差異，然后利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查基線(xiàn)數(shù)據(jù)（CEPS2013-2014）對(duì)六條路徑及其中介效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證分析。［7］總結(jié)許琪的研究發(fā)現(xiàn)：僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差；只有子女不當(dāng)行為（包括上網(wǎng)玩游戲和看電視時(shí)間、逃課和遲到頻率、交到壞朋友概率）、父母對(duì)孩子的教育期望（包括對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望、教育獲得水平的期望）的中介效應(yīng)顯著，能夠較好解釋為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差。吳愈曉等的研究也將父母外出模式細(xì)分為如上四大類(lèi)，利用CEPS 基線(xiàn)數(shù)據(jù)考察了父母的外出與缺席對(duì)兒童教育發(fā)展（含學(xué)習(xí)成績(jī)維度）的影響，并進(jìn)一步分析了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的教養(yǎng)和教育參與（包括對(duì)孩子的教育期望、對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)管、親子互動(dòng)狀況、文化資本）所起的中介作用，主要結(jié)論有：在教育發(fā)展方面，僅母外出類(lèi)留守兒童的表現(xiàn)最差；差距的產(chǎn)生部分源于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)和教育參與的不同。［8］

綜上所述，對(duì)于本文關(guān)注的核心問(wèn)題（為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差）已有研究從理論和實(shí)證兩個(gè)層面為我們提供了有益參考和重要借鑒。在此基礎(chǔ)上，我們需要對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的分析和探究，以徹底揭開(kāi)這一現(xiàn)象背后的答案。

第一，發(fā)掘出被遺漏的影響因素及其作用，并從實(shí)證層面確證其能夠完整解釋為何僅母外出類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)最差。如前所述，許琪的研究顯示主要的解釋機(jī)制有二：一是子女的不當(dāng)行為，二是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)等的期望。但現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有研究表明父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望與孩子學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，并且很可能會(huì)互相影響，因此用前者來(lái)解釋后者存在互為因果的內(nèi)生性問(wèn)題，或者說(shuō)無(wú)法有效證明確實(shí)是前者影響了后者。［19］但是，如果不考慮父母的期望及其影響，子女不當(dāng)行為的解釋力又非常有限（控制了此維度的影響后，僅母外出類(lèi)兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上仍顯著低于非留守兒童，因?yàn)橄禂?shù)只從-4.48降到了-3.29，且顯著性水平維持在0.01）。與之類(lèi)似，吳愈曉等的研究也表明即使控制住了父母的教養(yǎng)和教育參與，僅母外出類(lèi)兒童在教育發(fā)展（含學(xué)習(xí)成績(jī)維度）方面仍顯著低于非留守兒童（系數(shù)為-1.158，顯著性水平維持在0.01）。為此，我們需要進(jìn)一步找出被忽視或遺漏的影響因素是什么，它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有怎樣的影響，是否能夠據(jù)此完整解釋為何僅母外出類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)最差。

第二，在實(shí)證分析中將后天力量與先天力量區(qū)別開(kāi)來(lái)?？傮w來(lái)看，已有理論解釋均基于這樣的假定：父母、家庭等對(duì)孩子的影響是在后天實(shí)現(xiàn)與完成的，比如來(lái)源于陪伴、監(jiān)督與指引的不同，或者給孩子提供了不同類(lèi)型的資源與成長(zhǎng)環(huán)境。從學(xué)科分野來(lái)看，這凸顯的是“養(yǎng)育（Nurture）”的力量，或者說(shuō)是社會(huì)化的力量，［14］［16］［20-21］筆者將之統(tǒng)稱(chēng)為“后天形塑論”。據(jù)此論斷可推出不同父母外出模式下的兒童在成績(jī)上有顯著差異是因?yàn)楦改负筇旖逃团囵B(yǎng)的不同。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：讀書(shū)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果及成績(jī)的取得還受到孩子自身諸多因素的影響，比如健康狀況、聰明程度、努力程度，而這些特質(zhì)會(huì)在相當(dāng)大程度上遺傳自父母并持續(xù)一生，即受到“自然（Nature）”力量的影響。［10-15］這就帶到了本文將補(bǔ)充的基因社會(huì)學(xué)視角。

2.基于基因社會(huì)學(xué)的補(bǔ)充解釋

基因社會(huì)學(xué)的核心觀點(diǎn)是：個(gè)人的心理特質(zhì)、性格特征、行為模式等取決于基因-環(huán)境的共同作用，其中基因?yàn)檫@些特性的后天表達(dá)提供了潛在基礎(chǔ)，而外在環(huán)境會(huì)影響此特性在后天得以表達(dá)的程度。［13-14］就此而言，針對(duì)孩子認(rèn)知能力的研究最具典型性，20 世紀(jì)70 年代開(kāi)始世界各國(guó)學(xué)者利用雙胞胎等數(shù)據(jù)、通過(guò)基因醫(yī)學(xué)分析等發(fā)現(xiàn)遺傳能夠解釋孩子認(rèn)知能力總變異的40%～70%，而后天的家庭環(huán)境、學(xué)校教育等會(huì)放大或縮小基因的影響，即能夠補(bǔ)充解釋余下的變異部分。［14］［22-23］相較而言，國(guó)內(nèi)的基因社會(huì)學(xué)研究相對(duì)滯后，只有傅一笑等利用雙胞胎數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)DNA 測(cè)定等嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)分析方法，發(fā)現(xiàn)孩子的性格主要遺傳自父母，但家庭環(huán)境、養(yǎng)育方式等也發(fā)揮著不可忽視的作用。［15］

基于基因社會(huì)學(xué)的理論視角，我們認(rèn)為在解釋孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的差異從何而來(lái)時(shí)，需要考慮另一條重要的作用路徑：父母通過(guò)生物遺傳將某些特質(zhì)帶給孩子，而這些特質(zhì)進(jìn)一步影響孩子的學(xué)習(xí)行為、投入程度和成績(jī)結(jié)果。換句話(huà)說(shuō)，基于后天形塑論的研究之所以未能在實(shí)證層面很好解釋為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差，可能是因?yàn)檫@一差異并非源自“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，而是源于先天性的能力特質(zhì)的不足?；诂F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、參考已有研究，下文重點(diǎn)關(guān)注孩子的三類(lèi)特質(zhì)：健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力。

讀書(shū)學(xué)習(xí)是體力、腦力等持續(xù)投入的過(guò)程，健康狀況作為這一切的基礎(chǔ)，將對(duì)投入的效果發(fā)揮著重要影響。無(wú)論是社會(huì)學(xué)新近的階層再生產(chǎn)機(jī)制研究，還是經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論，抑或是教育學(xué)及心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探討，均發(fā)現(xiàn)個(gè)人的健康狀況會(huì)影響學(xué)習(xí)、工作等的投入成本及產(chǎn)出效率，進(jìn)而影響人們的教育獲得、工作獲取、財(cái)富積累等。［24-26］健康狀況影響學(xué)習(xí)成績(jī)的作用機(jī)制有三個(gè)：第一，健康狀況越好的孩子能夠有更充足的體力、更充沛的精力投入學(xué)習(xí)和思考中，帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，可將之概括為健康人力資本優(yōu)勢(shì)；第二，健康狀況越好的孩子會(huì)更少生病、請(qǐng)假等，因此會(huì)有更多的時(shí)間、精力投入學(xué)習(xí)中，帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，可將之概括為人力資本投資優(yōu)勢(shì)；第三，健康狀況越好的孩子更加自信、更受到大家的歡迎等，這將降低孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的各種干擾，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，可將之概括為健康人力資本的正外部性。

除了健康狀況，孩子的認(rèn)知能力是影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的另一個(gè)重要方面，甚至發(fā)揮著決定性的作用。20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)的研究認(rèn)為認(rèn)知能力主要包括記憶、空間想象、邏輯推理及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，即常說(shuō)的智商（IQ），實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)家庭背景越好的孩子在認(rèn)知能力方面的得分也越高，最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也越好、教育期望也越高。［27-28］專(zhuān)注教育獲得研究的威斯康星學(xué)派也延續(xù)了這一理論思路，并獲得了一致的實(shí)證發(fā)現(xiàn)。［29-30］此后，“家庭背景→認(rèn)知能力→學(xué)習(xí)成績(jī)”這條主線(xiàn)就建立起來(lái)了。國(guó)內(nèi)學(xué)者的最新研究也發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)知能力水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響，［31］甚至是決定性影響。［32］

相較而言，非認(rèn)知能力會(huì)如何影響學(xué)習(xí)成績(jī)的系統(tǒng)研究較為匱乏，核心原因在于非認(rèn)知能力很難精確定義和測(cè)量。心理學(xué)、教育學(xué)的傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)自我效能感（Self-efficacy）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。［33-34］后續(xù)社會(huì)學(xué)者等對(duì)非認(rèn)知能力進(jìn)行了豐富和拓展，增加了社會(huì)交往能力、教育期望、集體融入、競(jìng)爭(zhēng)偏好、自律能力等維度。［35-38］與此相映成趣的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)非常關(guān)注基于人格特質(zhì)（Personality）的各項(xiàng)非認(rèn)知能力，如性格特征、風(fēng)險(xiǎn)偏好等，而新近興起的新人力資本理論和人格經(jīng)濟(jì)學(xué)更是將非認(rèn)知能力視為核心要素，認(rèn)為其對(duì)個(gè)人的求職結(jié)果、工資收入等有獨(dú)立而重要的影響，常用“大五人格”來(lái)測(cè)量非認(rèn)知能力。［39-42］

那么，非認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)呢？以“大五人格”測(cè)量的非認(rèn)知能力為例，其包括五個(gè)具體維度：外向性（Extraversion）、嚴(yán)謹(jǐn)性/盡責(zé)性（Conscientiousness）、順同性/宜人性（Agreeableness）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、開(kāi)放性（Openness）。［32］［40］［43］我們認(rèn)為這些不同維度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性存在質(zhì)的差異，舉例來(lái)說(shuō)，第一個(gè)維度主要衡量的是社會(huì)交往能力，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)性格越外向者越善于表達(dá)和交流，從而社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越大、社會(huì)資本越豐富，［44-45］但與學(xué)習(xí)成績(jī)特別是義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)之間應(yīng)無(wú)顯著關(guān)聯(lián)；第二個(gè)維度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、做事等的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真程度，越嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的孩子在學(xué)習(xí)上應(yīng)會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)自己的要求也會(huì)更嚴(yán)格，這有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此與學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)存在顯著關(guān)聯(lián)。國(guó)外有研究表明孩子的自律能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響要超過(guò)智商（IQ）；［46］國(guó)內(nèi)的研究也顯示非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有獨(dú)立而重要的影響，是認(rèn)知能力無(wú)法替代的。［31］也就是說(shuō)，孩子的盡責(zé)性越強(qiáng)，則讀書(shū)、學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真努力，將助力學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?；诖耍罄m(xù)分析重點(diǎn)關(guān)注非認(rèn)知能力中與學(xué)習(xí)投入和成績(jī)?nèi)〉妹芮邢嚓P(guān)的這一維度。

3.實(shí)證分析策略和具體步驟

針對(duì)孩子的上述三類(lèi)特質(zhì)，結(jié)合基因社會(huì)學(xué)的理論解釋?zhuān)罄m(xù)的實(shí)證分析需要確證：第一，孩子的三類(lèi)特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有獨(dú)立影響，特別是是否發(fā)揮著與父母的教養(yǎng)和教育參與不同的作用與影響；第二，不同父母外出模式下的孩子在三類(lèi)特質(zhì)的分布上是否存在顯著差異，比如僅母外出類(lèi)孩子在三類(lèi)特質(zhì)上是否處于最不利境地，由此導(dǎo)致了這類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)最差；第三，孩子的三類(lèi)特質(zhì)在更大程度上是源自后天形塑（如父母的教育和培養(yǎng)）還是先天遺傳。若通過(guò)較為嚴(yán)格的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的答案都是肯定的，那么就能確定僅母外出類(lèi)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)之所以最差，主要不是因?yàn)楦改竿獬雠c缺席導(dǎo)致的教養(yǎng)和教育參與的不足，而是源于這類(lèi)留守兒童在先天遺傳的能力特質(zhì)上的不足，從而驗(yàn)證我們基于基因社會(huì)學(xué)提出的理論假說(shuō)。

首先，針對(duì)前兩類(lèi)問(wèn)題的實(shí)證分析將使用逐步線(xiàn)性回歸方法來(lái)完成。具體分三步：第一步做出基準(zhǔn)模型，核心在于估計(jì)父母外出模式對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以察看四類(lèi)孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的具體差異，確證僅母外出類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是否最差，具體模型見(jiàn)公式（1a）；第二步做出受限模型，即在基準(zhǔn)模型的基礎(chǔ)上加入父母的教養(yǎng)和教育參與，以估計(jì)后天形塑力量對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的具體影響，同時(shí)察看后天形塑力量加入后僅母外出類(lèi)孩子與其他孩子在成績(jī)上的差異是否消失，能否完全解釋為何僅母外出類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)最差，具體模型見(jiàn)公式（1b）；第三步做出全模型，即在受限模型的基礎(chǔ)上加入孩子的三類(lèi)特質(zhì)（健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力），估計(jì)三類(lèi)特質(zhì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的獨(dú)立影響，察看它們的加入能否使得僅母外出類(lèi)孩子與其他孩子在成績(jī)上的差異完全消失，從而在實(shí)證層面完全解釋我們所關(guān)心的“奇怪”現(xiàn)象，具體模型見(jiàn)公式（1c）。

其中，Score表示孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，F(xiàn)M_out為父母外出模式，F(xiàn)M_teach表示父母的教養(yǎng)和教育參與，C_chars表示孩子的特質(zhì)，O_vars表示其他的影響因素，β、ε分別表示自變量的作用效應(yīng)參數(shù)和方程的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

其次，針對(duì)最后一類(lèi)問(wèn)題的實(shí)證分析將使用追蹤數(shù)據(jù)分析方法（Panel data analysis）完成。如前所述，基因社會(huì)學(xué)的相關(guān)研究表明孩子的健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力等會(huì)在相當(dāng)大程度上遺傳自父母，即受到先天力量的影響。［10-15］［23］但另一方面，基于后天形塑論的相關(guān)研究認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等需要父母的陪伴、監(jiān)督和指引，父母對(duì)孩子教育和培養(yǎng)的不同會(huì)使得孩子在健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力等方面出現(xiàn)差別。［7-9］［37-38］

從實(shí)證方法論的角度看，至少可通過(guò)兩條不同的路徑實(shí)現(xiàn)上述分析目標(biāo)。路徑一：直接檢驗(yàn)法，即利用經(jīng)驗(yàn)資料對(duì)理論假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)與確證，例如依據(jù)基因社會(huì)學(xué)的理論邏輯可推出孩子的認(rèn)知能力會(huì)受到父母認(rèn)知能力的遺傳性影響，對(duì)此可通過(guò)測(cè)量父母、孩子的認(rèn)知能力并分析二者間的數(shù)理關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)這一理論判斷的真?zhèn)巍Ｂ窂蕉洪g接檢驗(yàn)法，即通過(guò)實(shí)證分析排除或證偽對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性理論，以從反面證明原有的理論判斷成立，例如假定原理論判斷是孩子的認(rèn)知能力遺傳自父母，與之對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性理論判斷是孩子的認(rèn)知能力源于父母的后天培養(yǎng)，若能夠通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)證分析證明競(jìng)爭(zhēng)性假說(shuō)不成立，則我們有充足的理由和信心接受原假說(shuō)，或者說(shuō)原假說(shuō)更可能成立。由于所分析的CEPS數(shù)據(jù)未測(cè)量父母的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力而使得路徑一無(wú)法走通，因此后面的實(shí)證分析將遵循路徑二。

遵循路徑二的方法論邏輯，我們需要通過(guò)實(shí)證分析準(zhǔn)確地估計(jì)父母的教養(yǎng)和教育參與對(duì)孩子不同特質(zhì)的具體影響，以檢驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)性假設(shè)是否成立。具體的估計(jì)公式如下：

yit表示第i個(gè)被訪(fǎng)者在第t個(gè)時(shí)期的取值結(jié)果（如某個(gè)孩子在基期調(diào)查的認(rèn)知能力得分）；λt為時(shí)間效應(yīng)，表示調(diào)查時(shí)點(diǎn)（時(shí)期）不同所帶來(lái)的影響；x′it β表示隨時(shí)間而變的因素及其影響，比如父母的教養(yǎng)和教育參與所帶來(lái)的影響；z′i δ表示不隨時(shí)間而變的因素及其影響，比如性別的作用；ui為不隨時(shí)間而變的個(gè)體層次不可觀測(cè)因素所帶來(lái)的綜合影響；εit為隨機(jī)變動(dòng)部分。在現(xiàn)實(shí)中，一般情況下x′it（如父母的教養(yǎng)和教育參與）可能與遺漏的某些影響因素即ui存在一定程度的關(guān)聯(lián)，因此只有將ui的具體影響估計(jì)出來(lái)或剔除掉，我們才能得到x′it對(duì)yit的無(wú)偏估計(jì)值，而基于截面數(shù)據(jù)的線(xiàn)性回歸等一般的模型無(wú)法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，因而所得結(jié)果存在偏誤，或者說(shuō)存在內(nèi)生性問(wèn)題。［19］

由于CEPS調(diào)查針對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了追訪(fǎng)，這使得我們可以使用追蹤數(shù)據(jù)分析解決上述難題。根據(jù)ui作用模式的不同，有兩種不同的估計(jì)模型：第一，假定ui與x′it之間存在某種程度的關(guān)聯(lián)（相關(guān)），則通過(guò)將兩期數(shù)據(jù)結(jié)果相減就能消去ui及其帶來(lái)的干擾性影響，這就是固定效應(yīng)模型（FEM）；第二，假定ui與x′it之間不存在關(guān)聯(lián)（相互獨(dú)立），則一般需假定ui服從某一特定的分布（如正態(tài)分布），然后對(duì)這一隨機(jī)效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)，這就是隨機(jī)效應(yīng)模型（REM）。至于到底應(yīng)該選擇FEM 還是REM，可以通過(guò)豪斯曼方法進(jìn)行檢驗(yàn)。［47-48］

三、數(shù)據(jù)、變量與基本狀況描述

1.數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介

本文使用兩期“中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）”數(shù)據(jù)，即2013-2014 年的基線(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)以及2014-2015年的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)施，具有全國(guó)代表性。2013-2014 年的基線(xiàn)調(diào)查以初中一年級(jí)和初中三年級(jí)兩個(gè)同期群為調(diào)查對(duì)象，采用分層多階段概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了28 個(gè)區(qū)縣內(nèi)的112 所學(xué)校、438 個(gè)班級(jí)的19 487名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

由于本文關(guān)注農(nóng)村地區(qū)兒童且需要做兩期追蹤數(shù)據(jù)的分析，而2014-2015年的追蹤調(diào)查僅針對(duì)基線(xiàn)數(shù)據(jù)中的初中一年級(jí)（即七年級(jí)）學(xué)生，因此后續(xù)分析將樣本限定為基線(xiàn)調(diào)查時(shí)戶(hù)口為農(nóng)村類(lèi)型的初一學(xué)生①為了檢驗(yàn)與確證分析結(jié)果的穩(wěn)定性，我們將剔除樣本的條件進(jìn)行了更寬松以及更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母淖?，比如只考慮出生時(shí)戶(hù)口為農(nóng)村的學(xué)生，或者限定為現(xiàn)在戶(hù)口為農(nóng)村且家住在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。然后，針對(duì)這些不同樣本做了相同變量和模型的分析，發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果在趨勢(shì)上一致。若需要具體結(jié)果可聯(lián)系作者提供。。經(jīng)過(guò)兩期數(shù)據(jù)的匹配，最終進(jìn)入分析的學(xué)生數(shù)為4 934。

2.變量設(shè)計(jì)

因變量是受訪(fǎng)學(xué)生在2013 年秋季學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)期中考試的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)。該標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)按學(xué)校、年級(jí)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化而得到，以使成績(jī)?cè)诓煌昙?jí)和學(xué)校之間可比，標(biāo)準(zhǔn)化后均值為70，標(biāo)準(zhǔn)差為10。由于分科成績(jī)與三門(mén)成績(jī)加總后的分析結(jié)果一致且現(xiàn)實(shí)中總成績(jī)比分科成績(jī)具有更重要的意義，因此后續(xù)僅展示總成績(jī)的分析結(jié)果。

核心自變量分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是父母外出模式，其實(shí)它更應(yīng)該被視作結(jié)構(gòu)性區(qū)分變量，因?yàn)槲覀儗?jù)此把孩子分成四類(lèi)：父母都在家、僅父外出、僅母外出、父母均外出。其具體測(cè)量以學(xué)生問(wèn)卷中已生成的父母是否在家與孩子同住為準(zhǔn)。需要說(shuō)明的是家長(zhǎng)問(wèn)卷中也詢(xún)問(wèn)了與此相關(guān)的兩道題目，但是誤差較大，以父親是否在家與孩子同住為例，不包括缺失樣本，答案前后邏輯矛盾的比例為（541+677）/6671=18.26%，故沒(méi)有采用。

第二類(lèi)核心自變量是孩子的三類(lèi)特質(zhì)，分別以患先天性特征更強(qiáng)的慢性疾病數(shù)、認(rèn)知能力得分、盡責(zé)性得分來(lái)測(cè)量。健康狀況方面，大體上可將疾病分成兩大類(lèi)：一是后天/自致性特征更強(qiáng)的疾病，比如感冒、摔傷；二是先天/遺傳性特征更強(qiáng)的疾病，比如各類(lèi)先天性障礙、先天性心臟病等。由于第二類(lèi)疾病出生時(shí)就有并很可能持續(xù)一生，因此對(duì)健康狀況的影響將更加持久、重大、不可避免，［49］為此這里重點(diǎn)關(guān)注第二類(lèi)疾病。具體測(cè)量以家長(zhǎng)問(wèn)卷中孩子是否存在視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、多動(dòng)癥等7 個(gè)方面的障礙加總得到，取值范圍為0-4，表明最多患病數(shù)為4。認(rèn)知能力方面，CEPS 為學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套認(rèn)知能力測(cè)試題，主要測(cè)量學(xué)生的邏輯思維與解決問(wèn)題能力，并且具有國(guó)際可比性、全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，后續(xù)分析使用標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)知能力得分值。非認(rèn)知能力方面選擇3 個(gè)指標(biāo)：一是就算身體有點(diǎn)不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會(huì)盡量去上學(xué)；二是就算是我不喜歡的功課，我也會(huì)盡全力去做；三是就算功課需要花好長(zhǎng)時(shí)間才能做完，我仍然會(huì)不斷地盡力去做。將這3 個(gè)指標(biāo)相加并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理就得到了最終的非認(rèn)知能力變量即盡責(zé)性得分，取值越大表明孩子的盡責(zé)性越高。

此外，為了更準(zhǔn)確地估計(jì)三類(lèi)特質(zhì)對(duì)孩子成績(jī)的獨(dú)立作用，我們需要盡可能控制住所有其他各類(lèi)影響因素，其中最需要控制的是父母的教養(yǎng)和教育參與?；谇笆鲈S琪、吳愈曉等的研究，結(jié)合兩期數(shù)據(jù)變量的異同，納入模型的這一核心控制變量有三類(lèi)：一是父、母與孩子的交流互動(dòng)狀況，學(xué)生問(wèn)卷分別詢(xún)問(wèn)了父親、母親是否主動(dòng)與孩子討論學(xué)校發(fā)生的事情、與朋友的關(guān)系、與老師的關(guān)系、心情、心事或煩惱，將這5 個(gè)維度的得分分別加總得到父親、母親與孩子的交流互動(dòng)狀況，取值范圍為5-15，得分越高表示與孩子交流互動(dòng)越主動(dòng)、越充分；二是父母對(duì)孩子作業(yè)與功課的檢查與指導(dǎo)情況，學(xué)生問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)了上星期父母檢查孩子作業(yè)、指導(dǎo)孩子功課的頻率，將這2個(gè)維度相加得到一個(gè)取值范圍為2-8 的連續(xù)型變量，取值越大表示父母對(duì)孩子的檢查與指導(dǎo)越多；三是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)管情況，學(xué)生問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)了父母對(duì)孩子8個(gè)方面（作業(yè)、考試情況、在學(xué)校表現(xiàn)、上學(xué)和回家的時(shí)間、與誰(shuí)交朋友、穿著打扮、上網(wǎng)和看電視的時(shí)間）管教的嚴(yán)格程度，加總后得到一個(gè)取值范圍為8-24的連續(xù)型變量，值越大意味著父母的監(jiān)管越全面且嚴(yán)格。

除了上述核心控制變量，后續(xù)分析還將控制孩子的其他特征，包括性別、是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間、同伴影響網(wǎng)絡(luò)狀況。其中，前4 個(gè)變量可從問(wèn)卷中直接得到，而同伴影響網(wǎng)絡(luò)分為正面影響網(wǎng)絡(luò)、負(fù)面影響網(wǎng)絡(luò)，前者根據(jù)孩子5 個(gè)好朋友的3 種正面行為（成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)刻苦、想上大學(xué)）相加得到，后者根據(jù)5 個(gè)好朋友的12 種負(fù)面行為（逃課、曠課、逃學(xué)，違反校紀(jì)被批評(píng)、處分，打架，抽煙、喝酒，經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳等，談戀愛(ài)，退學(xué)）相加得到。最后，為了更精準(zhǔn)地識(shí)別出父母的教養(yǎng)和教育參與及其影響，模型中還將控制家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人和家庭的基本特征，具體包括監(jiān)護(hù)人的政治面貌（“黨員”“民主黨派”“群眾”“不清楚/缺失”4類(lèi)）、教育水平（“小學(xué)及以下”“初中”“高中/職高”“大專(zhuān)”“本科及以上”“不清楚/缺失”6 類(lèi)）、平均每天看新聞和讀書(shū)的時(shí)間（單位為小時(shí)）以及孩子上小學(xué)前家庭的經(jīng)濟(jì)狀況（從“非常困難”到“很富?！狈譃?級(jí)）、孩子是否與祖父母同?。ā胺瘛薄笆恰薄安磺宄?缺失”3類(lèi)）。

3.四類(lèi)兒童的基本狀況對(duì)比

首先，我們需要查看四類(lèi)兒童的家庭背景狀況。家庭作為給孩子成長(zhǎng)提供初始資源與原始動(dòng)力的基礎(chǔ)單位，其擁有的資源與資本狀況對(duì)孩子的人生發(fā)展至關(guān)重要。由表1可見(jiàn)，在人力資本維度，無(wú)論是父母教育年限之和還是父、母單獨(dú)的教育年限，從高到低依次為父母均在家家庭、僅父外出家庭、僅母外出家庭、父母均外出家庭；在經(jīng)濟(jì)資本維度，家庭經(jīng)濟(jì)狀況最好的是父母均在家家庭，最差的是僅母外出家庭；在文化資本維度，父母關(guān)系最好的是父母均在家家庭，最差的是僅母外出家庭；從健康資本的角度看，父母均在家家庭有家人生病需要長(zhǎng)期照料的發(fā)生率最低（12%），而僅母外出家庭此類(lèi)情況的發(fā)生率最高（25%）。綜合上述四類(lèi)資本的分布狀況，可以看出最具優(yōu)勢(shì)的是父母均在家即非留守兒童家庭，而處境最差的是僅母外出家庭。

表1 核心變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=4 934）

我們?cè)俨榭此念?lèi)兒童在核心變量上的分布狀況。由表1 可見(jiàn)，在因變量即學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)成績(jī)，非留守兒童、僅父外出類(lèi)留守兒童處于最高水平，稍差的是父母均外出類(lèi)留守兒童，最差的是僅母外出類(lèi)留守兒童，印證了本文最開(kāi)始的判斷。從核心自變量即孩子的特質(zhì)來(lái)看，非留守兒童患先天性特征更強(qiáng)的慢性疾病的種類(lèi)數(shù)最少，認(rèn)知能力得分和盡責(zé)性得分都最高，次之的是僅父外出類(lèi)留守兒童，再次之的是父母均外出類(lèi)留守兒童，而最差的是僅母外出類(lèi)留守兒童。從核心控制變量即父母的教養(yǎng)和教育參與來(lái)看，除了與父親交流互動(dòng)維度僅母外出類(lèi)留守兒童處于第二名的位置、好于其他兩類(lèi)留守兒童之外，在其他三個(gè)維度（與母親交流互動(dòng)、父母對(duì)作業(yè)的檢查與指導(dǎo)、父母對(duì)學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)管）上均處于最差情況。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解釋

1.三類(lèi)特質(zhì)的作用效應(yīng)：逐步線(xiàn)性回歸分析基線(xiàn)數(shù)據(jù)

依照前述的實(shí)證分析策略和具體步驟，首先利用逐步線(xiàn)性回歸分析CEPS基線(xiàn)數(shù)據(jù)，分別做出基準(zhǔn)模型、受限模型、全模型（見(jiàn)表2）。主要發(fā)現(xiàn)與結(jié)論有以下三點(diǎn)。

表2 逐步線(xiàn)性回歸分析CEPS基線(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果

第一，比較受限模型與基準(zhǔn)模型可發(fā)現(xiàn)加入父母的教養(yǎng)和教育參與變量后，僅母外出類(lèi)留守兒童相比于非留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異略有減?。ㄏ禂?shù)從-4.81 下降到-4.52），但依然顯著（維持在0.05水平），說(shuō)明父母的教育和培養(yǎng)及其差異未完全解釋為何僅母外出類(lèi)留守兒童的成績(jī)最差。

第二，比較全模型與受限模型可發(fā)現(xiàn)加入孩子的三類(lèi)特質(zhì)（具體是指患先天性特征更強(qiáng)的慢性疾病數(shù)、認(rèn)知能力得分、盡責(zé)性得分）后，僅母外出類(lèi)留守兒童相比于非留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異消失（系數(shù)降低為-3.84，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)）。結(jié)合表1所示的僅母外出類(lèi)留守兒童在這三類(lèi)特質(zhì)上均處于最低水平，說(shuō)明三類(lèi)特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮著獨(dú)立且顯著的影響，只有納入它們才能完整解釋為何僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)最差。

第三，由全模型的結(jié)果可見(jiàn)，患先天性特征更強(qiáng)的慢性疾病越多的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿ㄏ禂?shù)為-2.63，顯著性水平為0.05），認(rèn)知能力得分越高的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫ㄏ禂?shù)為8.59，顯著性水平為0.001），盡責(zé)性得分越高的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)也越好（系數(shù)為2.04，顯著性水平為0.001），表明孩子的健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著影響。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)同樣增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位，認(rèn)知能力使成績(jī)?cè)黾拥姆謹(jǐn)?shù)是盡責(zé)性的4 倍多，表明前者對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響要遠(yuǎn)大于后者。

2.后天還是先天：追蹤數(shù)據(jù)的再分析

表2 的分析結(jié)果表明孩子的三類(lèi)特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮著與父母的教養(yǎng)和教育參與不同的獨(dú)立影響，這也就是說(shuō)孩子的三類(lèi)特質(zhì)與父母的教養(yǎng)和教育參與之間不存在顯著的關(guān)聯(lián)，支持了前文提出的先天遺傳假說(shuō)。但是，利用一期橫截面數(shù)據(jù)得到的估計(jì)結(jié)果存在前文所說(shuō)的內(nèi)生性問(wèn)題，為了更嚴(yán)格地檢驗(yàn)與確證所得到的結(jié)論，筆者利用CEPS 兩期追蹤數(shù)據(jù)展開(kāi)進(jìn)一步分析。具體來(lái)說(shuō)，分別以學(xué)生的認(rèn)知能力得分、盡責(zé)性得分為因變量，以父母的教養(yǎng)和教育參與為自變量，同時(shí)控制孩子的性別、是否獨(dú)生子女、同伴影響網(wǎng)絡(luò)狀況、上小學(xué)前家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育年限，此外，將調(diào)查時(shí)期引入即作為時(shí)間效應(yīng)變量，分別做了固定效應(yīng)模型與隨機(jī)效應(yīng)模型。豪斯曼檢驗(yàn)結(jié)果顯示P=0.000，表明應(yīng)選擇固定效應(yīng)模型（FEM）而非隨機(jī)效應(yīng)模型（REM）。為此，下面給出FEM的分析結(jié)果（見(jiàn)表3）。

表3 FEM分析CEPS兩期追蹤數(shù)據(jù)的結(jié)果

分析結(jié)果表明：第一，對(duì)于認(rèn)知能力，只有調(diào)查時(shí)期的影響是顯著的（系數(shù)為0.32，顯著性水平為0.001），表明隨著時(shí)間的推移孩子的認(rèn)知能力穩(wěn)步增長(zhǎng)，但認(rèn)知能力的變化與父母的教養(yǎng)和教育參與無(wú)顯著關(guān)聯(lián)（四個(gè)回歸系數(shù)均不顯著），意味著實(shí)證結(jié)果不支持后天形塑論，更大程度上體現(xiàn)出了先天遺傳的力量。第二，對(duì)于非認(rèn)知能力，它既受到時(shí)期的影響（系數(shù)為-0.15，顯著性水平為0.001），也受到孩子同伴網(wǎng)絡(luò)的影響（正面影響網(wǎng)絡(luò)、負(fù)面影響網(wǎng)絡(luò)的回歸系數(shù)分別為0.069、-0.028，顯著性水平均為0.001），此外還受到父母教養(yǎng)和教育參與的正向影響，不過(guò)只有兩個(gè)維度的影響較為顯著，一是父母對(duì)孩子作業(yè)的檢查與指導(dǎo)（系數(shù)為0.021，顯著性水平為0.05），二是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)管（系數(shù)為0.024，顯著性水平為0.01），表明父母對(duì)孩子的檢查指導(dǎo)越多、管教越嚴(yán)格，孩子的盡責(zé)性越高，所以盡責(zé)性高低應(yīng)是先天遺傳和后天形塑綜合作用的結(jié)果。

五、總結(jié)與展望

1.主要結(jié)論

綜合中國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的大量研究，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)“奇怪”現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)最差的不是父母均外出的孩子，而是父親在家、母親外出的孩子。主導(dǎo)觀念認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的核心原因在于“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，即后天形塑的力量所致。不過(guò)仔細(xì)剖析之后發(fā)現(xiàn)此理論視角的解釋力有限，在實(shí)證層面只能小部分解釋此種現(xiàn)象。鑒于此，本文基于現(xiàn)實(shí)觀察，結(jié)合基因社會(huì)學(xué)的理論邏輯，從孩子的三類(lèi)特質(zhì)即健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響入手，通過(guò)逐步線(xiàn)性回歸分析CEPS基線(xiàn)數(shù)據(jù)、FEM分析CEPS兩期追蹤數(shù)據(jù)，所得主要結(jié)論有：

第一，僅母外出類(lèi)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以最差，小部分源于父母在教養(yǎng)和教育參與方面的不足，大部分是因?yàn)楹⒆釉谌?lèi)特質(zhì)上先天性地更差，即更大程度上是由先天遺傳性的不足導(dǎo)致的。第二，具體來(lái)說(shuō)，僅母外出類(lèi)留守兒童的健康狀況先天性地更差，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐闪瞬焕绊?，同時(shí)他們的認(rèn)知能力水平也是四類(lèi)孩子中最低的，極大地阻礙了理想成績(jī)的獲得，此外他們的盡責(zé)性也最低，進(jìn)一步對(duì)成績(jī)?cè)斐闪讼麡O影響（見(jiàn)表4）。

表4 四類(lèi)兒童在三類(lèi)特質(zhì)上的綜合排序

2.政策建議

基于前述分析結(jié)果及研究結(jié)論，這里提出三點(diǎn)政策建議供有關(guān)家庭和相關(guān)部門(mén)參考。

第一，社會(huì)各界需重點(diǎn)關(guān)注和幫扶僅母外出類(lèi)留守兒童及其家庭。前述分析表明這類(lèi)家庭中不僅孩子的身體健康狀況、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成績(jī)是最差的，而且家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母間的關(guān)系、家人的健康狀況等也處于最不利境地，因此最需要來(lái)自政府部門(mén)、社會(huì)組織等的關(guān)懷與幫扶?？梢哉f(shuō)這類(lèi)家庭最終能否擺脫不利境地、發(fā)展起來(lái)，將直接關(guān)系鄉(xiāng)村振興的全局。

第二，父母要盡可能參與到孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督管教中。前面的分析表明孩子的盡責(zé)性對(duì)成績(jī)有顯著影響，而盡責(zé)性會(huì)部分受到后天力量的形塑，如父母對(duì)作業(yè)的檢查與指導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)管，因此父母在這方面應(yīng)盡力為之，盡可能改觀與提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)；不過(guò)，我們也需注意到，對(duì)于僅母外出類(lèi)家庭而言父母所能夠改變的很有限，很多時(shí)候其實(shí)是“無(wú)意之失”“有心無(wú)力”，因此特別需要來(lái)自外界的關(guān)懷和扶助。

第三，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和機(jī)制幫助已外出的母親實(shí)現(xiàn)跟孩子的溝通與聯(lián)系，能夠常回家跟孩子和家人團(tuán)聚。前述分析表明在父母教養(yǎng)和教育參與的四個(gè)維度中，與母親交流互動(dòng)維度對(duì)提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的正向作用最大，但僅母外出類(lèi)孩子與母親交流互動(dòng)的頻率很低，甚至要低于雙親均外出家庭，雖然這一維度對(duì)造成僅母外出類(lèi)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)最差只發(fā)揮著很小的影響，但是面對(duì)著無(wú)從下手的先天性不足，這一維度也就愈發(fā)珍貴。因此不僅需要父母家人自己的努力，也需要整個(gè)社會(huì)為之創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)制和條件（如為這類(lèi)母親增設(shè)法定假期/長(zhǎng)假），切實(shí)降低母親跟孩子及家人聯(lián)系、溝通和團(tuán)聚的成本與阻礙。

3.研究展望

如何改善父母外出特別是母親外出家庭及孩子的不利處境是一個(gè)需要深入研究的系統(tǒng)課題。本文是一個(gè)初步嘗試，未來(lái)研究可從以下兩方面進(jìn)一步細(xì)化與發(fā)展：第一，希望能夠收集更多期的追蹤數(shù)據(jù)，在更長(zhǎng)的生命歷程及其變化中探究孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知與非認(rèn)知能力、父母的教養(yǎng)和教育參與等，以給出更為精準(zhǔn)的答案；第二，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，身心健康、交往能力、人格發(fā)展等方面對(duì)孩子也非常重要，因此可將先天遺傳視角和后天形塑視角結(jié)合起來(lái)，探索這兩種力量如何影響和形塑了孩子的其他方面以及孩子的現(xiàn)在與未來(lái)。