邱 亮

（甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅秦安 741600）

在新課程教育背景下，高中聲樂教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。而對高中聲樂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和研究，是為了探索出提升聲樂教學(xué)有效性的方式和方法，幫助學(xué)生吸納更多的聲樂知識，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以此促進(jìn)高中教育的整體發(fā)展。以下將對高中聲樂教學(xué)在新課程背景下的有效性教學(xué)策略等進(jìn)行分析和解讀。

一、新課程背景下高中聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

聲樂教學(xué)作為音樂學(xué)科的重要內(nèi)容，對音樂教學(xué)的整體效果具有較大的影響。而新課程背景下，學(xué)校和教師對新課改的理念尚未形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以高中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并未考慮學(xué)生之間存在的客觀差距；其次，學(xué)校、教師和家長，甚至是學(xué)生自身，都具有較強(qiáng)的功利性，將學(xué)習(xí)精力放在了文化課程的學(xué)習(xí)中，忽視了聲樂教學(xué)的重要作用；最后，教師的干預(yù)性強(qiáng)和學(xué)生的自主性弱是造成聲樂教學(xué)效率和質(zhì)量不高的主要原因，一些教師沒有充分理解新課程的教育理念。

二、新課程背景下提升高中聲樂教學(xué)有效性的策略

（一）開啟全面調(diào)查研究，分析學(xué)生嗓音特點

高中生正處于身心發(fā)展的高速階段，這一時期他們的生理特征具有較大的不同，尤其是在嗓音方面會表現(xiàn)出更加明顯的差異性。基于這一特征，要想構(gòu)建高效的聲樂課堂，教師須在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析學(xué)生的嗓音特點。為了提升聲樂教學(xué)的有效性，教師可以通過問卷調(diào)查、隨機(jī)檢測等形式，了解學(xué)生的聲色條件，并對學(xué)生的嗓音特點進(jìn)行分析，據(jù)此設(shè)計具有針對性的嗓音訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生在具有個性化和層次化的教學(xué)指導(dǎo)中鍛煉聲樂技巧，提升音樂能力。而且，在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生的嗓音不易受到損傷，他們參與訓(xùn)練的熱情也會有所增強(qiáng)。不過，部分教師對新課標(biāo)的教育理念存在誤解，認(rèn)為要想實現(xiàn)學(xué)生群體的整體發(fā)展，就必須制定統(tǒng)一的目標(biāo)和教學(xué)方案，在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，一些教師既沒有全面分析學(xué)生生理條件的差異性，也沒有據(jù)此制定教學(xué)方案，致使學(xué)生獲得的教學(xué)指導(dǎo)與自身條件不相符合，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對此，教師應(yīng)秉承個性化教學(xué)理念，在開展教學(xué)或訓(xùn)練活動之前，通過跟蹤式調(diào)查研究的方式分析學(xué)生的嗓音特點，將其以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，作為后續(xù)教學(xué)的資源和參考，教師要根據(jù)學(xué)生的嗓音特點制定差異化的教學(xué)方案，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)措施和指導(dǎo)策略中增強(qiáng)聲樂學(xué)習(xí)興趣。同時，在實施個性化方案時，教師也要隨著學(xué)生在訓(xùn)練中的改變而不斷調(diào)整方案中的內(nèi)容，保證該方案在任何時間段都能為學(xué)生的聲樂訓(xùn)練助力，從而促使學(xué)生以更加高漲和飽滿的情緒展開學(xué)習(xí)，并能在個性化的教學(xué)指導(dǎo)中保護(hù)聲帶，開發(fā)聲樂潛力，以此促進(jìn)聲樂教學(xué)效率的提升。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，夯實學(xué)生音樂基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)是一個具有極強(qiáng)系統(tǒng)性和專業(yè)性的體系，只有把握聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，才能真正提升聲樂教學(xué)的有效性，構(gòu)建起系統(tǒng)性和專業(yè)性的教學(xué)體系。為了夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，教師可以關(guān)注和重視基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，制訂詳細(xì)的技術(shù)訓(xùn)練計劃，按照聲樂包含的不同技術(shù)要點，設(shè)計點對點的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)練習(xí)，促使他們在練習(xí)中摸索竅門和技巧。此外，教師要隨時觀察和記錄學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生存在問題的具體要點，使學(xué)生以更加科學(xué)和專業(yè)的方法鍛煉發(fā)音和吐字技能。然而，在當(dāng)前的高中聲樂教學(xué)中，部分教師存在急功近利的錯誤心態(tài)，在課堂教學(xué)中直接引入聲樂素材，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，而在沒有全面學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和技能的背景下，高中生很難通過模仿和練習(xí)掌握正確的聲樂技巧，這容易降低學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)生的聲帶造成損傷，從而嚴(yán)重影響高中聲樂教學(xué)的有效性。

因此，為了讓學(xué)生具備扎實的音樂基礎(chǔ)，教師可以在全面了解學(xué)生基本情況和聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重點關(guān)注基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，全面解讀高中聲樂教材中包含的基礎(chǔ)知識，將基礎(chǔ)技術(shù)要點進(jìn)行分類和規(guī)劃，針對同類型的技術(shù)要點采取相同的訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生探尋學(xué)習(xí)聲樂的技巧和方法，讓他們能夠利用科學(xué)專業(yè)的方式展開訓(xùn)練，而學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，也能在層次化的指導(dǎo)下取得良好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并在聲樂課堂中投入更多精力。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成階段訓(xùn)練后，通過班級交流會展示自身的訓(xùn)練情況，在有效的互動和溝通中，明確自身存在的問題。由此，有效化的高中聲樂課堂就能構(gòu)建起來。

（三）引入多種音樂素材，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容

聲樂教學(xué)內(nèi)容指教師在課堂中使用的音樂素材，如果教師能夠引進(jìn)多樣化的素材，那么學(xué)生就能在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中收獲豐富的體驗和感悟，而且多樣化的音樂素材也能為課堂增添別樣的色彩。因此，為了豐富高中聲樂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以引入多種音樂素材，根據(jù)中西方音樂學(xué)界對聲樂的分類，搜集和整合各類別代表性的聲樂作品，將它們作為課堂教學(xué)的素材和資源，讓學(xué)生在種類繁多的音樂資源中學(xué)習(xí)多種聲樂技巧，促使他們在學(xué)習(xí)聲樂知識時體會到不同音樂素材的表達(dá)形式、韻律節(jié)奏和思想內(nèi)容，這有助于提升教學(xué)的有效性。然而，大部分音樂教師在開展聲樂教學(xué)時，往往以高中音樂教材中的資源和素材作為教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行變通，也很少引進(jìn)相關(guān)的課外資源，這就導(dǎo)致聲樂課堂中呈現(xiàn)出內(nèi)容單一化的狀態(tài)，而在單一的教學(xué)內(nèi)容的影響下，學(xué)生無法體會到聲樂教學(xué)的樂趣，也很難拓展知識視野，以至于聲樂課堂的效率無法得到提高。

從上述問題出發(fā)，為了改善教學(xué)內(nèi)容單一化的問題，教師可以在遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、掌握學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的前提下，通過線下音像店、線上音樂資源平臺，引進(jìn)與課程內(nèi)容相關(guān)的音樂素材，并建立音樂素材資源包，供師生在課堂教學(xué)以及課后欣賞使用，讓學(xué)生接觸到形式多樣、內(nèi)容豐富的聲樂資源，以此達(dá)到開發(fā)學(xué)生聲樂潛力、提升聲樂課堂有效性的目的。此外，在多樣化資源的支持下，學(xué)生對于聲樂技巧的掌控能力能夠得到加強(qiáng)，能夠從不同的音樂作品中獲取不同的知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身的音樂能力，由此學(xué)生的聲樂技能會更加熟練，他們的音樂素養(yǎng)也能逐漸得到增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)建聲樂學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新課堂組織形式

聲樂課堂的組織形式指教師安排教學(xué)活動的方式，它對聲樂教學(xué)的實際效果有較大的影響。而在新課改背景下，自主化和合作化的課堂組織形式逐漸成為教師的追求目標(biāo)，其有利于鍛煉學(xué)生的聲樂技巧，也能促使學(xué)生深入理解和感悟音樂作品。因此，在新課程背景下，為了創(chuàng)新課堂組織形式，教師可以創(chuàng)建聲樂學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生感興趣的音樂類型、真實的音樂水平等方面入手，指引學(xué)生展開科學(xué)化的分組，讓學(xué)生在自主化和合作化的課堂組織形式中突破學(xué)習(xí)難關(guān)，共創(chuàng)高效學(xué)習(xí)模式，由此，學(xué)生的聲樂技能和音樂素養(yǎng)就會不斷提高。但是，部分教師對新課標(biāo)理念存在一定的誤解，他們雖然會在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作討論，但這種合作模式具有極強(qiáng)的隨機(jī)性和不規(guī)范性，在這樣的課堂組織形式中，學(xué)生既不能提高學(xué)習(xí)效率，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)的要求。

為了建設(shè)新課標(biāo)背景下的新型聲樂課堂，教師可以通過建設(shè)聲樂項目小組的方式創(chuàng)新課堂組織形式，布置學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性的聲樂訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵他們搜集、整合和分析聲樂知識，助力學(xué)生們展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，促使他們在合作學(xué)習(xí)的氛圍中鍛煉聲樂技能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師也要引導(dǎo)各小組展示自己的項目化學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過陳述研究成果、演唱音樂作品等多種形式，在班級內(nèi)展開交流和共享，為音樂課堂注入新鮮血液。這樣，高中聲樂教學(xué)就會具有蓬勃的發(fā)展動力。

（五）開設(shè)編創(chuàng)教學(xué)板塊，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

自主創(chuàng)新是當(dāng)代高中生的發(fā)展方向，也是聲樂教學(xué)的重點目標(biāo)，如果教師能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)還給學(xué)生，那么高中生就能實現(xiàn)自主創(chuàng)新的目標(biāo)。所以，為了提升高中聲樂教學(xué)的有效性，教師可以通過開設(shè)編創(chuàng)教學(xué)板塊的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，以提高他們的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)聲樂知識，創(chuàng)作出具有新穎性和音樂性的聲樂作品，幫助學(xué)生找尋到有效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的聲樂知識應(yīng)用于編創(chuàng)音樂作品中，從而使學(xué)生向著創(chuàng)新發(fā)展的道路邁進(jìn)。然而在現(xiàn)階段的高中聲樂課堂中，一些教師還沒有透徹地理解新課標(biāo)的理論和思想，往往沿用傳統(tǒng)的教育理念，在課堂中多以“理論講解+教師示范”的形式展開教學(xué)，既沒有給予學(xué)生自主探索的機(jī)會，也沒有鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)新，這就在無形中禁錮了學(xué)生的思想，限制了他們的思維發(fā)展。

針對以上問題，為了踐行和落實新課改的教育理念，音樂教師可以通過開設(shè)編創(chuàng)教學(xué)板塊，對學(xué)生的自主創(chuàng)新意識進(jìn)行鼓勵，如定期舉辦音樂編創(chuàng)活動，讓學(xué)生在課堂中編創(chuàng)聲樂素材，同時也要引導(dǎo)他們講述自己的心路歷程，促進(jìn)不同學(xué)生之間的互動和溝通，使學(xué)生在多元思維的啟示下，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。而教師創(chuàng)設(shè)的自主編創(chuàng)教學(xué)板塊，也能助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，促使高中生掌握獨立編創(chuàng)音樂作品的技巧和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（六）組織課堂鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是高中音樂課程教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)之一，而在聲樂課堂教學(xué)中，鑒賞活動是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)的有效途徑。因此，在新課程教育背景下，為了培養(yǎng)高中生的音樂素養(yǎng)，教師可以組織課堂鑒賞活動，利用多媒體或者智能影音設(shè)備，展示不同類型的聲樂作品，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的韻律、節(jié)奏以及體現(xiàn)出的意境等不同的要素，讓學(xué)生體會和感知音樂素材中包含的美感，并進(jìn)一步深入音樂素材的內(nèi)部探索其內(nèi)涵和本質(zhì)。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)秀聲樂作品的韻律節(jié)奏等特征，創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格和色彩的作品，從而增強(qiáng)他們創(chuàng)作音樂美的能力。然而在當(dāng)前的高中聲樂課堂中，一些教師更加關(guān)注自己如何去教，而不是學(xué)生如何去學(xué)，所以在課堂中通常都以教師的視角呈現(xiàn)音樂素材中的美感，既沒有創(chuàng)建專門的鑒賞課程，也沒有引進(jìn)以學(xué)生為主體的鑒賞活動，在這種主觀性極強(qiáng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)得不到提升，聲樂教學(xué)的效果也難以得到提升。

針對學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)不足的問題，音樂教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從學(xué)生的主體地位出發(fā)組織鑒賞活動，精心選擇鑒賞活動中所需要的素材，盡量選擇具有典型性和豐富美感的作品，讓學(xué)生在自主分析、合作討論等環(huán)節(jié)中體會到音樂素材中體現(xiàn)的美感，以此培養(yǎng)他們主動發(fā)掘、深入分析審美元素的能力，從而使學(xué)生通過鑒賞活動有效提升音樂素養(yǎng)。

（七）開展聲樂表演活動，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

新課程改革對學(xué)生綜合發(fā)展的要求越來越高，這也為聲樂教學(xué)提出了新的要求。在高中聲樂教學(xué)中，為了增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)，教師可以開展聲樂表演活動，為學(xué)生搭建表演舞臺，引導(dǎo)他們將課堂中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到具體的表演活動中，給予他們實踐的機(jī)會，幫助他們更加扎實地掌握音樂基礎(chǔ)理論和基本技能，使學(xué)生在表演活動中增強(qiáng)臨場應(yīng)變能力、實踐能力、人際協(xié)調(diào)能力等，以此實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，一些教師往往執(zhí)著于“教”的方式，而沒有讓學(xué)生自主獲取知識、鍛煉聲樂技能，以至于學(xué)生的綜合能力較為薄弱。

為了徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)，教師可以在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，展開具有高度實踐性的聲樂表演活動，精心選取活動主題，設(shè)計完善的活動流程，為學(xué)生提供實踐和鍛煉的時空條件，以此驅(qū)動學(xué)生提高自身的表演技巧和音樂能力，從而增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高中音樂是新課程背景下高中階段的重要藝術(shù)科目，它對于高中教育的整體發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。為了推動音樂課程中聲樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)，高中音樂教師要秉承針對性、自主性和合作性等原則和理念，對教學(xué)方法、課堂形式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)模式中不斷提升音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而提高高中聲樂教學(xué)效果。