劉愛華

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨中心學校，甘肅張掖 734099）

在應試教育的影響下，小學語文的主要教學模式是背誦、默寫、寫作，通過背誦作品、反復訓練寫作來增強學生的考試能力，而這容易導致教學效率不高，學生學科核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。為此，小學語文新課程標準明確指出要加強課堂教學模式的革新，要立足學生的全面發(fā)展，采取讀寫結合的教學模式，推進閱讀教學和寫作教學的融合，從而實現教學效率的提高，促進學生學科關鍵能力和核心素質的強化。

一、讀寫結合教學模式的概述

“讀寫結合”顧名思義指在小學語文教學過程中，閱讀與寫作相互結合，實現閱讀教學項目與寫作教學項目的協同推進，這與傳統(tǒng)教條式的閱讀與寫作教學有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學就是帶領學生閱讀，以增強學生的閱讀能力；而寫作教學就是反復練習，尤其是以考試為導向，針對常見主題背誦寫作素材，并反復練習寫作，以便在遇到類似主題時能夠仿寫出來。在這種分割式的教學過程中，學生的學科素養(yǎng)難以得到有效提高。而讀寫結合教學模式，可以實現過去所不能達到的教學效果，主要體現在以下幾個方面。

一是有利于積累寫作素材。很多學生在寫作過程中不知道如何下筆，這主要是由于學生的寫作素材儲備不夠。而在讀寫結合的教學模式下，學生會進行大量閱讀，并且會有針對性地展開閱讀，從而為寫作積累足夠多的素材。

二是有利于作品情感的飽滿。當前很多學生的作文有無病呻吟等問題，文章像一杯白開水，沒有任何波瀾，主要原因是缺乏情感。而在讀寫結合教學模式下，學生需要領悟創(chuàng)作者及作品的情感，體會其中蘊含的思想觀念，從而為寫作注入源源不斷的情感涓流。

三是有助于閱讀能力的增強。閱讀要求能讀懂大意、理解內涵、感悟情感。在讀寫結合教學模式下，學生通過閱讀來寫作，能夠反過來助推學生掌握有效的閱讀技巧，從而實現閱讀素質的培養(yǎng)和提升。由此可見，讀寫結合教學模式是小學語文教學的基礎，只有打牢這一基礎，才能實現教學效率的提高。

二、借助讀寫結合教學模式優(yōu)化小學語文教學效果的策略

（一）借助讀寫結合，激發(fā)學生語文學習熱情

興趣是學習的內在動力，小學階段的學生探索力較強，對外界充滿好奇心。所以，小學語文教師在教學過程中的首要任務就是激發(fā)學生的學習熱情，引導學生感悟語文學科中的精彩與美妙之處。讀寫結合教學模式由于形式多樣、過程豐富，可以充分展示語文學科的內涵與外延，是激發(fā)學生學習熱情的法寶。傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師往往以背誦作為閱讀的主要形式，以反復訓練作為寫作的主要途徑，這種枯燥乏味的學習模式導致學生疲于應付，逐漸產生厭倦之情。閱讀與寫作是語文學科教與學的最主要項目，如果不能激起學生的學習熱情，就會影響整個語文學科的教學。讀寫結合教學模式下，閱讀不是單純的背誦，而是理解與欣賞；寫作也不是單純的練習，而是情感的表達，是學以致用，在閱讀與寫作的穿插中，語文學科知識被裝扮得五彩繽紛，從而有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

例如在講解《寶葫蘆的秘密》這篇課文的時候，教師如果只是讓學生單純地朗讀課文，可能無法激發(fā)學生的學習熱情。對此，教師可以在講解完課文大意之后，要求學生開展角色扮演，通過互動情景來進行閱讀。為了帶給學生更強的閱讀感受，我借助多媒體將與這篇課文有關的視頻展示給學生，讓學生在輕松愉悅、直觀形象的氛圍中更好地進行閱讀。在閱讀活動結束之后，我要求學生將閱讀中的好詞好句摘抄下來，并且和同桌相互探討一下這些詞句“好”在什么地方，從而使學生在相互交流中實現對作品更深的領悟。這種讀寫結合的教學模式遠比教師苦口婆心的講解、學生死記硬背的記憶要高效得多。

由此可見，在實際教學中，語文教師要善于營造和諧互動的學習氛圍，引導學生積極利用自身的實際經驗，將讀與寫進行巧妙結合，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，從而促進學生綜合語文能力的提升。

（二）借助讀寫結合，深化學生語文知識累積理解

語文學科教與學的關鍵是對知識的積累，如積累好詞好句等寫作素材。所以，小學語文教師在教學時要立足于學生的知識積累，而實現這一目標的最佳途徑就是讀寫結合。在讀寫結合教學模式下，教師要引導學生開展群文閱讀，通過對同一題材、體裁的文章的廣泛閱讀，來收集素材，擴充知識體量。同時，教師要借助群文閱讀的東風，引導學生開展寫作。在好詞好句的助力下，學生可以根據自己的理解寫出優(yōu)美的文章，這也是對知識進行反向積累的一種途徑。

在借助“讀寫結合”來積累素材的時候，教師要指導學生理解作者在選材、確定中心、遣詞造句等方面的特點和技巧，并吸收到自己的知識庫中。教師也可以引導學生養(yǎng)成記日記的習慣，這也是素材積累的主要形式。教師可以引導學生將一天中最值得記憶的事情記錄下來，并且用自己積累的好詞好句將其表述出來，以提高素材運用質量和表達能力。需注意的是，小學生自控能力相對較弱，教師要做好督促工作，及時檢查學生的日記，表揚那些能夠堅持的學生，以便對其他學生起到有效的激勵、帶動作用，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

例如我在講解《將相和》這篇課文的時候，在學生學習結束之后，就給學生推薦了與這篇課文類似的古文，引導學生展開閱讀，從而理解古文的創(chuàng)作特點，感受古文內涵與外延的博大精深。我還要求學生在閱讀過程中，將古文中運用到的好詞好句記錄下來，充實到自己的素材庫中。當學生在寫作類似主題的作文時，就可以從素材庫中將其“取出來”，以達到“提檔升級”的使用效果。為了實現學生對古文素材的進一步積累，我還要求學生相互之間多展開交流，談一談自己積累的素材的優(yōu)點有哪些，通過交流互動，使學生積累的資源和素材更加多樣、豐富。這樣經過一段時間的積累，學生寫作的時候便能有話可說了。

語文知識的學習貴在積累，尤其是通過閱讀可以幫助學生積累更多的語文知識，因此小學語文教師要通過讀寫結合教學模式，引導學生廣泛閱讀積累語言知識及寫作素材。同時教師要引導學生在閱讀過程中廣泛積累寫作素材，引導學生對素材進行發(fā)掘、總結和梳理，實現素材的分門別類，使學生在具體應用時可以得心應手，從而體現出素材積累的有效價值。

（三）借助讀寫結合，提升學生表達技巧

語文學習的最終目的不是做題得分能力的增強，而是能夠靈活運用所學知識，其中最大的運用是表達，包括語言表達和書面表達，這其中有非常多的技巧與方法，需要學生去掌握、理解和運用。其中讀寫結合教學模式對于學生書面表達能力的提高能夠起到很好的助推作用。通過廣泛閱讀，學生可以有效理解作品內容，體驗創(chuàng)作者的情感，從而理解創(chuàng)作者的寫作意圖，并能夠學習和借鑒文章的表達順序、表達技巧等。這樣就能實現優(yōu)秀創(chuàng)作思路與理念的成功“嫁接”，使學生能夠靈活表達、有力展示。

對于剛接觸寫作的小學生，教師可以引導學生進行仿寫，也就是讓小學生根據對閱讀對象的學習與領悟，模仿創(chuàng)作者的思路、寫法來進行寫作，從而將閱讀過程中學習和領悟到的知識通過寫作的形式展示出來，這樣一方面可以展示學生的學習所得，另一方面能夠加深對閱讀對象的領悟。在具體教學過程中，小學語文教師可以根據教學大綱中的要求，引導學生對課文進行仿寫，以加強對讀寫結合策略的應用，提高課堂教學質量。在仿寫練習中，教師既可以引導學生仿寫文本結構，如分總結構、并列結構等，又可以仿寫作者所采用的表達方式，如插敘、倒敘等。教師通過引入多元化的仿寫練習形式，既可以培養(yǎng)學生的表達能力，又可以增強仿寫過程的趣味性，從而調動學生的參與熱情，實現教學效果的優(yōu)化和提升。

例如，我在講解《鯨》這篇課文的時候，有意識地引導學生根據課文所學嘗試寫作說明文，這種體裁也是學生書面表達能力的體現。在教學過程中，我首先引導學生對這篇課文進行深入閱讀，對文章中舉例子、作比較和列數字的寫作特點進行深入領悟，并且記錄到素材本中。在閱讀結束之后，我要求學生以動物為對象，仿寫一篇說明文。仿寫結束之后，我引導學生之間對作文進行相互評價、相互學習。最后，我要求學生脫離課文以及仿寫，以自己對說明文的理解進行全新的創(chuàng)作，要求學生能靈活運用舉例子、作比較和列數字的說明方法，從而切實掌握說明文的寫作特點，進而提高書面表達能力。

經過一段時間的仿寫練習后，教師可以給學生提供更多種類的寫作訓練，這樣既可以幫助學生深入理解文本內容，又可以提高學生的表達能力。

一是續(xù)寫練習，很多文本具有較為含蓄的結尾，留給讀者豐富的想象空間。教師可以鼓勵學生認真分析文本的寫作思路，發(fā)揮自身的聯想能力，延伸、續(xù)寫文章內容，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二是改寫練習，此種方法是讓學生改變文本的形式或內容，但不能改變中心主旨。其中，改變人稱、體裁等是常用的形式。如針對第三人稱的文本，教師可以鼓勵學生用第一人稱進行改寫。學生在改寫過程中需要以主人翁的身份參與到故事當中，這樣可以更加深刻地理解人物情感及故事內涵。

三是擴寫練習。部分文本語言較為凝練，用較短的篇幅描述了豐富的畫面或復雜的故事。教師在帶領學生深度學習文本內容后，可以鼓勵學生擴寫文本整體或某一處的內容。

（四）落實教學評價，提升讀寫結合成效

語文教師在應用讀寫結合教學策略時，不但要進行科學的教學設計，還應該有效落實教學評價，通過具體評價學生完成的作品，讓學生充分了解自己的練筆是否與讀寫結合的要求相符合，從而明確學生寫作過程中存在的問題，幫助學生及時對出現的問題進行有針對性的改進，不斷提高學生的寫作表達能力，同時確保讀寫結合策略的應用效果。為保證評價的有效性，教師要綜合采取多元化的評價模式，重視學生的主體地位。對于讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用，教師需要制定科學的評價標準，評價標準中既要明確學生寫作水平提高的層次，還要以發(fā)展的眼光來評價讀寫結合教學模式的過程，實現對學生的全程評價，以促使學生在讀寫結合教學模式中更好地開展閱讀活動，能夠更加高效地將閱讀成果應用到寫作之中，從而實現小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教學評價方式主要有以下幾種。

一是自改，教師應該先教會學生一些基礎的文章審讀修改技巧，在學生完成習作訓練后，引導學生運用技巧閱讀和修改自己的作品，自主發(fā)現和處理作品中出現的一些簡單的問題，如一些明顯的語法錯誤或錯別字等。

二是換改，在學生自改的過程中，有些問題難以及時被發(fā)現，這時教師可以引導學生互相交換作品，開展換改活動，以便于全面地找出問題。

三是教師參與，小學生的寫作水平和修改水平有限，在開展學生評價的過程中，教師要及時參與進來，給予學生必要的指導和幫助。

四是復改，經過多次的修改，文章中出現的問題會逐漸被發(fā)現出來，學生通過對問題的學習和反思，會對文章的語言運用產生更深刻的理解，從而進一步提高作品質量和寫作能力。同時復改也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，為保證復改的效果，教師要引導學生明確每一次修改的重點。如第一遍著重分析文本的立意及結構，第二遍則從文本的語言著手，分析哪些句子存在語病，哪些詞不夠準確等，第三遍要關注容易忽視的細節(jié)問題，如標點符號、錯別字等。

綜上所述，隨著小學語文新課程改革的不斷深入，課堂教學面臨著新的要求，廣大小學語文教師要善于運用讀寫結合的教學模式，將小學語文教學中兩種最主要的項目——閱讀和寫作，充分融合起來，以實現學生閱讀素質和寫作素養(yǎng)的整體提升。在實際教學中，小學語文教師要深刻領悟讀寫結合教學模式的內涵，通過讀寫結合教學模式來實現小學生閱讀能力的提升、寫作本領的提高、語文知識的積累等，從而實現語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。