李澤彥
(甘肅省金塔縣中學(xué),甘肅金塔 735300)
學(xué)生邁入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段之后,所要掌握的詞匯數(shù)量日益增多,教師如果繼續(xù)采用死記硬背的詞匯教學(xué)方式,很容易造成耗時(shí)低效的不良教學(xué)局面。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,提高英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯復(fù)現(xiàn)率,對(duì)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備和詞匯運(yùn)用技能的擴(kuò)充價(jià)值,摒棄程式化的詞匯教學(xué)模式,著力引入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的詞匯復(fù)現(xiàn)方法,激發(fā)學(xué)生自主復(fù)現(xiàn)詞匯的興趣和熱情。
所謂的詞匯復(fù)現(xiàn)率,主要是指英語(yǔ)課程目標(biāo)詞匯在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻次。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率,在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)過(guò)廣泛的理論和實(shí)踐研究,在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的必要性主要有以下三點(diǎn)。
第一,提高詞匯復(fù)現(xiàn)率可以避免學(xué)生短時(shí)間內(nèi)遺忘英語(yǔ)詞匯知識(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論,學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)一些新單詞后,如果不跟進(jìn)復(fù)習(xí)識(shí)記,那么遺忘單詞的速度是非??斓模c此同時(shí),學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)記單詞間隔的時(shí)間越長(zhǎng),遺忘的程度也會(huì)相應(yīng)提升。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率正是遵循艾賓浩斯遺忘曲線,通過(guò)科學(xué)的英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì),讓課程中的重點(diǎn)詞匯反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生連續(xù)性地識(shí)記和復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯,不但可以避免短時(shí)間內(nèi)遺忘英語(yǔ)詞匯知識(shí),而且能消解生硬記憶詞匯的負(fù)擔(dān),從而達(dá)到減負(fù)增效的詞匯教學(xué)目的。
第二,提高詞匯復(fù)現(xiàn)率可以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多種運(yùn)用方式。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的終極目標(biāo),不單純是讓學(xué)生記得住詞匯,更是要發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的純熟運(yùn)用能力??梢酝ㄟ^(guò)開展多種語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率,涵蓋英語(yǔ)課程聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)板塊。這種詞匯鞏固方法更自然,學(xué)生接受起來(lái)抵觸心理也不強(qiáng),能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多種運(yùn)用方式和場(chǎng)景,從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和詞匯構(gòu)建與運(yùn)用的素養(yǎng)。
第三,提高詞匯復(fù)現(xiàn)率有助于鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義聯(lián)想能力。學(xué)生進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后,對(duì)詞匯的識(shí)記開始追求大范圍的聯(lián)想,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看到一個(gè)詞匯,可以自動(dòng)聯(lián)想到其近反義詞或是相關(guān)詞綴等,這種思維品質(zhì)和能力每個(gè)高中生都應(yīng)當(dāng)具備。聯(lián)想是提高英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)率的有效訓(xùn)練形式之一,其最顯著的優(yōu)勢(shì)就是能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞的語(yǔ)義聯(lián)想能力,促進(jìn)學(xué)生在某個(gè)目標(biāo)詞匯的啟發(fā)下,逐步衍生出與之關(guān)聯(lián)的龐大語(yǔ)義場(chǎng),這樣學(xué)生的詞匯識(shí)記和復(fù)習(xí)效率勢(shì)必不斷提高。
高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)是提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的主要場(chǎng)景,教師要把握這一總體規(guī)劃詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)的絕佳契機(jī)。教師必須從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的遺忘規(guī)律出發(fā),合理排布詞匯的復(fù)現(xiàn)方式和時(shí)間,使學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記得到連續(xù)性鞏固。為此,教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率時(shí),應(yīng)該緊密依托英語(yǔ)課時(shí)教學(xué),科學(xué)編制英語(yǔ)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案,把教材中的目標(biāo)詞匯自然滲透到英語(yǔ)文本閱讀活動(dòng)的全過(guò)程中,通過(guò)高頻次的詞匯復(fù)現(xiàn),逐步加深學(xué)生對(duì)教材目標(biāo)詞匯的感知和掌握。
第一,課時(shí)語(yǔ)篇閱讀前的詞匯首現(xiàn)。在這一步,教師應(yīng)該在編制課時(shí)導(dǎo)學(xué)案時(shí),把教材文本中的重點(diǎn)目標(biāo)詞匯摘錄下來(lái),然后在語(yǔ)篇閱讀開始之前利用白板投屏展示給學(xué)生,同時(shí)布置一項(xiàng)詞匯釋疑任務(wù):“同學(xué)們,白板上是本課出現(xiàn)的陌生單詞,請(qǐng)大家運(yùn)用詞典和參考書,自主了解這些詞匯的含義和常見用法?!痹趯W(xué)生進(jìn)行詞匯釋疑期間,教師應(yīng)當(dāng)流動(dòng)巡視和指導(dǎo),讓學(xué)生把課時(shí)每個(gè)目標(biāo)詞匯的含義、詞性、常見的搭配用法等信息完整地記錄到學(xué)習(xí)筆記上,作為后續(xù)詞匯復(fù)現(xiàn)的主要依據(jù),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)詞匯的自主釋疑和初步感知。
第二,課時(shí)語(yǔ)篇閱讀中的詞匯復(fù)現(xiàn)。在這一步,教師編制課時(shí)語(yǔ)篇閱讀導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)該聯(lián)系文本的語(yǔ)境以及語(yǔ)法、句型教學(xué),開展詞匯復(fù)現(xiàn),深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯用法和含義的理解。比如,教師可以如此設(shè)置問(wèn)題:“同學(xué)們,初讀課文后,你可以將先前自主釋疑的新單詞標(biāo)畫出來(lái)嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)新詞匯在課文中采用了哪個(gè)含義和搭配用法?”接下來(lái),教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作對(duì)照學(xué)習(xí)筆記中的詞匯釋義信息,畫出目標(biāo)詞匯,然后分析詞匯的語(yǔ)境含義和具體搭配方法。分析完畢后分組匯報(bào)結(jié)果,小組互相補(bǔ)充完善目標(biāo)詞匯在語(yǔ)法、句型和語(yǔ)境中的實(shí)際含義,實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)詞匯在語(yǔ)篇閱讀中的多次復(fù)現(xiàn)。
第三,課時(shí)語(yǔ)篇閱讀后的詞匯復(fù)現(xiàn)和鞏固。在這一步,教師編制課時(shí)語(yǔ)篇閱讀導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)當(dāng)策劃一些隨堂閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。比如,教師可以發(fā)布一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù):“同學(xué)們,下面老師隨機(jī)念出課文中的目標(biāo)詞匯,大家搶答詞匯所屬的短語(yǔ)和句子,比一比誰(shuí)回答得又快有準(zhǔn)?!痹撊蝿?wù)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性,學(xué)生搶答熱情高漲。通過(guò)完成搶答任務(wù),學(xué)生既當(dāng)堂回顧了語(yǔ)篇關(guān)鍵短語(yǔ)和句型,也在無(wú)形中復(fù)現(xiàn)和鞏固了課時(shí)目標(biāo)詞匯。
上文我們談到,英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用,唯有落實(shí)這一點(diǎn),提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的效用才能徹底發(fā)揮出來(lái)。為此,教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率時(shí),應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的詞匯運(yùn)用情境,這樣一來(lái)可以有效激發(fā)學(xué)生的詞匯復(fù)現(xiàn)興趣,二來(lái)也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感,從而達(dá)到高質(zhì)量的詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)。
第一,創(chuàng)設(shè)多媒體形式的詞匯運(yùn)用情境。在創(chuàng)設(shè)此類情境時(shí),教師可以搜集下載一些和英語(yǔ)課程詞匯有關(guān)的多媒體素材,如英文原版電影、動(dòng)畫片以及歌曲等,然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要地?cái)⑹龆嗝襟w素材內(nèi)容,或者提煉出材料中自己熟悉的詞匯,達(dá)到詞匯復(fù)現(xiàn)的目的。比如,英語(yǔ)單元教學(xué)是動(dòng)物主題,涉及的動(dòng)物外形、生活習(xí)性等單詞非常多,教師就可以在白板投屏上播放一段動(dòng)物題材的英文原版動(dòng)畫片段,然后引出詞匯復(fù)現(xiàn)任務(wù):“同學(xué)們,請(qǐng)一邊觀看動(dòng)畫,一邊復(fù)述動(dòng)畫片段中你學(xué)過(guò)的詞匯。”英文原版動(dòng)畫的畫面生動(dòng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生馬上被畫面吸引,極為投入地看動(dòng)畫、聽語(yǔ)音、辨析臺(tái)詞中熟悉的單詞并迅速說(shuō)出來(lái),這樣學(xué)生的詞匯復(fù)現(xiàn)能力和多重感官思維就得到了同步強(qiáng)化。
第二,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際形式的詞匯運(yùn)用情境。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)興趣的有力措施,教師在具體創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯復(fù)現(xiàn)需求為學(xué)生擬定口語(yǔ)交際話題。比如,課程中需要加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)詞匯是科學(xué)技術(shù)方面的,教師就可以播放一段科學(xué)紀(jì)錄片,同時(shí)向?qū)W生提供一個(gè)口語(yǔ)交際話題:“同學(xué)們,通過(guò)觀看紀(jì)錄片我們可以發(fā)現(xiàn),科學(xué)技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不再改變著我們的生活。請(qǐng)大家運(yùn)用英語(yǔ)合作討論你感興趣的科學(xué)領(lǐng)域,或是了解的科學(xué)應(yīng)用成果。”學(xué)生參與口語(yǔ)交際時(shí),教師還可以在白板投屏上出示課程中的科學(xué)技術(shù)單詞,給學(xué)生話題探討提供啟發(fā)和幫助,從而大幅提高英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)效率和質(zhì)量,同時(shí)鍛煉學(xué)生在口語(yǔ)交際中運(yùn)用、復(fù)現(xiàn)詞匯的能力。
第三,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇續(xù)編形式的詞匯運(yùn)用情境。無(wú)論是英語(yǔ)詞匯運(yùn)用還是復(fù)現(xiàn),都應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性,只有這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化興趣需求。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇續(xù)編形式的詞匯運(yùn)用情境時(shí),既可以使用教材語(yǔ)篇,也可以引入課外故事中情節(jié)生動(dòng)的文本素材。如,教師在白板投屏上出示一段情節(jié)富有懸念感的語(yǔ)篇材料,然后用電子筆標(biāo)畫出需要復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)詞匯,導(dǎo)出續(xù)編任務(wù):“同學(xué)們,這段故事情節(jié)十分精彩,但是老師并沒(méi)有找到故事的結(jié)局,你能給故事編撰一個(gè)結(jié)局嗎?最好在續(xù)編內(nèi)容中用到老師標(biāo)畫出的詞匯。”在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇續(xù)編期間,教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生,續(xù)編內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展要符合前半部分的基本邏輯和語(yǔ)境,運(yùn)用標(biāo)畫詞匯時(shí)要注意時(shí)態(tài)和詞組搭配。學(xué)生續(xù)編結(jié)束后,教師鼓勵(lì)學(xué)生分享續(xù)編內(nèi)容,這樣學(xué)生就在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的創(chuàng)造性運(yùn)用和多次復(fù)現(xiàn)。
教師是英語(yǔ)教學(xué)的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)居于主導(dǎo)地位,盡可能多地為學(xué)生提供詞匯復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。發(fā)展詞匯聯(lián)想訓(xùn)練,可以使詞匯復(fù)現(xiàn)率以及復(fù)現(xiàn)數(shù)量產(chǎn)生突破性飛躍,同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也大有裨益。為此,教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)策劃詞匯聯(lián)想訓(xùn)練活動(dòng),擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì),解決學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)面積狹窄的問(wèn)題。
第一,近義詞、反義詞聯(lián)想訓(xùn)練。高中生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到一定的量,而英語(yǔ)和漢語(yǔ)類似,詞匯都有近、反義詞之分,適宜教師提高詞匯復(fù)現(xiàn)率時(shí)開展聯(lián)想訓(xùn)練。比如,教師可以策劃一個(gè)近、反義詞聯(lián)想游戲,向?qū)W生出示一些具有明顯近、反義詞的單詞卡片,然后組織學(xué)生分小組聯(lián)想其近、反義詞,比一比哪組成員聯(lián)想到的詞匯最多、最準(zhǔn)確,最后把聯(lián)想到的詞匯集合起來(lái),組成近、反義詞合輯,達(dá)到復(fù)現(xiàn)和鞏固學(xué)生近、反義詞記憶基礎(chǔ)的目的。
第二,話題式的詞匯聯(lián)想訓(xùn)練。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的關(guān)鍵在于不為學(xué)生的聯(lián)想思維設(shè)限,而話題式的詞匯聯(lián)想訓(xùn)練模式可以滿足這個(gè)要求。比如,教師可以根據(jù)教材單元主題或是某文本主題,設(shè)計(jì)、演變?yōu)樵~匯聯(lián)想話題呈現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,看到這個(gè)話題,想必大家腦海中浮現(xiàn)出很多與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),下面讓我們開展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。請(qǐng)大家圍繞白板上的話題,嘗試聯(lián)想所有和話題有關(guān)的英語(yǔ)詞匯?!睂W(xué)生發(fā)言時(shí),教師使用電子筆在白板上記錄,還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形式,把學(xué)生聯(lián)想到的話題詞匯按照詞性、詞義、慣用搭配等類目進(jìn)行條分縷析的梳理。當(dāng)話題詞匯聯(lián)想訓(xùn)練進(jìn)入尾聲時(shí),學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯基本都得到復(fù)現(xiàn),加之思維導(dǎo)圖的歸類和梳理,學(xué)生進(jìn)一步鞏固了每類話題詞匯的使用場(chǎng)景,詞匯復(fù)現(xiàn)成果極為顯著。
俗話說(shuō),“學(xué)無(wú)定法,貴在得法”,這也是教師提高詞匯復(fù)現(xiàn)率應(yīng)當(dāng)遵循的金科玉律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),具備獨(dú)立復(fù)現(xiàn)詞匯的能力和習(xí)慣至關(guān)重要。詞匯復(fù)現(xiàn)是一種十分科學(xué)的詞匯記憶模式,教師唯有加強(qiáng)向?qū)W生滲透詞匯復(fù)現(xiàn)技巧,才能落實(shí)方法教學(xué)保障,從而幫助學(xué)生自主提升詞匯復(fù)現(xiàn)率,逐步形成積極聯(lián)想、獨(dú)立復(fù)現(xiàn)詞匯的優(yōu)良素養(yǎng)。
第一,詞匯復(fù)現(xiàn)容量和間隔的把控技巧。教師在向?qū)W生滲透該技巧時(shí),首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確兩點(diǎn):一是詞匯復(fù)現(xiàn)所產(chǎn)生的記憶效用是先強(qiáng)后弱的;二是在單位時(shí)間之內(nèi),詞匯復(fù)現(xiàn)記憶數(shù)量是有限的,并不是越多越好。比如,教師可以出示10個(gè)和20 個(gè)目標(biāo)單詞組合,把學(xué)生劃分為若干小組,其中三組分別以1 小時(shí)、8 小時(shí)、2 天為間隔,對(duì)數(shù)量為10 的單詞組合開展復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練,剩余小組運(yùn)用8 小時(shí)間隔對(duì)數(shù)量為20 的單詞組合開展復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練,兩天后考查詞匯復(fù)現(xiàn)成果。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn),前三個(gè)學(xué)習(xí)小組的詞匯記憶效率更高,剩余小組的詞匯記憶率并不理想,這樣學(xué)生就掌握了自主提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的間隔和容量把控技巧。
第二,詞匯復(fù)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)技巧。教師在向?qū)W生滲透此技巧時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到,提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的關(guān)鍵點(diǎn):追求對(duì)單詞音、形、義、性的多角度復(fù)現(xiàn),機(jī)械化的拼寫和背誦并不可取,整合音、形、義、性關(guān)聯(lián)運(yùn)用才能達(dá)到最佳復(fù)現(xiàn)效果。比如,教師可以將具有相同詞綴的單詞匯集起來(lái),其中也可以引入一些陌生單詞,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知單詞的音、形、義、性去猜測(cè)陌生的及不同詞綴單詞的含義。教師隨后揭示陌生單詞的真正含義,讓學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)是否正確,這樣詞匯復(fù)現(xiàn)率得到提高,學(xué)生也習(xí)得詞匯復(fù)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)、靈活記憶的技巧。
總而言之,教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率,不僅可以防止學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)遺忘英語(yǔ)詞匯知識(shí),也能強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)義聯(lián)想能力,助力學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多種運(yùn)用方式。為此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯復(fù)現(xiàn)率提高需求,科學(xué)編制英語(yǔ)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)多樣化的詞匯運(yùn)用復(fù)現(xiàn)情境、策劃豐富的詞匯聯(lián)想訓(xùn)練活動(dòng),以及加強(qiáng)向?qū)W生滲透詞匯復(fù)現(xiàn)技巧,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材重點(diǎn)詞匯的多頻次復(fù)現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生自主提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的興趣和能力。