曹海瀛

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生長課堂不僅僅是知識課堂，還是一種思維型課堂、能力型課堂。在生長課堂中，學(xué)生猶如一顆“種子”，教師經(jīng)過細(xì)心的“施肥、澆水”等，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，能夠較大程度地提高自身的知識、思維和能力水平。可以說，在高中數(shù)學(xué)生長課堂中，能真正凸顯學(xué)生的生本地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是生長課堂的引導(dǎo)者、組織者。教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，賦予學(xué)生相應(yīng)的自主空間和權(quán)利，便于學(xué)生在生長課堂中完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，最終達成學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最大的內(nèi)在驅(qū)動力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，唯有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，以良好的狀態(tài)積極主動地參與對數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，致使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較強的被動性。一方面，由于高中數(shù)學(xué)知識難度比較大，對學(xué)生的思維要求比較高，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不該有的抵觸心理；另一方面，在應(yīng)試教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出較強的“應(yīng)試性”，以知識灌輸作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的應(yīng)試技巧、數(shù)學(xué)成績作為最終目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍影響，學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)較強的被動性，難以真正實現(xiàn)生長課堂的有效構(gòu)建。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一

在關(guān)于“影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量”的因素調(diào)查中，除了學(xué)生自身的興趣，教師沿用的教學(xué)方式也直接影響課堂教學(xué)結(jié)果?？v觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師長期束縛在滯后的教學(xué)理念下，或者對教學(xué)手段的關(guān)注度不夠，常常忽視對教學(xué)手段的深入研究和及時更新，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一成不變，始終停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式中。這種一成不變的灌輸式教學(xué)忽視了師生、生生之間的互動，教師無法借助互動途徑了解班級中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，難以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師也常常忽視數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的營造，或者新型技術(shù)的運用。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“雙盲”的現(xiàn)象，難以真正提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實。

（三）教學(xué)條件不足

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)條件直接影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是在信息技術(shù)背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價值，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展，最終構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生長課堂?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師常常將教學(xué)重點集中在對數(shù)學(xué)知識的講解中，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用。在這種情況下，由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源不夠完善，教學(xué)手段不夠靈活，致使課堂教學(xué)效果不佳，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，難以真正促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實。

（四）對新課程理念研究不全面

新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。面對全新的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，構(gòu)建一套與其相契合的新型教學(xué)觀念，但是當(dāng)前的教學(xué)實踐并未達到這一目標(biāo)。

一方面，雖然新課程改革已經(jīng)提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，但教師依然被束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，過分關(guān)注對數(shù)學(xué)知識點的傳授，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為唯一目標(biāo)，弱化了對學(xué)生思維、能力的教育目標(biāo)；另一方面，新課程雖然明確了“生本教育理念”，但教師在開展課堂教學(xué)時，依然將自身作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的理解和教學(xué)經(jīng)驗開展課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求。在這種情況下，教師設(shè)計的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往并不相符，難以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建策略研究

（一）更新教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)活動的主要參與者、組織者，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施效果。唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，不斷提升教師自身的信息素養(yǎng)，才能滿足“生長型課堂”構(gòu)建的需求。

一方面，在構(gòu)建生長課堂之前，必須要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，進行全面、深入的解讀，指向“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，堅持“生本教育”理念，堅持與時俱進的原則，跟上教育現(xiàn)代化的步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)”與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合起來，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力發(fā)展，這樣才能真正達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校、相關(guān)教育部門必須要給學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的實際情況，科學(xué)地利用學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)；同時，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該做好積極的教學(xué)反思和總結(jié)，找到更好的生長課堂教學(xué)手段。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定“生長課堂”基礎(chǔ)

在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)與“生長課堂”時，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考、強化學(xué)習(xí)探究動機的關(guān)鍵。只有做到了這一點，才能將高中學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，促使學(xué)生以知識探究者的身份，自覺、主動地參與知識探究，最終在探究中奠定“生長課堂”的基礎(chǔ)。

從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點上來說，由于其具備很強的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、抽象性，不同的數(shù)學(xué)知識點之間常常具備很強的關(guān)聯(lián)性?；诖?，教師必須要做好充足的前期工作，即：了解班級中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識掌握情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、個性特征、習(xí)慣愛好等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知下，把抽象的數(shù)學(xué)知識點直觀、形象地展示出來，促使學(xué)生在直觀感知中，在腦海里迅速建立起具體系統(tǒng)的知識體系。最終在特定的學(xué)習(xí)情境中，拋出問題鏈、任務(wù)鏈，促使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下，更好地參與數(shù)學(xué)知識探究。

（三）科學(xué)設(shè)計方案，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)

就高中階段學(xué)生群體來說，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識水平，也具備了一定的數(shù)學(xué)思維、探究能力、合作能力等。同時，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，也明確提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力的任務(wù)。這一教學(xué)目標(biāo)恰恰與“生長課堂”的內(nèi)涵相契合?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“生長課堂”時，必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式數(shù)學(xué)課堂”和“經(jīng)驗式數(shù)學(xué)課堂”中解放出來，指向班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。同時，教師還應(yīng)結(jié)合探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補充相關(guān)的探究資源，并在課堂上給學(xué)生預(yù)留一定的時間，促使學(xué)生在深度探究知識的過程中，逐步完善自我，進而形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢哉f，學(xué)生在知識探究的過程中，也像植物的生長一樣，經(jīng)歷了發(fā)芽、生根、生長、再生根、再生長的過程。教師要促使學(xué)生在不斷演化、溝通、深化的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的運用，促進自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

在這一教學(xué)過程中，還應(yīng)指向高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，提出探究任務(wù)。在構(gòu)建“生長課堂”時，教師還必須要結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況等，借助視頻、圖片、聲音等方式，將探究任務(wù)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，積極主動地參與數(shù)學(xué)探究活動。其次，補充探究內(nèi)容?；诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合具體的探究任務(wù)，以多媒體信息技術(shù)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進行補充和延伸。如此一來，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正完成了生長課堂的構(gòu)建。

（四）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)“生長課堂”的構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)的“生長課堂”中，教師不僅僅要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的“土壤”，為學(xué)生“施肥”“澆水”等，還要切實關(guān)注學(xué)生生長的過程，及時“修剪枝葉”，以便學(xué)生始終朝著正確的方向發(fā)展。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，常常面臨一定的困惑與迷茫，教師若不能及時加以指導(dǎo)和改進，就難以實現(xiàn)“生長課堂”的構(gòu)建?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“生長課堂”時，必須要靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開展師生對話、生生對話，在合作探究的過程中完對成數(shù)學(xué)知識的深度構(gòu)建，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，提升高中學(xué)生的問題思考、問題分析、問題探究素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一方面，可充分借助現(xiàn)代化信息工具和平臺，利用課前、課后等時間，與學(xué)生進行溝通，明確學(xué)生探究學(xué)習(xí)中存在的疑惑點，并提供針對性的點撥和引導(dǎo)；另一方面，還可在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)平臺上展示出自己不同的思維視角、方向、解題方案等，并圍繞這些展開交流和分析，最終促使學(xué)生從不同的視角分析問題，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)探究能力。

（五）立足錯誤資源，打造數(shù)學(xué)“生長課堂”

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于涉及的數(shù)學(xué)知識點比較多，并且具有很強的抽象性、理論性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在各種各樣的錯誤在所難免。同時，這些錯誤點也充分暴露出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的諸如知識錯誤、思維錯誤等問題?；谶@一現(xiàn)狀，在打造高中數(shù)學(xué)“生長課堂”時，教師還應(yīng)立足于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源，對其進行整理和利用，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤資源中反思，對自身的知識建構(gòu)進行修復(fù)，并及時矯正和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，最終促使學(xué)生在“回顧——修復(fù)——矯正——調(diào)整”的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，真正實現(xiàn)“生長課堂”的構(gòu)建。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要樹立正確的錯誤觀，還應(yīng)借助信息技術(shù)將教師整理、歸納的錯題資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用錯誤資源提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升等。

（六）希沃白板輔助，構(gòu)建“生長型課堂”

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識點具有高度抽象、邏輯思維縝密等特點，單純地依靠口頭講解很難將其講清楚，這就增加了學(xué)生的探究難度。在這種情況下，“生長型課堂”逐漸成為空談，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的抵觸情緒?；诖耍仨氁Y(jié)合教學(xué)的實際需求，科學(xué)融入希沃白板。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，希沃白板是建立在信息技術(shù)之上，將黑板、屏幕、計算機、投影、書寫等多重功能結(jié)合起來的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。如果將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以借助其演示功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識點直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將靜止的知識點動態(tài)化地展示出來，或者給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，或者借助希沃白板這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的特性，以直觀、動態(tài)的形式，將抽象且復(fù)雜的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅有效喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，還能促使其以更加積極主動的態(tài)度參與探究學(xué)習(xí)。

此外，教師可借助希沃白板隨時隨地進行書寫，學(xué)生則可通過希沃白板與教師和其他學(xué)生進行互動。這樣就徹底打破了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在生生互動、師生互動的過程中，拓展了高中生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度，使其在深度交流、深度互動的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的深度建構(gòu)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，將高中數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，堅持生本教育理念，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究、進行對話學(xué)習(xí)、整理和利用錯誤資源等，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升，真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)“生長課堂”的構(gòu)建。