樊勤勤

（甘肅省莊浪縣盤安鄉(xiāng)頡崖小學(xué)，甘肅莊浪 744611）

最原始形態(tài)的朗讀，主要是把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，通過誦其詩、讀其書，進(jìn)一步拓展知識、積累經(jīng)驗，提升朗讀者的人文修養(yǎng)與朗讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要注重提升小學(xué)生的朗讀能力，教師不僅要讓學(xué)生流利、正確地朗讀文本內(nèi)容，還要鼓勵他們有感情地朗讀文本內(nèi)容，綜合考查學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)、語音，使學(xué)生在朗讀過程中做到語言表達(dá)有條理、語調(diào)與語氣恰當(dāng)，展現(xiàn)出朗讀教學(xué)的優(yōu)勢與作用。

在當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動中，教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視，通常是在自己領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式下開展朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀顯得呆板、乏味，長時期下來不但無法提高小學(xué)生的朗讀能力，還會讓他們對朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，影響他們語文學(xué)習(xí)水平的提高。針對以上問題，教師一定要改革朗讀形式和模式，用學(xué)生喜愛的形式展開朗讀活動，讓學(xué)生感知朗讀的快樂，端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

一、開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動中，教師要全面豐富學(xué)生的詞匯知識，進(jìn)一步加大對學(xué)生自身的語言感知能力、朗讀能力的培養(yǎng)。對于低年級小學(xué)生來講，在朗讀中能夠積累詞匯、開闊眼界，熟悉詞語的用法與含義，掌握句子的表達(dá)形式，為中高年級的語文學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。對于中、高年級的小學(xué)生來講，在朗讀中能夠豐富自己的情感，為書面表達(dá)與口頭表達(dá)儲存更為豐富的文本知識，學(xué)會用語言表達(dá)和展示自己真實的想法與觀點(diǎn)，促進(jìn)身心健康成長。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，自身的口語語言能力發(fā)展比較快，在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，可以糾正自己的發(fā)音，提高自身的朗讀能力及綜合素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容更加豐富。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對于文本知識的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師更為關(guān)注學(xué)生對于字詞、句子的理解和記憶，但卻忽視了提升學(xué)生的朗讀能力。教師完全可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊思考，一邊記憶，強(qiáng)化對于文本知識的理解，使他們的朗讀、認(rèn)知、理解能力得到大幅度的提升。同時，要想鍛煉、提升學(xué)生自身的朗讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生專注口詠、目視，在腦海中浮現(xiàn)出真實的畫面感，把文字融合在一起，這樣學(xué)生才能夠真正投入感情理解語言文字，改變以往過度強(qiáng)調(diào)字詞斷句的朗讀方式，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，增強(qiáng)自己的朗讀素養(yǎng)和朗讀能力，展現(xiàn)出文本知識中的豐富情感與深刻內(nèi)涵，提高語文教學(xué)活動的有效性。

（三）拓展小學(xué)生的思維空間

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動中，朗讀能夠拓展小學(xué)生的思維空間。朗讀不僅需要用到口，更多的是眼耳口腦的協(xié)調(diào)與配合，應(yīng)該做到口到、眼到、心到。學(xué)生在朗讀期間，能夠拓展自身的思維空間，學(xué)會想象、思考、探索、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感知、判斷、理解、分析、創(chuàng)造等能力，提高朗讀能力和思維能力，同時激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。在以往的語文課程活動中，通常采用的都是教師演示、學(xué)生模仿的教育模式，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏表現(xiàn)自我、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。而在朗讀教學(xué)活動中，通過朗讀能夠讓學(xué)生之間擁有更多的互動機(jī)會，充分展現(xiàn)小學(xué)生的才華、優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感，進(jìn)而能更加專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)過于簡單

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，存在朗讀教學(xué)目標(biāo)過于簡單的現(xiàn)狀，通常為“分角色朗讀”“指名朗讀”“有感情、流利、正確朗讀課文內(nèi)容”等，這些朗讀教學(xué)目標(biāo)雖然比較具體化、詳細(xì)化，但是缺乏一定的指導(dǎo)意義，無法促使學(xué)生持之以恒地開展朗讀學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)教師都是圍繞課程大綱來設(shè)定朗讀課的目標(biāo)，在無形中缺乏對學(xué)生朗讀水平和朗讀能力的了解，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低，無法使學(xué)生的朗讀水平得到有效提升。

（二）缺乏有效的朗讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文朗讀課教學(xué)過程中，教師通常都是讓學(xué)生通篇朗讀文章內(nèi)容，朗讀教學(xué)缺乏目的性、針對性，個別教師甚至?xí)_展一些反復(fù)模仿的朗讀活動、即興示范朗讀活動等，這樣不但無法讓學(xué)生在朗讀中掌握核心、難點(diǎn)文本知識，還會導(dǎo)致朗讀教學(xué)低效化，學(xué)生對于參與朗讀活動更會產(chǎn)生存在排斥、抵觸心理，對朗讀學(xué)習(xí)方法缺乏有效的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）朗讀評價體系不完整

當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)普遍存在朗讀評價體系不完整的現(xiàn)狀，評價的主體通常為教師，學(xué)生缺乏參與朗讀評價活動的機(jī)會。教師的主觀意識較為強(qiáng)烈，沒有圍繞朗讀情感、朗讀質(zhì)量、朗讀速度展開綜合評價，不但很難挖掘?qū)W生的朗讀潛力，無法展示出朗讀評價內(nèi)容的指導(dǎo)功能，還會導(dǎo)致朗讀評價體系“形同虛設(shè)”，朗讀教學(xué)活動質(zhì)量提升緩慢。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）圍繞教育要求，合理設(shè)定朗讀目標(biāo)

要想全面提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科教育的基本要求，科學(xué)規(guī)劃朗讀教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能集中注意力去朗讀和思考，鍛煉學(xué)生的課程素養(yǎng)、思維意識。教師要保證朗讀教育目標(biāo)的明確性，不僅要按照句號、頓號停頓，還要做到不唱讀、不指讀，要引導(dǎo)學(xué)生投入真實的情感去朗讀和思考。在此期間，學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)情緒、情感體驗，還能夠充分展示朗讀教學(xué)中的德育目標(biāo)、人文價值，有效促進(jìn)他們的個性化成長。對于低年級的小學(xué)生來講，教師要讓他們在朗讀中獨(dú)立識字，全面理解文本中作者想要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感，用文字來創(chuàng)造美好的朗讀意境，帶給學(xué)生美好的想象，進(jìn)一步感知參與朗讀活動的趣味性，更為深刻地體會文本中蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)、精神品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育理念。同時，教師要保證朗讀教學(xué)目標(biāo)的針對性，圍繞小學(xué)生的朗讀能力與朗讀需求，設(shè)立清晰的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生去感知情感、品讀文章，做到因材施教、因生制宜，保證朗讀的準(zhǔn)確性與連貫性，讓朗讀教學(xué)活動更加高效化、理想化，改變以反復(fù)誦讀課本的教學(xué)模式，而是選擇通過一些學(xué)生喜愛的形式來落實朗讀活動，這樣才能夠有效地提高朗讀活動的有效性。

（二）圍繞學(xué)習(xí)情況，拓寬朗讀范圍

教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓寬朗讀范圍，以此來提高朗讀教學(xué)活動的有效性，提升小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)其全面成長。教師要尊重學(xué)生個性化的朗讀意愿，豐富朗讀活動，拓展朗讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。教師可以利用早晨的時間開展朗讀教學(xué)活動，圍繞實際生活素材，合理調(diào)整教材中的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀過程中汲取知識，感知文字中的魅力，進(jìn)一步展現(xiàn)朗讀教學(xué)中的德育魅力，促進(jìn)小學(xué)生的德育、智育發(fā)展。在古文朗讀活動中，很多段落對于小學(xué)生來講是晦澀難懂的，所以教師要強(qiáng)化輔導(dǎo)與幫助，聯(lián)系課外國學(xué)經(jīng)典素材幫助學(xué)生領(lǐng)悟、認(rèn)知，感知古文中蘊(yùn)含的價值、智慧。教師可以在課堂開始之前讓學(xué)生朗讀故事，給予其更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)一步提升小學(xué)生的朗讀能力，在日常學(xué)習(xí)活動中學(xué)會分享，掌握更多的朗讀技巧與朗讀方法。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，設(shè)定一些能夠吸引學(xué)生注意力的故事情節(jié)，讓學(xué)生感知到朗讀的趣味性，深入剖析文本背后蘊(yùn)含的啟示，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師要注重拓展朗讀的體裁，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀體驗，教師不要把朗讀內(nèi)容局限于教材之中，要為學(xué)生選擇一些優(yōu)質(zhì)的朗讀內(nèi)容，通過散文朗讀、記敘文朗讀，拓寬學(xué)生的朗讀知識面，提升小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

（三）結(jié)合文本內(nèi)容，豐富朗讀方式

在開展朗讀活動期間，教師要圍繞文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的朗讀方法、技巧。在以往的朗讀活動中，教師一致認(rèn)為朗讀能夠幫助學(xué)生理解文本，也是一種重要的學(xué)習(xí)形式，把朗讀作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的一種附屬品，無法體現(xiàn)朗讀的優(yōu)勢和作用。教師一定要改變以往的教育理念，強(qiáng)化對朗讀教學(xué)的重視程度，結(jié)合小學(xué)生的個性化需求，設(shè)定多元化的朗讀教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握多種朗讀方式與技巧。教師要引導(dǎo)小學(xué)生深入感知人物的情感，在分角色朗讀中感知人物話語、文章背景，深入挖掘文章中人物內(nèi)心的真實情感。教師也可以設(shè)定自由讀教學(xué)活動，讓學(xué)生融入情感，在朗讀中積極反饋與理解，做到相互借鑒與學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。同時，教師可以采用競賽讀的方式開展朗讀實踐活動，讓學(xué)生用心去朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的合作精神、競爭意識。除此之外，教師要升華文章中的情感，要讓朗讀過程更加具體化、生動化，通過繪聲繪色的朗讀，全面刻畫人物形象，讓學(xué)生多層面、多角度分析文本內(nèi)容，升華思想情感，展現(xiàn)朗讀的德育功能，塑造學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

（四）根據(jù)朗讀內(nèi)容，增強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

要想提升小學(xué)生的朗讀能力，教師在朗讀教學(xué)活動中必須要依據(jù)朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，充分做到認(rèn)真對待每一位學(xué)生，開展個別化、個性化的朗讀指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能積極地投入朗讀活動之中，提高朗讀教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。在詩歌朗讀教學(xué)活動中，由于詩歌具有簡練、含蓄的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生深入感知作者的情感，掌握表達(dá)美好事物的技巧與方法。教師可以采用示范讀的形式，再加以一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生深刻感知文章的意境，注重情感與節(jié)奏的融入，吟誦出自己的朗讀風(fēng)格，在朗讀中構(gòu)建美好的情境。另外，在文言文朗讀中，因為文言文的語言較為精練，但對于小學(xué)生來講較為晦澀難懂，教師要設(shè)定相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生背誦、熟讀，掌握優(yōu)美段落的表達(dá)技巧與方法，提升學(xué)生的朗讀能力。在記敘文朗讀中，教師要注重朗讀與寫作的融合，讓學(xué)生在朗讀中總結(jié)寫作經(jīng)驗與寫作技巧，在寫作中回憶朗讀中積累的詞匯，提高朗讀教學(xué)活動的有效性，有針對性、目的性地展開朗讀，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀體驗，讓他們更加積極地投入到朗讀教學(xué)活動中。除此之外，教師要保證朗誦活動的趣味性、童真性，為朗讀活動增添更多的活力，激發(fā)小學(xué)生的朗讀潛能，從中收獲更多的啟示與經(jīng)驗，提升他們的朗讀能力。

（五）提升教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)能力

在朗讀活動中要想收獲理想化的朗讀成效，學(xué)校一定要強(qiáng)化對語文教師的教育培訓(xùn)，以此來提高教師的朗讀指導(dǎo)水平、能力、素養(yǎng)，這樣才能使朗讀教學(xué)成效呈現(xiàn)最佳化、理想化。首先，教師要具備較強(qiáng)的朗讀教學(xué)設(shè)計意識，在備課環(huán)節(jié)就要熟悉課本內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃朗讀教學(xué)目標(biāo)與方案，結(jié)合學(xué)生的真實朗讀水平與學(xué)情，精心設(shè)定朗讀課程活動與方案，讓朗讀教學(xué)設(shè)計落實到課堂活動中。教師要改變傳統(tǒng)朗讀課堂中盲目地讓學(xué)生朗讀課文的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生邊朗讀、邊想象文章內(nèi)容，從中領(lǐng)會朗讀學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵性和趣味性，極大程度地提高學(xué)生的想象力、感知力。同時，教師要圍繞不同的問題，設(shè)定相應(yīng)的朗讀方案，對于古詩詞朗讀，教師要讓學(xué)生在朗讀過程中深刻理解角色形象，從中感知古詩詞的體裁特征。其次，要想使教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)能力得到提高，教師自身必須要重視并加強(qiáng)朗讀示范，要運(yùn)用正確的示范性朗讀，讓學(xué)生掌握課文朗讀的技巧、方法，投入真實感情去朗讀，增強(qiáng)朗讀教學(xué)活動的感染力、啟發(fā)性，讓學(xué)生在朗讀中真正內(nèi)化知識。最后，在提升教師朗讀指導(dǎo)能力期間，一定要呈現(xiàn)朗讀評價的目的性、多元性特征，對學(xué)生的朗讀過程展開綜合評價，并且提供相應(yīng)的輔導(dǎo)、啟示，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生有計劃、有規(guī)律地去朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。另外，在朗讀活動之中，教師一定要多和學(xué)生互動，從中掌握學(xué)生真實的朗讀問題、困惑和不足，針對不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的朗讀計劃，滿足每一個學(xué)生的獨(dú)特朗讀需求，協(xié)同提升朗讀課程活動質(zhì)量。

綜上所述，在語文課程教育中，教師一定要強(qiáng)化對朗讀教學(xué)的重視，不僅要讓學(xué)生掌握文本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和感知，以此增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感知能力，從中感悟文章、學(xué)習(xí)生字生詞，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)課堂。另外，在語文朗讀課程教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，尊重學(xué)生間的差異，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教師和學(xué)生的相互配合下，營造愉悅、溫馨的語文教育氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。