賀彩虹

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學，甘肅肅南 734400）

作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的必要補充與延伸，對提升學生綜合素養(yǎng)有重要作用。但從當前的教學實際看，語文作業(yè)設計方面還存在數量多、質量不高、功能異化等問題，導致語文作業(yè)不但達不到溫故知新之效，還占用了學生大量的課余時間，增加了學習負擔。如何合理設計作業(yè)，開發(fā)學生的語文潛質，達到學以致用的目標，成為語文教師思考的難題。在“雙減”背景下，教師要將“雙減”政策作為工作指南，對傳統機械、重復的作業(yè)形式進行改進和創(chuàng)新，結合教學實際和學生的心理發(fā)展特點，對語文作業(yè)進行多元化設計，用新穎的作業(yè)形式和有趣的作業(yè)內容，更好地調動學生完成作業(yè)的積極性，實現減負增效的目的，促進學生健康快樂地成長。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)多元化設計的原則

（一）注重基礎性和發(fā)展性

作業(yè)是語文學習必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)設計對學生和教師都有重要的意義。學生通過作業(yè)可以消化與吸收課堂中學到的知識，還可以查找學習中的不足，促進自我完善；教師可以通過作業(yè)反饋，更好地了解學生的學習情況，發(fā)現教學中應該著重注意的地方，為優(yōu)化下一步教學提供參考依據。在“雙減”背景下，教師設計作業(yè)時要把握好“度”，所設計的作業(yè)要少而精，還要有針對性，重點突出。同時，還要注意作業(yè)設計的難度，要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設計作業(yè)內容，幫助學生掌握基礎知識，提升學生的學習積極性與思維能力。

（二）注重趣味性和生活性

興趣是學習的內驅動力，傳統的作業(yè)設計以提高學生的學習成績?yōu)橹饕繕?，忽略了作業(yè)的形式與內容，缺乏趣味性，很多學生都是為了完成教師布置的任務而做作業(yè)，并不是出于內心的喜歡與愛好，這樣的作業(yè)很難讓學生產生上進心，甚至還會消磨學生對學習的好感。所以，教師需要在作業(yè)形式和作業(yè)內容上下功夫，設計多元化、趣味性強、學生喜歡的作業(yè)，即使教師不去督促，學生也會積極主動地完成，把自主完成作業(yè)當成一種習慣。知識源于生活，教師在設計作業(yè)時還要注重與學生的生活實際相結合，讓學生在作業(yè)完成中感受語文知識與現實生活的聯系，學習生活中的語文，并將語文運用到生活中。

（三）注重實踐性和創(chuàng)新性

語文知識與技能的形成與發(fā)展，只靠課堂上的教學是遠遠不夠的。隨著“雙減”的推行，教師要樹立以學生為本的作業(yè)觀，將傳統的抄寫性、記憶性的作業(yè)變?yōu)閷嵺`性和創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生在社會生活實踐中運用語文知識，積累經驗，鍛煉能力，陶冶情操。此外，在作業(yè)形式上，教師要不拘一格，不設定標準答案，多設計開放性和選擇性的作業(yè)內容，為學生提供更為廣闊自由的學習空間，使作業(yè)能更好地滿足不同水平學生的學習需求，激發(fā)學生學習的積極性。同時，教師還可以鼓勵學生參與作業(yè)設計，以學生的視角去思考語文問題，才利于發(fā)揮學生的主體性，深化教育改革，取得教學相長的效果。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)多元化設計的實施策略

（一）立足課堂教學，設計基礎作業(yè)

學習語文不僅是對中華民族傳統文化的傳承，也是學生成長的必經之路。語文教師不僅要注重語文知識的教授，還要關注社會發(fā)展，根據社會形勢的變化調整教學方法，科學設計語文作業(yè)，讓學生學習實用的、與時俱進的語文知識，為后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎。在實際教學中，有些學生的語文基礎不扎實，總是好高騖遠，以致事倍功半。教師要立足課堂教學，有目的地設計基礎性的作業(yè)，夯實學生的語文基礎，提高知識儲備量。初中語文重在基礎，教師設計的作業(yè)要能突出單元教學重點和難點，既要有動筆的寫作訓練，也要有語言運用訓練，才能促進學生的全面發(fā)展。

在具體教學實踐中，教師可以為學生設計字詞消化作業(yè)，將作業(yè)的主動權交還給學生，讓學生根據自己的學習情況，按照喜歡的方式記憶字詞，并通過自主默寫或選詞造句等方式進行自我檢驗，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高語文學習效率。教師還可以定期開展檢測，引導學生進一步查缺補漏，構建起語文知識網絡，促進其語文思維的完善與提高。教師要立足于文本教學設置整體感知作業(yè)，引導學生用自己的語言對文本內容進行復述或書寫學習感受，升華閱讀情感，在參與中獲得新知。初中語文教材中不乏優(yōu)美的散文和激情澎湃的詩詞，教師可以利用這些現成的資源為學生布置誦讀作業(yè)，讓學生聲情并茂地朗讀或背誦自己喜歡的文段，充分感受作者的語言之美，提升學生的審美能力和價值觀。教師還可以設計語段賞析作業(yè)，讓學生品評自己喜歡的語段，找出作者語言運用的精妙之處；也可以讓學生進行模仿訓練，優(yōu)化學生的人文素養(yǎng)。

（二）立足學生實際，設計分層作業(yè)

在以往的語文教學中，教師大多采用“一刀切”的作業(yè)設計形式，全體學生采用統一的作業(yè)內容和作業(yè)標準，忽視了學生在語文學習上的差異性，令作業(yè)設計只能滿足部分學生的學習需求，甚至還出現了優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。在“雙減”背景下，教師要認真落實減負的相關要求，在尊重學生個體差異的基礎上設計分層作業(yè)，使作業(yè)可以面向全體學生，讓每個學生都能有所獲，有所得，滿足學生個人發(fā)展的需要。分層作業(yè)的目的是給不同水平的學生提供針對性的練習，在應用過程中應避免形式化，杜絕為了分層而分層，只有真正把握好學生的特點，才能提升分層作業(yè)的高度，淡化學生間的橫向比較。

科學、合理的分層是實施分層作業(yè)的前提。在日常教學中，教師多觀察學生，與學生多交流，全面了解學生的學習興趣、學習習慣和學習基礎等，綜合各方面實際情況對學生進行分層。把語文基礎好、學習能力強的學生劃分為A 層次；把語文基礎一般，具有一定學習能力的學生劃分為B 層次；把語文基礎薄弱，缺乏學習主動性，對語文學習不感興趣的學生劃分為C 層次。為了保護學生的自尊心，這個層次劃分對學生保密。教師根據學生的學習層次，為不同的學生設計不同的作業(yè)標準和作業(yè)任務。對于A 層次的學生，教師可以適當減少其基礎性的作業(yè)量，多設計一些提高性、綜合性的作業(yè)內容，使他們有更多的時間和精力突破自己；對于C 層次的學生，教師要以鞏固語文基礎知識為目標，多設計一些基礎性的作業(yè)，同時還要控制好作業(yè)的數量與難度，讓學生通過完成作業(yè)獲得更多的成就感，增強語文學習的積極性；對于B 層次的學生，教師在設計作業(yè)時既要重基礎，又要重能力提高，在基礎作業(yè)練習上還要多設計一些提升類的作業(yè)內容，挖掘學生的學習潛力，使他們可以快速成長，縮小與A 層次學生之間的差距。

（三）立足語文實踐，設計開放作業(yè)

語文是一門語言學科，應用語言是語文教學的最終歸宿。在“雙減”背景下，教師要適當減少學生“寫”的作業(yè)，增加學生“做”的作業(yè)，借助語文實踐活動設計開放性的作業(yè)，讓學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構建者，在更加廣闊的學習空間完成作業(yè)練習，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。初中生思維活躍，在學習中經常會產生一些奇思妙想。教師可以利用初中生的這一特點，創(chuàng)新作業(yè)形式，根據課文特點設計繪畫作業(yè)，將語文教學與美術學科相聯系，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將課文描繪的情境用圖畫的形式展示出來，對于一些情節(jié)較為豐富的課文，教師還可以讓學生根據文意繪制繪本，用圖文結合的形式再現課文情節(jié)。學生在繪畫中不僅加深了對課文內容的理解，還會迸發(fā)出很多創(chuàng)新的火花，將語文作業(yè)變成一幅幅藝術作品。

在初中語文教材中，很多課文具有較強的情節(jié)性和趣味性，教師可以利用這些課文為學生設計表演作業(yè)，讓學生在課后自由結組，通過角色扮演的形式再現課文的內容，這樣的作業(yè)形式既會讓學生感到新鮮，又容易激發(fā)學生的學習興趣。學生在表演中會融入課文的意境中，站在課文角色的角度去感受作者所要表達的感情，有助于提升自身的語言表達能力和鑒賞能力。初中語文涉及的很多古詩詞已經被現代人改編成了歌曲，教師可以將語文作業(yè)與音樂元素相結合，為學生推薦優(yōu)秀的音樂作品，用音樂的方式幫助學生記憶古詩詞。在學完課文后，教師還可以根據教學內容靈活地為學生布置配樂朗誦的作業(yè)，學生可以選擇自己喜歡的樂曲，伴著音樂旋律有感情地朗誦，準確地把握文章的感情基調，豐富內心情感。

（四）立足信息技術，設計創(chuàng)新作業(yè)

將信息技術與語文作業(yè)相結合，既能拓展作業(yè)的效果，還可以增加作業(yè)的內涵，引導學生完成富有創(chuàng)造性的作業(yè)，有助于激發(fā)其創(chuàng)新意識，減輕學習負擔。學生在課堂上獲得的知識是有限的，教師可以在課堂學習的基礎上為學生布置課外拓展，讓學生從網絡中搜集和課堂教學知識相關的信息與素材，開闊學生的視野，訓練學生思維的開放性。教師可以讓學生將收集到的信息進行歸類整理，并將其制作成課件，作為課堂教學資源向學生展示，既可以增強學生學習語文的動力，又能有效地深化學生的認知能力。教師還可以利用信息技術為學生布置課前預習作業(yè)，利用班級共享平臺上傳課前預習的導學案，讓學生對照導學案完成課前預習作業(yè)。遇到難點時，要鼓勵學生借助豐富的網絡資源解決問題，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

微課是信息時代的產物，有效提升了課堂教學效果，同時也為作業(yè)設計做出了積極貢獻。語文教師可以通過微課視頻的形式布置作業(yè)，讓學生獲得耳目一新的感受，既能夠直觀地感知作業(yè)內容，又可以盡情展示自己的才華。教師還可以為學生設計線上作業(yè)，讓學生在線上完成，改變傳統的作業(yè)形式，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高完成作業(yè)的效率。教師可以利用計算機后臺實時掌握學生的作業(yè)完成情況，利用交互平臺對學生作業(yè)進行一對一的批改與輔導，實現因材施教。教師可以將信息技術與分層作業(yè)設計相結合，為學生設計“自助餐”式的作業(yè)，按照由易到難的順序劃分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)三大模塊，并將它們上傳到班級共享平臺，學生可以根據自己的學習實際進行選擇，在學有余力的情況下還可以向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，滿足學生多樣化的學習需求。

（五）立足學生生活，設計趣味作業(yè)

生活是語文學習的源頭，也是語文學習的最終歸宿。陶行知先生說過“生活即教育”，教師在設計語文作業(yè)時應立足于學生的生活實際，設計趣味性的作業(yè)內容，讓學生走進生活、享受生活，激發(fā)學生對語文、對生活的熱愛。在實際應用過程中出現的一些問題，需要引起語文教師的重視，比如有的教師過分追求生活化，將超過學生實際水平的生活資源設計到作業(yè)中，使語文作業(yè)失去“語文味”，偏離語文教學的目標；還有的語文教師在作業(yè)中設計了一些虛構的生活資料或者生活情境，這樣會誤導學生的思考，令其產生認知沖突。所以，教師必須深入研究新課標精神，強化學生的語言感知水平，引導學生追求生活的意義，更好地學習和應用語文知識，從心理上減少對語文作業(yè)的抵觸情緒，以作業(yè)改革為支點撬動教育改革，使教育“返璞歸真”。

教師要轉變傳統的作業(yè)設計形式，讓學生在語文作業(yè)中占據主體地位。在每天學習結束后，教師可以讓學生回到家中，向父母講述自己在課堂上學到的知識，用給家人講故事的形式復述課文內容，也可以和家人分享自己在語文學習中遇到的喜歡的句子和情景，這樣既鞏固了課堂所學，又有效鍛煉了學生的語言表達能力。語文知識來源于生活，教師要為學生布置觀察類的作業(yè)，讓學生每天把自己在生活中的所見、所聞、所感記錄下來，豐富學生的寫作素材，還可以增加學生對生活的熱情，久而久之，記錄生活就會成為學生的一種習慣。教師還可以利用一些特殊的節(jié)日為學生布置表達情感的作業(yè)，引導學生自制卡片抒發(fā)對親人的真摯情感，讓學生學會感恩，學會關愛，成為一個有愛的人。教師還要為學生布置一些生活實踐類的作業(yè)，鼓勵學生在生活中開展社會調查、參與社會公益活動、志愿服務活動等，為學生提供運用語文知識的機會，提升學生的語文能力與語文素養(yǎng)，讓學生真切體會語文學習的價值。

綜上所述，“雙減”背景下的語文作業(yè)應當是豐富多彩的，教師要結合教學與學生實際，對語文作業(yè)進行多元化設計，用新穎的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內容，更好地減輕學生的作業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。同時，還要借助信息技術，拓寬作業(yè)資源，讓學生在作業(yè)完成的過程中既能收獲知識，又能感受快樂，真正實現“雙減”的目標。