曹雷國

（甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學，甘肅張掖 734000）

在以學生為主體的小學數(shù)學課堂中，學生的感受和體驗成為數(shù)學教師的重點關(guān)注對象。而對小學數(shù)學教學中運用趣味性教學模式的策略進行分析和研究，是為了樹立學生的主體地位，豐富他們的體驗和感受，讓他們真正愛上數(shù)學學科知識，進而自主地展開學習和探究，以此提升數(shù)學教學的效率。

一、小學數(shù)學教學中運用趣味性教學模式的價值

數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，讓小學生感覺有難度，所以在數(shù)學課堂中運用趣味化的教學模式，其價值和作用更加明顯。

首先，有助于最大程度上調(diào)動小學生的積極情緒。在趣味化的課堂教學模式中，教師會從小學生的實際年齡層次和知識水平出發(fā)，設計教學流程，實施教學方案，在課堂中引入能夠吸引小學生注意力，激發(fā)其探究欲望的教學元素，在這樣的模式下，小學生的積極情緒會被充分調(diào)動起來。其次，有助于創(chuàng)新小學數(shù)學課堂的教學模式。隨著趣味化元素在數(shù)學課堂中的滲透和融入，學生的課堂參與度逐漸提高，他們的主體地位得到了體現(xiàn)，這就改變了以教師為主體的教學模式，真正建構(gòu)了新型的數(shù)學課堂模式，促進了數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展和進步。

二、小學數(shù)學教學中運用趣味性教學模式的策略

（一）導入激趣，強化學生探索欲望

1.在多媒體導入中激發(fā)學生興趣。為了發(fā)揮趣味性教學模式對小學數(shù)學教學的促進作用，教師可設計和引進激趣性的導入環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)手段展現(xiàn)數(shù)學歷史故事、數(shù)學文化資源、趣味數(shù)學游戲等內(nèi)容，讓學生在觀賞故事、分析資源及參與游戲的過程中了解數(shù)學概念或公式的產(chǎn)生和推導歷程，進而對其深層內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚的探尋興趣，由此，學生在后續(xù)課堂教學中的投入度和參與度就能不斷提升，為提高整體課堂效率奠定良好的基礎。

而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，許多教師不注重導入環(huán)節(jié)，也沒有根據(jù)小學生的年齡特征等元素細致分析和精心設計導入規(guī)劃，這就使得他們在課堂導入中具有較強的隨意性。也有部分教師認識到了導入環(huán)節(jié)的重要性，并融入了一些趣味元素，但由于自身缺乏豐富的經(jīng)驗，導入環(huán)節(jié)趣味性較足但與教學內(nèi)容聯(lián)系不密切。課堂導入方法不合理，學生的學習興趣和探索欲望自然也就不強。針對學生在課前導入環(huán)節(jié)缺乏興趣這一問題，教師可重新審視導入環(huán)節(jié)的價值和作用，利用現(xiàn)代化的多媒體手段展開趣味化的導入，融入與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或是影像資源，讓學生能夠通過精美的圖片、動態(tài)化的視頻等素材了解數(shù)學歷史文化或是直觀地認識到知識的推導過程，并在歷史文化和視聽資源的驅(qū)使下產(chǎn)生進一步學習和探究的欲望，他們就能在正式課堂中自主激發(fā)和調(diào)動個人的學習積極性?；诖?，趣味導入不僅可完善數(shù)學教學模式，還能夠有效激發(fā)學生的探究欲望和好奇心，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生更直觀的認識和更深入的理解，進而加強對知識點的掌握。

2.在游戲化導入中激發(fā)學生興趣。小學生正處于對具象化事物具有濃厚興趣的成長階段，他們對游戲的熱情十分高漲，這就說明在數(shù)學課堂中引進游戲形式，能夠極大地激發(fā)他們興趣，使他們帶著積極情緒探索數(shù)學知識。為了在課堂的初始階段增強小學生的積極情緒，教師可開展游戲化的課堂導入，為小學生提供表現(xiàn)自我、積極參與的機會，通過在課堂中設置趣味化的數(shù)學游戲，讓學生在寓教于樂的氛圍中增強思維的靈活性，促使他們提煉出游戲中蘊含的數(shù)學原理，并在玩樂中收獲知識，此后學生對于課堂的關(guān)注度就會大幅度提升，對這種教學方式也會保持較大的興趣，他們也能在教師的引領(lǐng)下主動探索數(shù)學概念和公式的本質(zhì)，進而提升數(shù)學的學習效率。

不過，由于部分教師個人專業(yè)能力以及課堂把控力度不足，他們無法將游戲模式與導入環(huán)節(jié)的教學要求緊密結(jié)合在一起，所以在展開游戲?qū)霑r，要么過于關(guān)注游戲本身，沒有與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，忽視了學生的學習感受，要么過度強調(diào)數(shù)學知識，忽視了游戲的趣味性，降低了導入環(huán)節(jié)的趣味性，這就導致游戲化導入未能發(fā)揮應有的作用，而學生的積極性明顯不足，對后續(xù)教學活動的參與興致也不高。對于學生缺乏積極性、導入環(huán)節(jié)設計不合理這一教學弊端，教師可將導入環(huán)節(jié)的目標與游戲化形式充分結(jié)合在一起，兼顧趣味性與探究性特點，讓學生在猜謎、數(shù)學知識競賽、信息傳輸?shù)扔螒蛑姓{(diào)動知識儲備、激發(fā)學生興趣，使得游戲?qū)爰确先の痘虒W模式的要求，又能豐富小學生的學習感受，從而在導入環(huán)節(jié)強化小學生的課堂探索欲望，為建設高效的數(shù)學課堂做好準備?；诖?，導入環(huán)節(jié)會牢牢吸引學生的注意力，游戲的創(chuàng)設還能為其營造愉快的學習氛圍，在后續(xù)學習中會保持更高的熱情和積極性，從而高效完成對知識點的學習。

（二）課中升趣，帶動學生學習熱情

1.在生活化情境中提升學生興趣。生活中富含趣味性的數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象。為了在數(shù)學課堂中提升學生的興趣、調(diào)動小學生的學習熱情，教師可在課中教學時創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，引導學生回顧生活經(jīng)驗，幫助他們找準現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的鏈接點，讓他們在趣味化的生活元素中提煉具有普適意義的數(shù)學概念和理論，由此數(shù)學教學的內(nèi)容和形式就能與小學生的心理特征相吻合，小學生的學習熱情能夠得到充分的調(diào)動。但是，從以往的教學經(jīng)驗來看，一部分教師的教學觀念和選擇的教學方式相對較為落后，他們沒能認識到生活化教學元素的重要性，也沒有在課堂中創(chuàng)設趣味化的生活情境，而在缺乏生活元素的數(shù)學課堂中，數(shù)學知識的趣味性明顯不足，且存在偏離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，一些拗口、語言晦澀難懂的題目，會打擊學生的學習積極性。當數(shù)學課堂長期處于這種狀態(tài)下后，小學生的學習熱情和學習興趣很難被調(diào)動起來。對于數(shù)學課堂趣味性不足、學生缺乏學習熱情的這一教學現(xiàn)狀，教師可從小學生的心理特征和實際生活經(jīng)驗入手實施趣味性教學方案，取學生的生活實際作為素材，通過創(chuàng)設生活化情境的方式引導學生關(guān)注生活中的數(shù)學問題，著眼小問題來升華科學性的知識和技能，以一種具象化的形式展現(xiàn)數(shù)學知識，促使他們在生活中常見的對話、場景和案例中了解數(shù)學概念的具體表現(xiàn)形式，學生生活中的鮮活題材引入課堂中后，使得學生真切地感受到生活中的數(shù)學和學習數(shù)學的樂趣，做到活學活用。通過這樣的方式，學生不僅提升了學習興趣，對數(shù)學知識的理解程度也會愈加深化。

2.在合作化學習中提升學生興趣。互動和溝通是增強數(shù)學課堂趣味性，提升小學生學習興趣的有效途徑，如果教師能夠在課堂為學生預留互動和溝通的時間和空間，那么小學生在交流中對數(shù)學知識的興趣就會愈漸高漲。為了提升小學生參與數(shù)學課堂的興趣，教師可為學生創(chuàng)造互動和溝通的條件，通過構(gòu)建合作化學習小組的方式，給予學生開放式的學習體驗，讓他們在與同齡人交流和分享信息的過程中共同探索數(shù)學知識的深層內(nèi)涵和奧妙，長此以往，學生的數(shù)學思維會更加開闊，他們的人際互動和數(shù)學學習能力也會逐漸提升，一些錯誤的觀點也會在交流中逐漸被修正，與此同時，學生也會將數(shù)學作為一種愛好或興趣。不過，在分析和考察過往教學狀況時發(fā)現(xiàn)，合作化學習在數(shù)學課堂中的開展情況并不樂觀，部分教師認識到了合作學習的重要性，也試圖在課堂中引導學生展開合作學習，但是他們將合作學習簡單地定義為課堂討論，要求學生根據(jù)地理位置的遠近展開課堂討論，這種“合作學習”形式看似大家在熱切地討論，討論后的結(jié)果卻并不理想，教師只能繼續(xù)轉(zhuǎn)回到傳統(tǒng)教學形式，將知識點灌輸給學生。而部分教師在開展小組合作學習時，還不重視分組工作，在分組不科學、人員結(jié)構(gòu)不合理的合作學習模式中，小學生自然無法體會到合作學習的樂趣。于是，為了徹底改變這種狀況，教師可秉承著趣味化教學的原則，對小學生的個性特征、年齡水平和思維能力等進行全方位的考察，以此為根據(jù)綜合考慮并分設合作小組，每個小組中要包含不同層次的學生，以保證交流、討論的有效開展。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計難度適宜的探究任務，為學生的合作探討和趣味化學習助力，也能夠讓不同層次的學生互相幫助，基礎好的學生要幫助基礎較差的學生解決疑惑，同時自身也完成對知識的鞏固，讓他們在組內(nèi)共同搜集和整理數(shù)學趣味化學習資源，以此達到提升學生學習興趣、建構(gòu)趣味教學模式的目的。

（三）課尾留趣，維持學生學習熱情

通常情況下，小學生在課堂中的前半段會保持較強的學習熱情，在課尾階段學生的注意力已經(jīng)分散，如果教師能夠針對課堂教學的末尾精心設計教學內(nèi)容和形式，那么小學生的學習熱情就能長久地維持下去。所以，為了維持小學生的學習熱情，真正發(fā)揮趣味性教學模式的作用，教師可通過組織課堂交流活動和布置趣味化實踐作業(yè)的方式，在課堂的末尾留趣，讓學生能夠在交流中共享信息、總結(jié)課堂學習成果、共同探究疑難問題，并探索作業(yè)的完成方式，由此，數(shù)學課堂的后半段也能充滿趣味性，學生也能在課堂中始終如一地保持學習熱情，使課堂結(jié)尾學生的學習也能處于高效階段。

然而，受到傳統(tǒng)思想和觀念的影響，一些教師雖然意識到了這一問題，但沒有找到有效的解決方法，只能在課堂中沿用“課堂前半段教師講解+課堂后半段學生解題”的教學模式，在課堂的后半段要求學生展開習題訓練，這會大大降低后半段課堂的教學趣味性，而在這樣僵化的教學模式中，學生的學習熱情呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢，所以趣味化的教學模式也未能構(gòu)建起來，課堂教學也會變得虎頭蛇尾，整體上難以保持較高的效率。因此，教師可將趣味化教學理念貫穿于數(shù)學課堂中，精心設計課堂后半段的教學內(nèi)容，組織班級交流活動，引導學生分享在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)的趣味事件或者烏龍事件，并在此過程中總結(jié)學習經(jīng)驗，互通學習感悟，從而在活躍的氛圍中調(diào)動和維持小學生的學習熱情?；诖?，學生學習的整個過程都是積極的、熱烈的、充滿興趣的，并會將生活與知識融為一體，進而對生活和學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）課后增趣，增強學生學習效果

課后階段是增強小學生學習效果、提升數(shù)學教學有效性的重要時期，有助于學生對知識有更加系統(tǒng)化的認識。所以，為了發(fā)揮趣味化模式對小學數(shù)學教學的促進作用，教師可在課后教學和指導中增加趣味，通過開展趣味化實踐活動和評價活動的方式，增強學生的參與感，豐富他們的學習體驗，讓他們在參與活動的過程中復習數(shù)學知識，反思學習成果，針對性解決學習上的問題，通過此方式，學生的學習效果就能明顯加強，還會養(yǎng)成課后自主總結(jié)的好習慣。

但是，從目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師缺乏指導學生課后學習和反思的意識，在學生的課后學習階段采取完全放任的態(tài)度，沒有引入趣味化內(nèi)容，也沒有對學生展開針對性指導或點評，還有部分教師習慣使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，更傾向于鼓勵學生課后多做習題，提高對知識運用的熟練度，這就導致趣味化教學模式未能真正融于小學數(shù)學課堂中。

對此，教師可將趣味化和引導性作為課后指導的原則，以游戲或是思維導圖的形式來引導學生系統(tǒng)化地梳理知識點，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。教師還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、學習現(xiàn)狀展開分析，進行點評，并為學生創(chuàng)造實踐和反饋的機會，讓他們體會數(shù)學教學的趣味性，增強學生的學習效果?；诖?，學生不僅可在輕松、愉快的氛圍中完成對所學知識的總結(jié)，還能在教師的指導下，認識到自身的不足和缺點，并在后續(xù)教學中有針對性地改正，進而提高課堂學習效率的同時，提升自身的綜合能力。

綜上所述，趣味性教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，不僅可提高課堂的趣味性，還能最大程度地增強小學生的學習興趣，讓他們以飽滿的情緒全身心投入到數(shù)學課堂中，以此提高課堂的參與度，這對于數(shù)學教學的改革和發(fā)展起到了極大的作用。所以，在教學的過程中，教師要以學生的感受和體驗作為設計教學方案的主要依據(jù)，讓學生感受到數(shù)學知識趣味性的同時，也能積極參與到數(shù)學課堂中，進而促進綜合能力的提升。