歐陽白虹

（福建省惠安職業(yè)中專學(xué)校，福建惠安 362100）

微課教學(xué)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中形成，提倡在簡短、凝練、生動的視頻中進行知識講解，在包括中職數(shù)學(xué)在內(nèi)的各階段、多學(xué)科教育環(huán)境中均得到了師生的青睞，有效豐富了教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時間、地點受限問題，是高效、持續(xù)性教學(xué)的重要保障。因此反思當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的微課技術(shù)應(yīng)用不足，并對更科學(xué)的微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方法展開了進一步分析。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與微課作用分析

教學(xué)內(nèi)容與形式拘泥于傳統(tǒng)、時間安排不合理是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最主要問題，很多教師沒有主動對創(chuàng)新教學(xué)方法展開研究與運用，而是在沿用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生在新環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且缺乏對教材知識的深入研讀，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了陳舊性強、過于傳統(tǒng)等問題，無法很好地吸引學(xué)生參與，降低了他們的學(xué)習(xí)有效性，甚至使其形成了應(yīng)付學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。此外，還有部分教師忽略了對教學(xué)時間的縝密安排，既沒有將課前、課后時間充分利用起來，也沒有合理規(guī)劃課堂活動、安排課堂時間。學(xué)生學(xué)習(xí)主次不明、時間分配不均，對學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響。然而，微課的科學(xué)運用能夠有效解決以上問題。微課具有時間短、內(nèi)容簡單明了、主題明確等特點，這使其能夠在為教學(xué)方法賦予新意的基礎(chǔ)上更吸引學(xué)生，降低其在學(xué)習(xí)過程中分散注意力、出現(xiàn)懈怠情緒的可能。進而通過分析明確的微課主題把握學(xué)習(xí)重點，明確思考中心，學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯清晰、學(xué)習(xí)效率提高、自主能力得到鍛煉，既能顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能增強學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、微課技術(shù)支持下中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）通過微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)依舊是新時期中職數(shù)學(xué)教學(xué)所重視的，組織學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既能鍛煉其自學(xué)能力并提升其自主意識，也能增進其新知熟悉度，促使其在課堂迅速進入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。因此，有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為教師在微課技術(shù)支持下進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。但由于傳統(tǒng)思維存在，多數(shù)學(xué)生在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，都是以預(yù)習(xí)教材和習(xí)題資料為主，知識在以上兩種材料中的呈現(xiàn)存在一定抽象性，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效率低下，自學(xué)成效差強人意。針對此情況運用微課，教師可在備課環(huán)節(jié)直接設(shè)計以指導(dǎo)預(yù)習(xí)為核心的微視頻，將紙質(zhì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容體現(xiàn)在微課視頻中，隨著視頻播放進度的推進，逐漸呈現(xiàn)完整知識結(jié)構(gòu)。在視頻中一邊說明新課知識類型，一邊劃分重難點，讓學(xué)生對新課需要探究的內(nèi)容、應(yīng)如何在新課探究中分配時間形成較為正確的認(rèn)識。同時，將微課視頻通過微信等渠道發(fā)送給學(xué)生，助力其課前自主預(yù)習(xí)，在微課視頻末尾提出預(yù)習(xí)問題，如“你學(xué)會了什么”“你還有哪些困惑”等。學(xué)生在視頻支持下細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠在思路清晰、目的明確的狀態(tài)在對數(shù)學(xué)新課展開自主預(yù)習(xí)，提前解決簡單學(xué)習(xí)問題并理解基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間可更多地被運用在突破重難點上，教學(xué)效率與質(zhì)量得以提升，并且對預(yù)習(xí)微視頻思維展開分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化中調(diào)整預(yù)習(xí)習(xí)慣，積累新的經(jīng)驗，有助于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的自主發(fā)展。

（二）借助微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是否能夠激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、使其產(chǎn)生進入課堂欲望，對微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著極大影響，這意味著，運用微課手段優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須優(yōu)化其在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用。提前了解學(xué)生興趣點與思維習(xí)慣，根據(jù)其興趣愛好和性格特點、學(xué)習(xí)水平選擇最合適的導(dǎo)入材料，同時適當(dāng)融入一些趣味素材，形成導(dǎo)課微視頻便是一個不錯的選擇。此時為提高視頻應(yīng)用價值，教師可定期設(shè)計以調(diào)查學(xué)生興趣愛好、了解其思維習(xí)慣為主題的調(diào)查問卷，進而根據(jù)學(xué)生思維習(xí)慣與興趣愛好，準(zhǔn)確選擇微課輔助設(shè)計材料，包括動漫中的數(shù)學(xué)、理工設(shè)計中的數(shù)學(xué)、建筑中的數(shù)學(xué)等。借助此類信息解釋數(shù)學(xué)教材中的理論，傳遞數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，形成導(dǎo)課視頻，讓學(xué)生對視頻中的趣味數(shù)學(xué)材料展開思考。師生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效溝通增加，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望在微課支持下提升，課堂教學(xué)環(huán)境更積極，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)在新時期的新發(fā)展大為有利。

（三）利用微課講授課程難點

中職數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識點和重難點差異，學(xué)生想要實現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從學(xué)會基礎(chǔ)知識點到探究、掌握重難點的過程，而在探究重難點的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)認(rèn)知、思考、理解等困難，若困難沒有得到重視并及時被解決，定然會對學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效果造成消極影響。而單獨圍繞課程知識重點設(shè)計微課視頻，具有促進師生發(fā)現(xiàn)并直面困難的功能，降低上述情況出現(xiàn)的可能性。因此以微課技術(shù)作為教學(xué)支持，教師可利用微課講授課程難點，在準(zhǔn)確區(qū)分基礎(chǔ)知識點與重難點的基礎(chǔ)上，圍繞后者設(shè)計獨立的微視頻。比如在講解不等式的解法時，以用區(qū)間表示數(shù)集、對無窮區(qū)間的理解為教學(xué)重難點，設(shè)計對應(yīng)微課視頻，先后在視頻內(nèi)呈現(xiàn)區(qū)間數(shù)學(xué)符號與數(shù)軸圖形，無窮大、無窮小數(shù)學(xué)符號等，后演示解不等式并利用區(qū)間表示其解集的數(shù)學(xué)計算過程。進而在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過看視頻探索課程難點，分析解不等式方法以及區(qū)間、無窮區(qū)間特點。視頻針對性強，學(xué)生重難點探究針對性提升，思考指向性增強，有望更快速地突破困難、全面理解重難點。并且受內(nèi)容吸引，當(dāng)對視頻某一片段存在疑問時，學(xué)生可向教師提出暫?；蛑夭ヒ曨l請求，重新對此關(guān)鍵片段展開觀看和思考。敷衍了事、一帶而過的思考不復(fù)存在，取而代之的是更主動、全面的重難點探究，教與學(xué)效果得到保障。

（四）圍繞微課深化互動交流

互動是活躍中職生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，也是推進課堂教學(xué)活動的重要手段，若互動有序、有深度，師生關(guān)于數(shù)學(xué)知識的討論便是深度且有序的，反之，若互動無序、缺乏深度，學(xué)生思維無法被充分激活，課堂氛圍沉悶、秩序混亂，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果、阻礙其思維發(fā)展，還會拖慢教學(xué)進度、削弱整體教學(xué)實效。后者所提之問題，雖然在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在，但可通過微課的合理運用進行解決。也就是說，教師應(yīng)重視微課的互動組織、交流支持功能，形成引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容展開互動的意識，充分發(fā)揮視頻的互動引領(lǐng)功能。對此，教師可讓問題貫穿微課視頻始終，在每一個視頻節(jié)點都提出一個問題，預(yù)留思考時間，同時設(shè)計學(xué)生提問環(huán)節(jié)，互動由此展開。學(xué)生既可與同學(xué)交流視頻問題，也可與教師討論問題答案，其注意力始終集中在對視頻內(nèi)容的思考上，思維活躍性提高，學(xué)習(xí)效果隨之增強。

（五）依托微課演示數(shù)學(xué)原理

學(xué)生想要切實掌握中職數(shù)學(xué)知識，應(yīng)避免機械性地記憶數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用方法，將學(xué)習(xí)重點放在對數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用原理的分析上，微課演示意義由此凸顯。簡而言之，依托微課教學(xué)技術(shù)，教師可在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助視頻說明數(shù)學(xué)知識形成過程與應(yīng)用原理，利用微課動畫等演示函數(shù)圖、幾何現(xiàn)象的形成過程。尤其是在講解空間幾何知識時，可在微課視頻中展示空間幾何數(shù)學(xué)形象，并對其做360°旋轉(zhuǎn)的動畫處理，促進學(xué)生對空間幾何的多角度觀察，讓抽象知識形象化，將學(xué)生抽象思考轉(zhuǎn)化為直觀思考。學(xué)生直面知識生成過程，明確其來源與用途，在知曉數(shù)學(xué)原理前提下對其本質(zhì)內(nèi)涵、應(yīng)用方法展開更深入的分析，形象思維、直觀思考充分發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)效率與效果顯著提升。思維在形象化、直觀化的思考中得到鍛煉，對中職生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升大有裨益。

（六）憑借微課進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中職階段的數(shù)學(xué)知識具有明顯的綜合性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外對所學(xué)內(nèi)容形成綜合運用，而這建立在對知識形成系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上。因此教師在微課教學(xué)技術(shù)支持下，還應(yīng)加強對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、課堂所學(xué)、學(xué)習(xí)問題、解決方法、實踐經(jīng)驗展開總結(jié)。比如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)通過微課視頻提出回顧課堂型問題——你在本節(jié)課掌握了哪些知識？你是如何突破某知識點的等，引導(dǎo)學(xué)生踴躍分享學(xué)生經(jīng)驗、總結(jié)課堂知識。而在學(xué)生分享完畢后，播放提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖微課視頻，在微課視頻中呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖繪制過程，使學(xué)生在觀看微課過程中，依次在大腦與筆記中繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此過程中全面回顧學(xué)習(xí)活動，達成對知識的有效復(fù)習(xí)，頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知框架更加清晰，不僅對運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題有利，也對其自身系統(tǒng)化知識體系的建立有益。教師還可通過微課提出應(yīng)用型問題，以知識應(yīng)用促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，如某知識可用于解決哪類問題等。學(xué)生通過有序回答總結(jié)性問題實現(xiàn)對所學(xué)知識的全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建更清晰、完整的知識框架。解決問題數(shù)學(xué)思維貫穿學(xué)習(xí)活動始終，學(xué)生數(shù)學(xué)思維深化，復(fù)習(xí)效用進一步增強。

（七）應(yīng)用微課布置課后作業(yè)

傳統(tǒng)模式下的中職數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法存在單一、刻板問題，教師直接在課堂教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生布置大量書面作業(yè)，在題海戰(zhàn)術(shù)影響下在作業(yè)中設(shè)計到很大的習(xí)題并要求學(xué)生完成，學(xué)生在作業(yè)完成過程中感受到很大的壓力，進入疲憊狀態(tài)，對課后實踐無益，還會影響他們在下一次課程活動中的表現(xiàn)。

基于此，以微課教學(xué)技術(shù)為支持，教師應(yīng)對課后作業(yè)設(shè)計與布置方法進行適當(dāng)調(diào)整。從設(shè)計角度來說，減少重復(fù)性習(xí)題，豐富實踐型、思維型、拓展型題目，同時滲透分層思維，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的差異化表現(xiàn)設(shè)計難度分層的作業(yè)。不同學(xué)生的課后差異化鞏固、實踐學(xué)習(xí)需要均能得到滿足，有助于其素養(yǎng)發(fā)展、能力提高。從布置角度來說，通過微課視頻將作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以動態(tài)作業(yè)取代紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生面對課后作業(yè)產(chǎn)生更低的抗拒感，課后實踐積極性提高，保障了作業(yè)應(yīng)用效果。

此外，融入創(chuàng)新思維，教師還可向?qū)W生布置微課錄制作業(yè)，如鼓勵學(xué)生在視頻中解釋某一知識點內(nèi)涵、說明某一習(xí)題解題過程等。優(yōu)化知識輸出形式，學(xué)生在視頻中扮演教師角色，說與思合二為一，課后實踐效果自然能夠繼續(xù)提升。

三、微課技術(shù)支持下中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）教師需學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧

在微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，微課質(zhì)量對教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不可小覷的影響，而教師是微課的主要設(shè)計者。這也就意味著教師想要在數(shù)學(xué)課程活動中將微課技術(shù)支持作用最大化地發(fā)揮出來，必須提升自身微課設(shè)計能力，加強對微視頻錄制與設(shè)計技巧的學(xué)習(xí)，探索多元學(xué)習(xí)渠道勢在必行。但這也是多數(shù)教師在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下容易忽略的。具體來說，他們往往更愿意通過教學(xué)研討、聽課磨課等方式學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧，學(xué)習(xí)方法單一，其技巧掌握與專業(yè)性提升有限，因此難以設(shè)計出更加高質(zhì)量的微課視頻。

走出此困境，教師可嘗試將互聯(lián)網(wǎng)利用起來。在互聯(lián)網(wǎng)中搜集骨干教師們的微課教學(xué)視頻，對其精彩之處展開學(xué)習(xí)。深入鉆研微課教學(xué)技術(shù)知識，定期改變微課設(shè)計形式，在錄制視頻時巧妙運用肢體語言，持續(xù)為學(xué)生微課學(xué)習(xí)創(chuàng)造新鮮感。久而久之，伴隨著教師微課錄制、設(shè)計、應(yīng)用能力的提高，中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)持續(xù)完善，學(xué)生在微課探索中獲取更多數(shù)學(xué)理解支持，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然達成質(zhì)的飛躍。

（二）學(xué)校應(yīng)重視微課程平臺開發(fā)

無論利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)還是借助微視頻布置課后作業(yè)，都需要以開放性的微課程平臺為支持，這需要學(xué)校的認(rèn)可和幫助。因此在微課教學(xué)技術(shù)支持下，中職數(shù)學(xué)教師改變教師方式，應(yīng)與學(xué)校形成合作，一邊在學(xué)校號召下打造微課課堂，一邊與其共同開發(fā)、建設(shè)微課程平臺，不斷完善平臺功能，優(yōu)化其使用條件。學(xué)生在課前、課后通過平臺展開微課學(xué)習(xí)，在課堂通過觀看微視頻提高學(xué)習(xí)效率，微課完全進入其學(xué)習(xí)生活，持續(xù)啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維、助力其實踐參與，積極效果可想而知。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)想要滿足信息時代新提出的教育要求，必須革新教學(xué)模式與方法，重視將微課技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，在微課技術(shù)支持下全面轉(zhuǎn)化教學(xué)思維、手段。尤其是教師與學(xué)校，為實現(xiàn)對微課教學(xué)資源的積極利用，不僅應(yīng)合力開發(fā)高質(zhì)量的微課程平臺，還應(yīng)主動學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧，創(chuàng)造良好中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)環(huán)境。