奚麗娟 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)

一、問題的提出

“雙新”背景下，教材體量增加與有限課時(shí)之間的矛盾日益突出，包括筆者在內(nèi)的多數(shù)一線教師對(duì)處理教材內(nèi)容與課時(shí)安排這對(duì)矛盾感覺有些棘手。如何能夠在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)提高教學(xué)效率是亟待解決的難題之一，尤其在高三復(fù)習(xí)備考階段，成為高三老師面臨的共同困惑和問題。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，雖然對(duì)學(xué)科知識(shí)做到了面面俱到、基礎(chǔ)夯實(shí)，但是學(xué)生習(xí)得的學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出多而雜、全而散的特點(diǎn)，未能形成整體觀念，即結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。也因此，學(xué)生多停留在淺表學(xué)習(xí)而無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，無法達(dá)成對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深刻理解，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。因此在二輪復(fù)習(xí)中，教師需有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將單一向的線性知識(shí)形成跨模塊結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率與教學(xué)效果，并最終達(dá)成學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一、理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相統(tǒng)一，提升綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的學(xué)科能力，形成正確的價(jià)值觀，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在前言部分“關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！庇纱丝梢?，在新課標(biāo)中提到的“學(xué)科大概念”能夠促進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，基于學(xué)科大概念的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

二、大概念的內(nèi)涵及教學(xué)意義

（一）大概念的內(nèi)涵

何謂大概念？學(xué)者李剛、呂立杰認(rèn)為，大概念是復(fù)雜的教學(xué)理念，它對(duì)宏觀的知識(shí)框架、中觀的課程線索以及微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，大概念在本質(zhì)屬性上呈現(xiàn)聚合概念的中心性、知識(shí)深入理解與記憶的可持久性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)應(yīng)用的可遷移性等特點(diǎn)。學(xué)科大概念的特點(diǎn)之一是抽象統(tǒng)攝性。它是將學(xué)科內(nèi)容高度抽象概括后，能夠關(guān)聯(lián)統(tǒng)攝學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容的原理、觀點(diǎn)和思想，反映了學(xué)科本質(zhì)，并具有廣泛適應(yīng)性和普遍解釋力。二是結(jié)構(gòu)化。大概念能夠?qū)W(xué)科中孤立、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起具有學(xué)科邏輯的層級(jí)性的知識(shí)框架體系。三是遷移性，在面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境問題時(shí)，可以通過習(xí)得大概念并對(duì)大概念的持久深度理解，聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容甚至是跨學(xué)科間的大概念，鍛煉類比遷移和演繹推理等能力，從而提升分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）大概念統(tǒng)整復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用大概念教學(xué)，能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的處理、理解與運(yùn)用更加全面系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移與轉(zhuǎn)化，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1.知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提升復(fù)習(xí)效率

在常規(guī)的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，通常注重對(duì)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，到了二輪復(fù)習(xí)則需要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)整體性、結(jié)構(gòu)性的把握，不再是“碎片化”孤立地處理學(xué)科知識(shí)。但有時(shí)在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)零散知識(shí)點(diǎn)整合起來的簡(jiǎn)單邏輯結(jié)構(gòu)，而無法上升到核心觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，真正打破課時(shí)、單元、模塊之間的壁壘，構(gòu)建起大概念統(tǒng)領(lǐng)的層級(jí)性、網(wǎng)格化的知識(shí)體系。因此，大概念教學(xué)在等級(jí)考復(fù)習(xí)備考中具有統(tǒng)攝性、結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)的作用，有利于學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵及其之間的關(guān)聯(lián)，更有助于從宏觀上認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

2.知識(shí)運(yùn)用靈活化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“雙新”背景下，教學(xué)內(nèi)容的容量增多，復(fù)習(xí)時(shí)間又有限，因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中常常會(huì)遇到復(fù)習(xí)深度不夠、高階思維培育有限，以致學(xué)生多停留在淺表學(xué)習(xí)的問題，而實(shí)施大概念教學(xué)則可以有效解決這一難題?；诖蟾拍罱y(tǒng)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行逐層深化的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)科大概念的理解，進(jìn)而在面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的情境時(shí)，能夠調(diào)用大概念知識(shí)體系，靈活創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，形成有組織地、正遷移地學(xué)習(xí)，真正將知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

3.學(xué)科融合綜合化，落實(shí)核心素養(yǎng)

高中思想政治的課程內(nèi)容包含了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律、邏輯思維等學(xué)科內(nèi)容，課程本身就具備了跨學(xué)科的理念與意義。當(dāng)今學(xué)生面臨的是多元、復(fù)雜的真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)問題，不能僅用單一的觀點(diǎn)或方法來分析問題、解決問題。在高三階段復(fù)習(xí)課的教學(xué)中教師利用大概念統(tǒng)整七個(gè)模塊的知識(shí)，形成大概念體系，引導(dǎo)學(xué)生在不同模塊、不同學(xué)科間建立有機(jī)聯(lián)系，在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的情境問題時(shí)，能夠立于更高站位，拓寬解決問題的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元的視角、系統(tǒng)的知識(shí)體系、創(chuàng)新的思路去分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的情境化遷移，從而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、基于大概念的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

本文以“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”復(fù)習(xí)課為例，探索基于大概念的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，闡述學(xué)科大概念如何應(yīng)用于高三等級(jí)考復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。以學(xué)科大概念來統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，可以分為以下幾步：第一步提取確定大概念，提煉出課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)科大概念。第二步梳理建構(gòu)知識(shí)，圍繞學(xué)科大概念，在七本教材中梳理出相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并從中尋找關(guān)鍵詞（可以是多個(gè)）并構(gòu)建關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。第三步遷移運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合情境材料引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題。第四步拓展提升能力，圍繞學(xué)科大概念自主編制試題。第五步學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)。

1.提取確定大概念

高中政治學(xué)科大概念的提取路徑可以有以下幾種：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)中指出了每個(gè)模塊的概述和要求，以及每個(gè)單元的內(nèi)容要求與教學(xué)提示。這些綜合性的、指導(dǎo)性的教學(xué)基本要求，為我們學(xué)科大概念的提取提供了遵循依據(jù)和提示信息。二是依據(jù)教材邏輯。高中政治課程內(nèi)容多有交叉，可整合提煉出指向共同本質(zhì)的大概念。依據(jù)教材邏輯整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納概括各單元主題（包括綜合探究），找出各課時(shí)之間、單元之間、模塊之間的關(guān)系，抽象生成具有共同本質(zhì)的學(xué)科大概念。三是依據(jù)時(shí)事政治。新課標(biāo)中指出：“思想政治教學(xué)要‘與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充’‘增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力’‘關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合’?！币虼?，在時(shí)事政治包括國(guó)家大政方針、黨的前沿理論思想中我們也可以提煉出政治學(xué)科的大概念。本文中“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”這一大概念就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容整合（必修2 第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、選必1 第三單元“經(jīng)濟(jì)全球化”）、依據(jù)國(guó)家大政方針（實(shí)行高水平對(duì)外開放，建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)新體制）提取確定而來。

2.梳理建構(gòu)知識(shí)

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】以“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”為核心概念，在七本教材中梳理出與此相關(guān)的內(nèi)容，完成表格（表1）。

表1

設(shè)計(jì)意圖：通過導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”為主線，梳理教材中相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（見表1）?！半p新”課改以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量增加，在高三復(fù)習(xí)備考階段需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷鞏固夯實(shí)，通過梳理相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能夠進(jìn)一步熟悉教材，理解書本內(nèi)容，建構(gòu)起“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”核心概念與書本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】以“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”為核心關(guān)鍵詞，從其他教材模塊中尋找關(guān)鍵詞（可以是多個(gè)），構(gòu)建關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。要求以圖示形式呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過圖示的方式，構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，由點(diǎn)及線到面，圍繞著“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”核心概念，構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)“結(jié)構(gòu)圖”“系統(tǒng)網(wǎng)”。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主完成知識(shí)構(gòu)建的過程，將孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，使學(xué)科內(nèi)容意義化、結(jié)構(gòu)化。

3.遷移運(yùn)用知識(shí)

高三政治等級(jí)考注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這就對(duì)高三學(xué)生的理解、遷移與再創(chuàng)造能力提出了更高的要求。從理解到運(yùn)用，從知識(shí)到素養(yǎng)，學(xué)生要在自主構(gòu)建內(nèi)化知識(shí)框架體系的基礎(chǔ)之上，在真實(shí)情境中重塑對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知，深刻理解學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，在遷移、探究中完成分析問題和解決問題的學(xué)科任務(wù)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境材料，為學(xué)生打通知識(shí)壁壘搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握學(xué)科知識(shí)體系，跨知識(shí)模塊綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，參與社會(huì)實(shí)際生活，提升高三復(fù)習(xí)課的廣度、高度與深度。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，選取了改革開放四十年的對(duì)外貿(mào)易成就這一情境材料，并設(shè)計(jì)相關(guān)思考題。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】閱讀材料：改革開放四十年，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易成就

改革開放以來，我國(guó)的貿(mào)易伙伴已經(jīng)遍及世界上絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)。2017 年，中國(guó)的對(duì)外貨物貿(mào)易總額達(dá)4.10 萬億美元，占全球外貿(mào)總額的11.5%，全球排名第一。其中，對(duì)外貨物貿(mào)易出口2.26 萬億美元，占全球出口總額的12.8%，全球排名第一；對(duì)外貨物貿(mào)易進(jìn)口1.84 萬億美元，占全球進(jìn)口總額的10.2%，全球排名第二。

思考：

1.我國(guó)取得以上的對(duì)外貿(mào)易成就，與我國(guó)堅(jiān)持的哪些政策措施相關(guān)？

2.“經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，成為世界貿(mào)易大國(guó)和貿(mào)易強(qiáng)國(guó)?！边@種說法對(duì)嗎？綜合運(yùn)用所學(xué)評(píng)析該觀點(diǎn)。

3.我國(guó)對(duì)外貿(mào)易面臨保護(hù)主義的挑戰(zhàn)，產(chǎn)品出口受到某些國(guó)家貿(mào)易壁壘的影響。請(qǐng)你為我國(guó)企業(yè)應(yīng)對(duì)綠色壁壘和技術(shù)壁壘提出合理可行的建議。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過前兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生習(xí)得并深入理解大概念“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合時(shí)事政治的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從分析原因、闡釋措施、提出建議等多維度進(jìn)行知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)思維和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.拓展提升能力

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】請(qǐng)圍繞“更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，嘗試編制一道題目（主觀題或客觀題皆可）。要求如下：

1.要結(jié)合具體的情境載體；

2.要寫出答案解析。

設(shè)計(jì)意圖：自編試題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，自編題目是一種創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。自編題目必須對(duì)考查的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系有本質(zhì)而深刻的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生更加切實(shí)地感受到政治來源于生活，用所學(xué)知識(shí)看待分析身邊的社會(huì)現(xiàn)象，提高理論的應(yīng)用意識(shí)，是在復(fù)習(xí)備考階段一種綜合能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)

大概念復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性很強(qiáng)，而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生個(gè)體的能力有限，所以通過小組合作與多元的評(píng)價(jià)方式（學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)）相結(jié)合，能夠促進(jìn)和完善自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生更持久、深入地共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在梳理建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)，在自主梳理建構(gòu)后，通過小組合作，小組內(nèi)互相補(bǔ)充完善，小組間互相展示評(píng)價(jià)，分享合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠加深對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容的理解，為后續(xù)綜合運(yùn)用所學(xué)分析問題、解決問題做鋪墊。

基于大概念的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)在“雙新”改革背景下是很有必要的，通過大概念的統(tǒng)攝整合引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生理解并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，遷移運(yùn)用所學(xué)分析問題、解決問題，提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。