顧逸萱

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，宜興 214206）

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@對于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重大意義。而課程思政的有機(jī)融入并不是一個(gè)刻意教條的過程，需要做到具體的行業(yè)具體分析、具體的課程具體分析、具體的班級(jí)具體分析。

在后疫情時(shí)代，針對于手工藝課堂的實(shí)際情況，教師更應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求，對育人目標(biāo)做到更萬全的應(yīng)對與反思，力求達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

為了追求學(xué)生數(shù)據(jù)資料及目前成果的客觀可靠，以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院《現(xiàn)代陶藝》課程作為案例進(jìn)行深入研究。《現(xiàn)代陶藝》課程是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，目標(biāo)是讓學(xué)生了解陶藝發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀，通過認(rèn)識(shí)這段文化，并通過實(shí)際操作從揉泥、成型再到裝飾、施釉、燒成全方位的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對陶藝有更深刻的體驗(yàn)和了解，最終也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?！冬F(xiàn)代陶藝》課程是對陶瓷造型基礎(chǔ)課程的深入學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次全面的總結(jié)，為今后的綜合設(shè)計(jì)制作和畢業(yè)創(chuàng)作打下了一個(gè)良好的基石。《現(xiàn)代陶藝》作為承上啟下的一門核心課程，需要以全面的育人視角，有機(jī)融入思政元素，從技能到思想，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，本文主要從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、顯性價(jià)值以及附加隱形價(jià)值這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價(jià)值研究。

1 思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性

以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合陶瓷學(xué)院實(shí)踐教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師積極踐行課程改革，貫徹以學(xué)生為本理念，改變傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，積極探索課程思政元素有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)：本課程累計(jì)開設(shè)年限17年，授課對象為陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生，累計(jì)授課學(xué)生1 700人左右，畢業(yè)生將成為宜興等陶瓷產(chǎn)區(qū)新一代的陶瓷行業(yè)從業(yè)者，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代迫切所需的。

在“三全育人”視域下，課程思政有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》課程教學(xué)，充分體現(xiàn)以生為本的理念，改變傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。在創(chuàng)作過程中，堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，才能為陶瓷行業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。

2 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的顯性價(jià)值

（1）通過在“中國知網(wǎng)”關(guān)于“陶藝”、“課程思政”關(guān)鍵詞的搜索，現(xiàn)無陶藝課程與課程思政融合的相關(guān)期刊與學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)。此外，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，這份報(bào)告無論是在時(shí)效性還是調(diào)研的精準(zhǔn)度上，雖給藝術(shù)類課程提供了最新的參考，但針對性的《現(xiàn)代陶藝》課程思政教學(xué)體系還未系統(tǒng)研究整理。

在目前階段教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)已有意識(shí)將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合。因此，通過可持續(xù)性的教學(xué)研究以及教學(xué)成果總結(jié)，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)科學(xué)的課程思政體系，最終課程輻射受益于全體學(xué)生。

（2）《現(xiàn)代陶藝》課程進(jìn)一步對接全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制，在宜興著重手工藝的傳承與發(fā)展，在教學(xué)過程中有機(jī)融入課程思政元素，利用宜興獨(dú)特的陶瓷優(yōu)勢，將傳統(tǒng)陶瓷工藝作為載體，在潤物細(xì)無聲中將文化自信（陶瓷·國家非遺）、人文精神（傳統(tǒng)文化元素）、家國情懷（黨史禮贊）、科學(xué)精神（陶瓷工藝技術(shù)研究）、職業(yè)素養(yǎng)（工匠精神）等融入課程。

從學(xué)生的成長、成才來看，在引導(dǎo)學(xué)生在了解陶瓷工藝與設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生技藝上有所傳承，學(xué)生創(chuàng)造力有效提高，學(xué)生擺脫固有思維，在學(xué)習(xí)上不吃老本、勇于創(chuàng)作，在藝術(shù)之路上走得更長久。其次，樹立工匠精神、科學(xué)理想信念，認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命，自覺把國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人理想結(jié)合起來，在未來的工作崗位上踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，承擔(dān)傳承與發(fā)揚(yáng)陶瓷文化的歷史使命，創(chuàng)作符合社會(huì)主義核心的作品。

3 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的附加隱形價(jià)值成果

（1）現(xiàn)代化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂需要，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用多種媒體參與教學(xué)，教師可以跨越空間地點(diǎn)的限制，通過定期檢查、交流探討、信息有效反饋等多種手段幫助學(xué)生直觀掌握陶瓷創(chuàng)作流程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是在后疫情時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠更進(jìn)一步方便老師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“三全育人”視域下，為了更好的銜接全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建《現(xiàn)代陶藝》職教云在線平臺(tái)，教學(xué)視頻中融入課程思政元素并及時(shí)更新，可供全體教師用于教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生、社會(huì)人員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在更進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)線上資源的同時(shí)，也為課前、課中、課后的教學(xué)及學(xué)習(xí)提供方便，使學(xué)生跨越空間及時(shí)間的限制，及時(shí)與教師進(jìn)行交流反饋。

此外，通過創(chuàng)建線上平臺(tái)，教學(xué)任務(wù)采用線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與線下陶瓷創(chuàng)作課堂各自的優(yōu)勢均得到更大的利用?；A(chǔ)技能的掌握通過線上平臺(tái)進(jìn)行，線下課堂更有針對性地進(jìn)行組織，教學(xué)內(nèi)容得以延伸和拓展，教學(xué)成果顯著，收獲了良好口碑。

（2）教師對于課堂質(zhì)量來說是至關(guān)重要的一員。課程思政元素有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》專業(yè)課顯現(xiàn)出實(shí)質(zhì)效果的同時(shí)，也可以進(jìn)一步提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

通過問卷調(diào)查、課堂考察等方法對課程思政元素在《現(xiàn)代陶藝》課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀做調(diào)查，通過課前、課中、課后的實(shí)際課堂教學(xué)，綜合分析團(tuán)隊(duì)教師在《現(xiàn)代陶藝》課程中融入課程思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)在“三全育人”視域下，科學(xué)設(shè)計(jì)《現(xiàn)代陶藝》課程思政體系課程的具體方法，將德育工作滲入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；通過分析研究在“三全育人”視域下的成果案例數(shù)據(jù)，分析《現(xiàn)代陶藝》課程有機(jī)融合思政元素對于學(xué)生全面發(fā)展的作用；通過教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)及案例總結(jié)，為陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)提供真實(shí)案例等等，這些研究思路以及相關(guān)實(shí)踐非常有助于提高教師以生為本的思政意識(shí)，并且用時(shí)代的發(fā)展觀來將思政元素有機(jī)融入課程，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象對于達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人的效果有非常重要的作用。

本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院為例，從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、直接成果以及附加成果這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價(jià)值研究。教學(xué)成果的顯現(xiàn)并非一日之功，需要全體教師共同孕育，需要在線上、線下、課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)中去體現(xiàn)，育人元素也并非只存在于課堂之中，而是應(yīng)該從生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面去引領(lǐng)學(xué)生。

同時(shí)，“感人心者，莫先乎情”，作為新時(shí)代的教師，要想取得“立德樹人”的教學(xué)成果，必須走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，將傳統(tǒng)意義上刻板的思政元素以活潑生動(dòng)的方式融入教學(xué)。特別是針對陶瓷專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該將思政元素以大家喜聞樂見的形式融入文化、鑒賞、工藝、創(chuàng)作、燒成等相關(guān)的方面，如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、采用信息化手段等方式，使學(xué)生入耳、入眼從而入腦，以促進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)效果。