盧曉慧

(合肥市六十一中學 安徽合肥 230000)

英語課程標準提出“英語的教學活動不應該僅僅限制于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中”。英語作業(yè)是英語課堂教學的重要補充和延伸，是英語教學實施的重要組成部分，是實現(xiàn)英語有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。課后作業(yè)既是學生鞏固、掌握和深化所學知識的必不可少的渠道，也是教師提高課堂教學有效性、培養(yǎng)學生的語言表達能力的必要手段。但是在當今教育體制的影響下，很多時候教師為了方便通過作業(yè)及時了解學生的學習情況，作業(yè)形式以聽讀和抄寫為主，形式比較單一，學生漸漸失去興趣，也有些英語教師教學的班級多，每天的作業(yè)批改使教師工作負擔過重，而且作業(yè)效果并不理想。因此，英語有效作業(yè)的研究十分有必要。

一、實際作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

問題一：一直以來教師都是作業(yè)布置的主導者，而學生完成作業(yè)的主動性并不高，尤其是在我們這樣的農民工子弟學校，由于父母多在外務工掙錢，孩子缺少監(jiān)管，學習習慣不好，有的班級甚至有一半的孩子有作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，交作業(yè)成了他們的“負擔”。英語作業(yè)低效果、低效率現(xiàn)象普遍存在，而這種現(xiàn)象的很大一部分原因是教師關注的更多是如何檢查教學效果、如何讓所有學生完成作業(yè)，形成了作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，忽略了學生的個性差異。因此要做到作業(yè)布置得有效，最核心的要求就是教師必須轉變傳統(tǒng)作業(yè)觀，要關注個體差異、關注學生的學情，一切以學生為根本，從實際出發(fā)，作業(yè)要具有趣味性和選擇性，作業(yè)目標要有層次性和針對性。

問題二：教師在作業(yè)設計上目標不明。教師布置的每一項作業(yè)都應該緊扣教學內容，目標明確。實際上，很多教師沒有認識到課后作業(yè)是課堂教學的延伸，甚至在公開課上都能看到教師對作業(yè)布置一句帶過，這正是教師沒有意識到布置作業(yè)的目的和意義所導致的。比較明顯的問題是作業(yè)布置存在較大的主觀性和隨意性，為布置作業(yè)而布置作業(yè)，作業(yè)安排不合理，考查的知識技能訓練點零散、隨意，作業(yè)內容重復率也較高。

問題三：學科孤立現(xiàn)象嚴重。英語是一門工具性學科，只有與生活實踐相結合才是有意義的、有生命的。在設計英語作業(yè)時，往往將英語學科與其他學科割裂，沒有與生活實際建立聯(lián)系，學生在單一的文本和枯燥的訓練形式下，極容易失去興趣，所學的英語知識也因為缺少支撐而不能有效掌握。

問題四：作業(yè)形式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新。教師為了方便通過作業(yè)及時了解學生的學習情況，作業(yè)形式大多以抄寫生字詞、抄寫短文為主，機械性操練式作業(yè)偏多，作業(yè)缺乏多樣性、靈活性和創(chuàng)新性，長此以往學生會漸漸失去興趣。

問題五：過于依賴網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛運用，各種教育平臺和移動App應運而生，其在一定程度上豐富了英語作業(yè)的形式和內容，也大大提高了教師批改和反饋的效率，但是對網(wǎng)絡平臺的過度依賴也增加了學生使用電子屏幕的時間，導致其視力和專注力下降，還會增加學生沉迷網(wǎng)絡游戲的風險。同時這種依賴也降低了教師對傳統(tǒng)作業(yè)的研究熱情，阻礙教師設計作業(yè)和研究作業(yè)的能力的發(fā)展。

針對上述英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題，我校英語組積極展開研究。

二、設計有效作業(yè)的思考

在實踐過程中，英語組教師初步總結了幾點突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的策略，收效不錯。

(一)增強趣味性

小學生性格活潑好動,喜歡有趣的學習活動，如歌唱、舞蹈、繪畫、講故事、表演、游戲等，都是他們樂于參與的。

我們可以根據(jù)學生的性格特點設計有趣的作業(yè)。首先，教師要了解、關注學生的興趣愛好，了解小學生的性格特點。例如，小學生充滿好奇心和探索欲望，在學習過“蔬菜”這一課后，我對學生提出疑問“真的有黃色的西紅柿嗎”，并將其作為一項選作作業(yè)讓學生自主完成，并和其他同學分享結果。在下節(jié)課開始之前筆者預留了3分鐘的時間給學生展示，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，也別出心裁地達到了復習目的。

對于教師來說，要想每次都能設計出有趣的作業(yè)是比較難的，也可以在作業(yè)獎勵機制上做一番設計，以維持學生較長一段時期的作業(yè)興趣。小學生愛表現(xiàn)、上進心強，教師可以充分利用這一點來設計作業(yè)獎勵機制。可以采用一周或兩周一循環(huán)的課堂展示表揚，還可以家校聯(lián)合雙管齊下，當學生通過努力取得成績后，家長和教師共同表揚，這也會極大地激發(fā)學生的學習熱情。

在設計作業(yè)時，教師要特別關注對學困生的引導、幫扶和鼓勵。教師設計的有趣的作業(yè)必須是學生能夠完成的，這樣獎勵機制才能奏效。對于學困生，可適當降低作業(yè)難度，放寬要求，設置符合他們的學習現(xiàn)狀的作業(yè)，讓他們直觀地了解自身學習的過程和狀態(tài)，適時對他們進行激勵和提供幫助，逐漸強化他們的作業(yè)動機。在班級建立一幫一學習小組，也可由學生自主選擇喜歡的結隊同學，教師放權給學生小組，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，鼓勵學生由個人競爭達標轉向大家合作達標，指導學生將著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比較，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

(二)提升層次性

每個學生的學習效率是不一樣的，個體差異導致他們在學習中也表現(xiàn)出較大差異。在課堂教學中越來越多的教師意識到層次性的重要性，因而比較能考慮到從易到難循序漸進，但是在作業(yè)布置上經(jīng)常出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，因此教師在布置作業(yè)中還應考慮作業(yè)設置的合理性和評價方式的多樣性。作業(yè)的評價主體可以有學生、家長或老師，評價方式也可以靈活多樣。評價要符合兒童身心發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律等。

比如在教學PEP四年級下冊Unit 4 At the Farm這一課時，筆者就設計了以下幾項作業(yè)：1.抄寫單詞及重點句型；2.設計自己的農場，并介紹農場中的動物和植物；3.和你的家人或朋友討論你的農場；4.了解有關農場的知識。學生可以自由選擇自己喜歡的作業(yè)內容。在實際操作過程中，偶爾有知識掌握程度較高的學生選擇中低難度的練習，也有學困生主動挑戰(zhàn)較高難度的練習，對前者教師和家長要適當引導，對后者要給予肯定和幫助，降低他們解決問題的困難度。當教師設計的各層次作業(yè)都十分有趣的時候，不少學習比較積極的學生甚至會全部完成，對他們來說作業(yè)已經(jīng)不是負擔，而是一種體驗成功和快樂的機會。

此外，層次性也體現(xiàn)在作業(yè)布置的順序上，做到層層遞進，避免知識點零散或堆積的訓練，達到高效率、高收益的目的?！皩D式”作業(yè)可以很好地解決知識結構零散這一問題。教師可以借助表格、提綱、知識樹、樹枝圖等形式來布置相關作業(yè)。通過圖文并茂的表現(xiàn)形式把抽象的發(fā)散思維圖像化、具體化，從而促進學科知識的可視化和結構化。如在學習六年級My hobbies這一單元時，學生以樹枝圖的形式清晰直觀地展現(xiàn)了自己的興趣愛好。

(三)注重開放性

每個學生的所見所感是不同的，學生都渴望表達，也能勇敢表達。根據(jù)學生這一特點設計作用往往會收到意想不到的效果。英語教學大多是以課題鋪展開的，對此非常適合設計開放性作業(yè)。教師可以根據(jù)課程內容設計制作類作業(yè)、繪畫類作業(yè)、搜集類作業(yè)等，讓學生對課本上的有限素材進行進一步擴展，而學生也是非常樂于做這類個性化突出的作業(yè)的。例如，在學習My school這一單元的時候，筆者給學生布置了兩次開放性作業(yè)，第一次是讓學生以自己學校里的任意一棟教學樓為對象，畫出各功能教室并標示出來。知識掌握程度較高的學生特意挑了課本上沒有的功能室來畫，而知識掌握程度稍差的學生也能找到他能畫能寫的功能室。第二次筆者先讓學生看了幾張名校的校園圖片，再讓學生設計自己的學校，并選出優(yōu)秀的作品在班級中展示，讓學生推廣自己的學校并“招生”，得到“生員”最多的設計者會得到獎勵。此外，其他類似的以話題開展的開放性作業(yè)都很受學生歡迎。在學習身體部位的時候，讓學生制作硬紙玩偶并標出其各部位名稱，學生不僅鞏固、拓展了單詞學習，也鍛煉了動手能力。

當然，在實際操練中也有學生完成得不理想，原因是學生本身的繪畫手工能力差，或是家庭條件不太好，家里沒有電腦或相關課外書進行素材搜集。教師可針對這部分學生另設計作業(yè)，以實現(xiàn)教育的全體性原則。

(四)具有實踐性

所謂實踐型作業(yè)就是學生通過一系列的實踐活動，根據(jù)生活經(jīng)驗完成作業(yè)，使作業(yè)成為學生生活的一部分。例如，觀察和收集一些身邊的英語單詞，現(xiàn)今，一些商場、咖啡廳、快餐店、汽車品牌、服裝品牌等經(jīng)常以單詞的形式亮相于市場，學生通過觀察收集，加深了對單詞的認知，這比機械呆板的抄寫效果要好很多。

新知識的學習過程是從易到難的，學生的認知過程也是如此，那么在作業(yè)設計上自然也要遵循這一原則。隨著學習進度的不斷推進，作業(yè)難度呈上升趨勢，而知識點的整合程度也是越來越高的，最終達到提高學生綜合語言運用能力的目的。當然，如果學生對某一知識點掌握有困難，再次訓練就十分有必要，此時教師需要適當?shù)卣{整作業(yè)形式已達提高教學效果的目的。比如在My school這一課中，教師布置的作業(yè)是讓學生實地探索自己的校園，邀請自己的朋友來學校參觀并介紹自己的學校；也可以鼓勵學生為自己的班級設計英文門牌，增強他們的主人翁意識，提高學生的集體榮譽感和班級凝聚力。在學習完My school后做基礎訓練題時，教材的拓展空間里提供了幾條警示語，于是筆者借此機會讓學生多找找其他的警示語，并關注校園里的警示語。第二天就有不少學生在校園里指著各處的警示語說出英語對照版本，并感到非常興奮和自豪。

(五)實現(xiàn)應用性

針對網(wǎng)絡作業(yè)的一些優(yōu)點和弊端，我們組的英語教師們致力揚長避短，合理利用現(xiàn)代信息技術。我們從各個網(wǎng)絡平臺收集了一批配有視頻或動畫以及不同主題內容和層次的閱讀材料，課堂上，教師借助這些視頻提高了英語學習的趣味性，在布置作業(yè)時，鼓勵學生通過音頻鞏固課文內容，強化理解，這樣既充分發(fā)揮了視頻資源生動有趣的優(yōu)勢，又有效減少了學生使用屏幕學習的時間。

另外，網(wǎng)絡平臺中有很多優(yōu)秀的作業(yè)設計，教師可以嘗試把這些優(yōu)秀的作業(yè)形式運用到課堂中去，用以提升課堂作業(yè)的質量和效果，讓學生在課內體驗新奇的語言實踐形式。為了提升這方面的能力，本校先后組織開展了智慧課堂評比和信息技術大賽等活動。中教師們積極開展課堂作業(yè)研究，借助希沃白板布置練習檢測學生對There be句型的掌握情況，游戲式的作業(yè)有效激發(fā)了學生完成作業(yè)的熱情。在教學方位介詞這一課時，教師借助Bitsboard軟件中的自制詞匯卡功能來檢測學生對方位詞的掌握情況。在軟件的幫助下，學生提交作業(yè)后馬上可以看到反饋信息，教師也能看見班級整體學習情況。這有助于教師在第一時間開展反饋性教學，能有效提升課堂教學效率。

總之，教師既要掌握大量素材，又要運用教育機制精心設計作業(yè)，不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學方式。設計有效的作業(yè)必須基于對學情的分析，一勞永逸的作業(yè)是不存在的，也不能照搬照用教學方式，只有適合自己的學生的作業(yè)才是最有效的作業(yè)。