金 晶

(合肥市雙崗幼兒園教育集團總園 安徽合肥 230041)

一、緒論

(一)研究背景

近年來，信息技術的發(fā)展突飛猛進，其應用已滲透到各行各業(yè)，改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的高度發(fā)展，信息技術與教育的融合受到越來越高的關注。

將信息技術應用于幼兒分層教學有利于激發(fā)幼兒對學習的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進幼兒的均衡發(fā)展。

(二)研究的目的與意義

1.完善分層教學的理論研究

當前有關分層教學的研究內(nèi)容多是基于初、高中的課程研究，針對幼兒的分層理論研究較少，且幼兒教育的目標及側(cè)重點與初、高中也大有不同。因此，增加對幼兒分層教學的研究有利于豐富分層教學的相關理論。

2.促進幼兒的個性化發(fā)展

在分層教學實踐中，需充分考慮幼兒的個體性差異，促進每個幼兒的均衡發(fā)展。同時，信息技術與分層教學的融合，豐富了課堂教學形式，能夠增強幼兒學習興趣，提高幼兒參與度。

(三)研究現(xiàn)狀

分層教學思想已遍及世界各地，并且呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，例如美國學者提出的“掌握學習理論”得到了其他國家中小學的廣泛應用，以分組教學為主，大部分采用“多級制”和“不分級制”。除此之外，蘇聯(lián)教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也豐富了分層教學的理論與實踐，其成果同樣值得關注。

目前，數(shù)字化的信息技術已被廣泛應用于教學和學習活動中。信息技術與分層教學的研究主要從兩個角度進行展開。一是把信息技術當作待學習的課程，研究分層教學在該課程上的應用與實踐；二是把信息技術作為教學輔助工具，豐富課堂教學形式。

綜合以上來看，信息技術與分層教學的融合多是集中在義務教育階段，學前教育上的研究相對較少。信息技術在分層教學的應用多是集中在以信息技術作為輔助工具，零散地探索嘗試階段。信息技術助力分層教學在幼兒教育領域的最佳實踐仍未形成，有較大的探索空間。

(四)研究內(nèi)容

本文從以下幾方面開展研究：調(diào)研信息技術在分層教學的應用現(xiàn)狀以及其存在的主要問題；制定將信息技術應用于分層教學的策略，該策略包括活動準備、活動實施、活動延伸，全流程將信息技術融入分層教學中。

(五)研究方法

本文綜合運用文獻法、實驗法等其他相關的理論和方法，將信息技術與分層教學進行融合，設計出了一種新的分層教學策略。

二、核心概念

(一)信息技術

信息技術指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。本文所涉及的信息技術指的是以計算機、網(wǎng)絡為主的技術在教育中的應用。

(二)分層教學

分層教學是依托幼兒的自身特點、認知水平、智力因素等，將一個群體的幼兒進行分層，再根據(jù)因材施教的原則，采用不同的方法開展的教學活動，并以此來提升班級學生的整體水平。由于幼兒的學習基礎、學習習慣各有不同，本文采用班內(nèi)分層教學的思想，對幼兒進行較科學的分層，之后借助信息技術加以輔助，進行活動前、活動中、活動后的全流程教學。分層教學充分考慮了幼兒的個體差異性，體現(xiàn)了因材施教原則，有利于增強教師素質(zhì)，發(fā)揮學生主體地位，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

三、信息技術助力幼兒園分層教學的策略

在幼兒教學實踐中,各教師針對不同的領域與本班幼兒的年齡特點、發(fā)展水平會將各種信息手段融入分層教學中。他們在分層教學時使用的信息手段也不盡相同。本研究根據(jù)教學實踐與幼兒的學習狀況，嘗試提出信息技術助力分層教學的有效策略，以便于促進分層教學在幼兒園各領域教學中更有效地實施。

活動準備、活動實施、活動延伸三個階段是本研究中的信息技術助力分層教學的階段(圖1)。幼兒的學習不應局限在集體活動中,它是一個持續(xù)性的過程。因此,我們也應該按照前—中—后模式實施分層教學，細化信息技術在分層教學中的具體應用。

圖1

(一)活動準備階段

教學活動準備階段,對師幼的“教”與“學”具有重要意義。教師的備課情況很大程度上決定著課堂的教學質(zhì)量,教師能不能順利組織課堂,取決于教師課前是否做了充足的準備。在活動準備階段,針對不同層次水平的幼兒，教師要制定相對應的目標,不斷搜集、加工與整合教學資源,做好后期課堂教學的準備工作。這一階段,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資源，為教學設計做好經(jīng)驗準備，具體工作如下:

1.解讀指南

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出要以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，制定出符合各年齡段兒童的學習與發(fā)展的目標。教師在進行教學設計時,要仔細解讀《指南》,細化各層級目標,準確把握教學內(nèi)容,明確知識點間的聯(lián)系，從而更好地組織教學。

2.教學目標分層

根據(jù)布魯姆提出的教學目標分類理論，教師要根據(jù)幼兒的水平差異,制定不同的學習目標，組織不同難度的活動內(nèi)容,保證所有幼兒掌握基本知識與技能。

3.幼兒分析

在新授課前，全面分析幼兒發(fā)展水平，了解其起點水平與即將能達到的水平，再選擇合適的教學方法與信息技術手段。

4.選取優(yōu)質(zhì)教學資源

優(yōu)質(zhì)的學習資源是教學的保障。而信息化教學資源的應用更會引起幼兒的學習興趣。在備課環(huán)節(jié)中,搜集、整理、加工相關的學習資源，利用各類搜索引擎,搜集與教學內(nèi)容相關的文字、圖片、視頻等,登錄相關教育網(wǎng)站，下載有用的學習資料。目前,希沃課件與PPT課件是大多數(shù)教師在課堂上使用的教學軟件,其不僅可以用于知識點的演示,還可以幫助幼兒鞏固所學知識。

(二)活動實施階段

活動實施階段是分層教學中的關鍵階段。本階段,對幼兒進行系統(tǒng)分層是關鍵,針對不同層次的幼兒選擇合適的教學方法與相對應難度的教學內(nèi)容,從而完成各層次的教學目標。除教師授課外，自主探究、小組合作等方式也是可以選擇的教學方式。

1.幼兒分層與分組

根據(jù)幼兒學習水平、興趣與習慣等進行分層是利用信息技術實施分層教學的前提。在對班內(nèi)幼兒的知識基礎、思維水平、語言表達等方面有了全面、深入的了解后,將幼兒分層:將邏輯思維、語言表達、接受能力等各方面能力強的幼兒分為第一層;將能力相較于第一層幼兒較弱的分為第二層;將個別接受能力不強,不善表達,學習較吃力的幼兒分為第三層。

小組合作更是有利于幼兒之間的相互學習與交流。遵循“組間平衡、組內(nèi)提升”的原則，保證各小組之間水平相當,小組內(nèi)部又有差異。

2.組織教學過程

(1)情境創(chuàng)設

借助信息技術創(chuàng)設多樣情境，構建更廣闊的知識空間。信息技術讓抽象的知識變得生動化、形象化、具體化，借助視頻、圖片實施教學的方式充分調(diào)動了幼兒的學習興趣，同時多感官的教學更將教學內(nèi)容簡單化，提高了教學效率。

(2)分層引導

活動時，教師要分解各層次目標，循序漸進，由淺入深地提出問題。教師要根據(jù)幼兒水平提出難度不同的問題。在教學內(nèi)容設置上，更應該層次分明。對于能力較強的幼兒，可以適當拓展教學內(nèi)容的廣度，在學生掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力與創(chuàng)新能力；對于中等層次的幼兒，基本按照教學進度有序進行，重點培養(yǎng)幼兒解決問題的能力；對于能力較弱的幼兒，可以采用“慢進多重復”策略，重點引導幼兒掌握基本知識，同時激發(fā)其學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。

3.分層輔導

教師要及時根據(jù)幼兒的掌握情況進行個別化輔導，可以利用各類軟件進行多媒體教學。例如：圖表、動畫等展示形式讓抽象的科學概念變得具體化、形象化，為不同層次的幼兒建構知識提供豐富的素材。教學時，教師將制作好的課件進行展示，完成教學目標基本要求后，再將各層次的操作要求依次展現(xiàn)在屏幕上。比如，在數(shù)學活動《有趣的單雙數(shù)》中，設置難度依次提升的趣味競賽小游戲。當較低層次的幼兒遇到困難時，較高層次的幼兒可以幫助其解決問題，以實現(xiàn)“組內(nèi)提升”的目的。三個層次的操作呈梯度變化，在學生完成對應層次的操作后，可以讓其嘗試完成更高層次的操作，使學生在獲得自信的同時學會挑戰(zhàn)自己。

(三)活動延伸階段

此階段重點是加強幼兒對所學知識的復習與鞏固。短短的集體教學活動時間不能保證所有幼兒都掌握所學知識，所以，課后延伸階段必不可少。這一階段，幼兒作為活動的絕對主體，應重點對其進行查缺補漏。這時，信息技術就派上了大用場。

1.微課制作

對于每節(jié)課的重難點，教師可以將其錄制成小視頻，制作成微課。制作時，將大塊知識點分解，便于幼兒觀看。幼兒觀看后可自行練習，從而鞏固所學知識。

2.平臺發(fā)布

家園互助也是鞏固教學任務不可缺少的環(huán)節(jié)。教師及時將視頻資料及各層次的操作要求發(fā)布到家長微信群、QQ群，鼓勵家長與教師積極溝通并及時反饋幼兒學習情況，共同督促幼兒完成學習任務。

四、結論與展望

(一)研究結論

科技發(fā)展日新月異，將信息技術充分運用到分層教學中，不僅照顧到每一位幼兒的需求，而且調(diào)動了幼兒的學習興趣和積極性，為幼兒的分層學習提供了有利幫助，能有效幫助不同層次的幼兒掌握所學知識。同時，不同層次水平的幼兒在小組合作中互相助益，以已能達到的水平為基準，努力“跳一跳”，嘗試完成更高層次水平的任務。實現(xiàn)了組間平衡、組內(nèi)提升，最終助力幼兒的全面發(fā)展。

(二)研究不足

將信息技術應用于大班幼兒分層教學的實踐效果突出，但其仍存在著一定的不足。

1.分層施教的過程需要教師付出更多的汗水，在原有工作的基礎上，極大增加了教師的工作量，因此實施過程中存在客觀困難。

2.信息技術融入分層教學的過程中，對教師的信息技術操作技能提出了更高的要求，而部分老教師信息技術能力較為薄弱，需持續(xù)提升個人的信息技術水平。

3.在做實踐研究時，收集的數(shù)據(jù)不夠充分，實施的過程比較簡單。

(三)研究展望

1.分層教學的實施需要教師付出更多的汗水，長此以往，分層教學的目標能否達到，這需要再進一步研究。

2.本文研究重點在于信息技術在分層教學活動前、活動中、活動后階段的應用設計，但信息技術的運用不夠深入，后續(xù)對信息技術的應用研究可以更加細化深入。