鄒吉權(quán) 劉曉梅

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。高水平人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要保障。我國(guó)高職教育正處在新的發(fā)展階段，原有的人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)新發(fā)展要求，必須貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。近年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)體系開(kāi)展了深入研究。鐘秉林結(jié)合北京師范大學(xué)的實(shí)踐，深入研究了高水平師范大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[1]。李志義建議，研究型大學(xué)要重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，使之能夠適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并提出要大力推進(jìn)以一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）、三個(gè)模式（培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式）為核心的綜合改革[2]。劉煥陽(yáng)認(rèn)為，人才培養(yǎng)體系是指與人才培養(yǎng)相關(guān)的因素及其相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體，具有育人的整體功能性、活動(dòng)的序化性以及設(shè)計(jì)性和調(diào)控性，同時(shí)又具有人財(cái)物的供應(yīng)與消耗共存等屬性[3]。汪明義提出，地方高校應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)維度構(gòu)建人才培養(yǎng)體系[4]。綜上可見(jiàn)，目前對(duì)高職人才培養(yǎng)體系特點(diǎn)、功能的研究尚不清晰。鑒于此，本文依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體性和開(kāi)放性，就構(gòu)建高水平高職人才培養(yǎng)體系的價(jià)值意蘊(yùn)、理論邏輯和實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探討，以期為高水平高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)提出可行性建議。

一、為什么構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系

（一）全面貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，這一根本問(wèn)題涉及到教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的根本遵循。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)高職教育高度重視，更加強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，更加強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。高職院校必須以習(xí)近平總書記關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述為根本遵循，全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，深入貫徹新發(fā)展理念、加快構(gòu)建新發(fā)展格局，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，以辦好人民滿意的高職教育為根本目的，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，全力構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，從而不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求

當(dāng)今，由人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、機(jī)器人、新能源、智能制造等一系列科技創(chuàng)新所帶來(lái)的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和生物空間三者的融合，引發(fā)了第四次工業(yè)革命。第四次工業(yè)革命會(huì)加速新舊職業(yè)的更替，一些程序化、低技能職業(yè)將消失，同時(shí)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)也會(huì)催生一些新職業(yè)，更多的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將由智能化機(jī)器人和智能化生產(chǎn)裝備來(lái)承擔(dān)，一些技術(shù)含量較低、重復(fù)性較高的職業(yè)面臨消失風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，將產(chǎn)生顯著的就業(yè)創(chuàng)造性破壞效應(yīng)[5]。隨著智能化時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)凸顯學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特征，職業(yè)崗位也出現(xiàn)交叉融合趨勢(shì)[6]。第四次工業(yè)革命對(duì)職業(yè)教育的角色定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理體系等方面都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校必須面向未來(lái)，優(yōu)化職業(yè)教育類型和層次定位，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一大批發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，以跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新步伐。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的訴求

生源多元化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、需求多樣化，要求高職院校必須構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，因材施教，提升教育質(zhì)量。高職教育越來(lái)越呈現(xiàn)生源多元化的特點(diǎn)，除秋季高考招收應(yīng)屆高中生外，還有春季高考、五年一貫制、3+2考試等多種招生渠道；此外，隨著百萬(wàn)擴(kuò)招的深入推進(jìn)，退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工等各類生源群體也會(huì)進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)。不同生源群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、生活經(jīng)歷不同、性格稟賦不同，要求高職院校必須構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，針對(duì)不同生源制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，因材施教，分類分層實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。高職院校高水平人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，必須以學(xué)生為中心，全力提升學(xué)生的在校體驗(yàn)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育體驗(yàn)帶來(lái)的價(jià)值增值，提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，提升在校生滿意度；營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、提供發(fā)展空間，提升教職工滿意度；提高畢業(yè)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升畢業(yè)生和用人單位滿意度。

二、系統(tǒng)科學(xué)視域下高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高校人才培養(yǎng)體系是高校系統(tǒng)（人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承）的四個(gè)功能子系統(tǒng)之一[7]，是指與人才培養(yǎng)相關(guān)的因素及其相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體，其指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，作用于人才培養(yǎng)過(guò)程[8]。如果將人才培養(yǎng)體系看作一個(gè)系統(tǒng)，其包含驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)（目標(biāo)體系）、預(yù)設(shè)系統(tǒng)（課程體系）、執(zhí)行系統(tǒng)（教學(xué)體系）、反饋系統(tǒng)（監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系）和控制系統(tǒng)（管理體系）五個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴，形成具有人才培養(yǎng)功能的有機(jī)整體，見(jiàn)圖1。

圖1 基于系統(tǒng)論的人才培養(yǎng)體系

貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)即整體，整體功能大于部分功能之和，因此，整體性是系統(tǒng)最本質(zhì)、最鮮明的特性，是系統(tǒng)論思想的靈魂[9]。在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系過(guò)程中，必須把握整體性特征，目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系和管理體系等要素具有各自的屬性和功能，但五大要素相互作用、相互依賴、相互聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能。人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制是：根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求（核心能力），根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系并開(kāi)發(fā)課程，依據(jù)課程體系開(kāi)展教學(xué)，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合用人單位需求，根據(jù)需求符合度和目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[10]。管理體系作為控制系統(tǒng)，為人才培養(yǎng)提供組織和制度保障。

（一）目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)事關(guān)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，是人才培養(yǎng)體系的頂層要素和根本動(dòng)力，它決定著培養(yǎng)模式的選擇、課程體系的搭建、教學(xué)體系的實(shí)施。我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。發(fā)展型即人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。以立德樹人為根本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)的教育方針。只有為每個(gè)人提供最適合的教育，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展，才能真正體現(xiàn)教育公平。學(xué)校雖然不能為每個(gè)人制定一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，但要為每個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)和渠道。注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通交流、創(chuàng)新思維、批判性思維、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。隨著智能化時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者技術(shù)技能的要求越來(lái)越復(fù)雜，單一知識(shí)和技能很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才是高職教育的必然選擇。當(dāng)今國(guó)家把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升到了前所未有的高度，“十四五”期間，我國(guó)將加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，推動(dòng)制造業(yè)優(yōu)化升級(jí)，發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，這一切都離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提出了更高要求，新的人才培養(yǎng)體系必須緊緊圍繞高職學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)校、專業(yè)群、專業(yè)三個(gè)層級(jí)目標(biāo)體系，三個(gè)層次目標(biāo)設(shè)定要有明確的邏輯關(guān)系。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行業(yè)通用能力，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。為了使課程體系能夠與人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為人才培養(yǎng)規(guī)格（也稱畢業(yè)要求或核心能力），包括知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免過(guò)于宏觀空泛，要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)特色，關(guān)鍵是要做好調(diào)研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)、在校生與畢業(yè)生、教職員工和職教專家的意見(jiàn)建議。

（二）課程體系

課程體系是一組相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的整體，是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵子系統(tǒng)；課程體系結(jié)構(gòu)是指各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例[11]。課程體系的功能是支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，最終指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前高職院校一般按通識(shí)課程、平臺(tái)課程、專業(yè)課程、拓展課程構(gòu)建基于專業(yè)群的課程體系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)需要做好課程規(guī)劃，正確處理課程之間的銜接關(guān)系，包括必修課與選修課的關(guān)系、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系、分科課程與綜合課程的關(guān)系，同時(shí)大力推進(jìn)崗課賽證創(chuàng)綜合育人，強(qiáng)化職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參與科技研發(fā)等拓展課程的作用。

課程是課程體系的關(guān)鍵要素，它是對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)[12]，課程產(chǎn)品主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）。高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，需要系統(tǒng)分析國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系，突出職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展作用，基于崗位能力矩陣構(gòu)建柔性化、模塊化課程體系，遵循能力本位的課程觀開(kāi)發(fā)模塊化課程，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)、面向職業(yè)崗位所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。根據(jù)模塊化課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教學(xué)組織需求，升級(jí)原有教材形式和內(nèi)容，基于職業(yè)能力清單開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體等新型教材。

（三）教學(xué)體系

教學(xué)體系是由組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素通過(guò)相互制約、相互影響構(gòu)成的一個(gè)整體，是人才培養(yǎng)體系的核心子系統(tǒng)。教學(xué)體系包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等七個(gè)要素[13]。高水平教學(xué)體系構(gòu)建必須正確處理各要素之間的關(guān)系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者或受教者，在教學(xué)體系中處于中心地位。必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，“學(xué)”為目的或本體，“教”為手段或條件，學(xué)習(xí)目的不僅是掌握知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展素養(yǎng)、塑造人格、啟迪智慧。教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的選擇者、教學(xué)方法的使用者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師最關(guān)鍵的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)至關(guān)重要，職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)圍繞“四性”創(chuàng)設(shè)，即師生身心的愉悅性、信息交流的有效性、職場(chǎng)情境的真實(shí)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的便捷性。一是學(xué)校要努力改善教室、實(shí)訓(xùn)室條件。二是實(shí)訓(xùn)環(huán)境要盡可能接近企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境，真實(shí)的車間（設(shè)計(jì)室、辦公室）、真實(shí)的圖紙、真實(shí)的工藝流程、真實(shí)的加工設(shè)備、真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的管理制度、真實(shí)的企業(yè)文化更有利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)。三是要大力建設(shè)智慧化教室，開(kāi)發(fā)各類虛擬學(xué)習(xí)資源，以提升知識(shí)傳遞的有效性和反饋評(píng)價(jià)的便捷性。高職院校還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等參與式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,提升課堂活力、效率和效果。

（四）評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)體系的反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，它對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控等重要職能[14]，事關(guān)教育發(fā)展方向。新時(shí)代高職學(xué)校的教育評(píng)價(jià)，要緊盯“破五唯”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，全面實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)“四化”改革，即評(píng)價(jià)理念生本化，以生為本，以人性為準(zhǔn)繩來(lái)研究、策劃和實(shí)施評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，堅(jiān)持個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)；評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、校友、行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)組織、家長(zhǎng)、社區(qū)等不同評(píng)價(jià)主體的作用；評(píng)價(jià)方式多樣化，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步完善“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)”四層級(jí)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)調(diào)查用人單位、畢業(yè)生、在校生等群體，判斷培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)各層級(jí)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，根據(jù)社會(huì)需求變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不斷調(diào)整優(yōu)化課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)主體要更加重視教師的自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師對(duì)自身專業(yè)水平與能力的反思、建構(gòu)與提升，評(píng)價(jià)客體要更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

（五）管理體系

教學(xué)管理體系是人才培養(yǎng)體系的控制系統(tǒng)，包括管理理念、組織結(jié)構(gòu)、管理制度、運(yùn)行機(jī)制（管理方法）等要素?！敖虒W(xué)管理不只是物質(zhì)條件的調(diào)配，不只涉及師生具體的行為和相關(guān)制度，更包含了教育教學(xué)價(jià)值取向和理論設(shè)計(jì)”[15]。隨著高職教育普及化、生源多元化、需求個(gè)性化階段的來(lái)臨，要求教學(xué)管理理念必須進(jìn)行深刻變革。高職學(xué)校的教學(xué)管理必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生看作知識(shí)的購(gòu)買者和教育的消費(fèi)者，全力提升學(xué)生的在校體驗(yàn)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育體驗(yàn)帶來(lái)的價(jià)值增值，教學(xué)管理理念由“控制”“問(wèn)責(zé)”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)”“促進(jìn)”取向[16]，所有的教學(xué)管理都要以學(xué)生滿意為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)管理要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的要求，因材施教，探索實(shí)施完全學(xué)分制改革?；谕耆珜W(xué)分制，修訂人才培養(yǎng)方案，按照完全學(xué)分制改革要求重新構(gòu)建課程體系。實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)自身情況提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生配置導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生排解各種學(xué)習(xí)困難。改革課程修讀制度，擴(kuò)大學(xué)生修讀課程的選擇范圍，提高學(xué)生課程選擇的自由度；改革考核制度，采用績(jī)點(diǎn)制衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革專業(yè)選擇制度，實(shí)施專業(yè)二次調(diào)整制度；實(shí)施輔修制度，允許學(xué)生修讀其他專業(yè)相關(guān)課程[17]。創(chuàng)新“1+X”和“X+1”旋轉(zhuǎn)門機(jī)制，引導(dǎo)在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)來(lái)存儲(chǔ)、積累學(xué)習(xí)成果，積極參與職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)試點(diǎn)。

三、高水平人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

（一）把握整體性，大力強(qiáng)化“四化”協(xié)同

發(fā)揮人才培養(yǎng)體系的整體性功能，需要強(qiáng)化其關(guān)鍵要素的銜接、融合與協(xié)同。包括四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)哪些職業(yè)崗位，這些崗位的工作任務(wù)是什么，完成這些工作任務(wù)需要具備哪些職業(yè)能力，即職業(yè)能力開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)；第二，基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，清晰描述應(yīng)具備哪些特定的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，去支撐這些職業(yè)能力的達(dá)成，即課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)；第三，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)載體、建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有效掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，并在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合[18]，從而形成特定的職業(yè)行動(dòng)能力，即教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)環(huán)節(jié)；第四，以上三個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施的，而不是教師個(gè)體能夠完成的，因此打造高水平技能互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。在實(shí)踐層面，要想真正實(shí)現(xiàn)上述四個(gè)關(guān)鍵要素的銜接、融合與協(xié)同，還需要給出具體路徑和技術(shù)手段，也就是將各要素進(jìn)行解構(gòu)，即能力清單化、課程模塊化、教材活頁(yè)化、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化，使人才培養(yǎng)體系的各要素形成結(jié)構(gòu)化矩陣，從而實(shí)現(xiàn)“四化”的協(xié)同與融合。

一是開(kāi)發(fā)職業(yè)能力清單。職業(yè)能力即工作任務(wù)勝任力，可見(jiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)是基于工作任務(wù)的，而職業(yè)能力清單是模塊化課程、活頁(yè)式教材、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)職業(yè)能力清單，可參考國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還必須基于深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研、職業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研，仔細(xì)分析崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)原理開(kāi)發(fā)職業(yè)能力清單。

二是開(kāi)發(fā)模塊化課程?；诼殬I(yè)能力清單開(kāi)發(fā)模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚描述課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及實(shí)施建議，其中課程目標(biāo)要基于職業(yè)能力清單從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述[19]；而課程結(jié)構(gòu)則基于職業(yè)能力清單，采用課程矩陣開(kāi)發(fā)模塊化課程，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)職業(yè)能力，每個(gè)模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，便于各模塊之間的柔性化組合。

三是開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材。基于職業(yè)能力清單和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，職業(yè)能力清單是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材活頁(yè)化的唯一方式[20]，因此活頁(yè)式教材不只是外在形態(tài)的變化，其本質(zhì)是教材內(nèi)容組織模式的深刻變革[21]。在第四次工業(yè)革命背景下，技術(shù)迭代速度加快，新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新材料不斷涌現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)技能要求也在不斷變化，正是這種新的發(fā)展趨勢(shì)催生了活頁(yè)式教材。依據(jù)職業(yè)能力清單開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材，可以實(shí)現(xiàn)快速更新而不打亂教材的原有結(jié)構(gòu)。雖然是以職業(yè)能力為紐帶開(kāi)發(fā)教材，但要讓學(xué)生掌握這種能力，教材內(nèi)容必須以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，而這種任務(wù)或項(xiàng)目是根據(jù)職業(yè)能力系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。

四是打造結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。高職院校教師的核心任務(wù)是開(kāi)發(fā)技術(shù)知識(shí)，并使學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)，而技術(shù)知識(shí)體系是極其復(fù)雜的。以機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)為例，其技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制造、裝配、使用維護(hù)等環(huán)節(jié)，其知識(shí)層級(jí)包含動(dòng)作技能、技術(shù)格言、描述性定律、技術(shù)理論等，其知識(shí)載體包括物體、從業(yè)者、技術(shù)文件、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[22]?？赡芤粋€(gè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目就涉及上述三個(gè)維度。要想完成上述技術(shù)知識(shí)的開(kāi)發(fā)和傳授，必須基于職業(yè)技能清單、模塊化課程，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)各成員的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)、技能互補(bǔ)，從而更好實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化開(kāi)放性，大力提升校企合作水平

開(kāi)放性是系統(tǒng)的基本屬性，系統(tǒng)必須與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，不斷適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)良好成長(zhǎng)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的教育類型，這決定了其人才培養(yǎng)體系必須具有更高水平的開(kāi)放性。

強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的開(kāi)放性，重點(diǎn)在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，關(guān)鍵舉措是深化產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到2022年，培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)。然而，目前產(chǎn)教融合型企業(yè)培育無(wú)論是規(guī)模上還是作用發(fā)揮上均不甚理想。從規(guī)模上看，國(guó)家認(rèn)證的產(chǎn)教融合型企業(yè)目前只有63家，盡管一些地方也認(rèn)證了部分產(chǎn)教融合型企業(yè)，但距“數(shù)以萬(wàn)計(jì)”相去甚遠(yuǎn)；從作用發(fā)揮上看，盡管建立了產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，但“校熱企冷”的狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)參與教育教學(xué)的主動(dòng)性和積極性仍然不高。究其原因，一是對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)沒(méi)有落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠政策，二是產(chǎn)教融合型企業(yè)只是冠名，沒(méi)有后續(xù)的具體舉措落地。建議對(duì)于經(jīng)過(guò)國(guó)家和地方認(rèn)證的產(chǎn)教融合型企業(yè)真正給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并落實(shí)相關(guān)稅收政策，同時(shí)地方財(cái)政撥付專項(xiàng)資金，在產(chǎn)教融合型企業(yè)建立企業(yè)培訓(xùn)中心，企業(yè)培訓(xùn)中心設(shè)置專職管理人員，相對(duì)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，與政府、相關(guān)職業(yè)學(xué)校簽訂多方協(xié)議，履行技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)義務(wù)。

強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系開(kāi)放性，關(guān)鍵舉措是強(qiáng)化辦學(xué)主體的開(kāi)放性，實(shí)施混合所有制辦學(xué)。高職院校要大力引進(jìn)國(guó)有資本、集體資本、非公有資本，與企業(yè)或其他社會(huì)力量開(kāi)展混合所有制辦學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)遴選合作伙伴，明確法人屬性，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善法人治理結(jié)構(gòu)，合法合規(guī)合理確定收益分配，設(shè)置完善的準(zhǔn)入退出機(jī)制、運(yùn)行管理機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)質(zhì)意義上的混合所有制二級(jí)學(xué)院和混合所有制實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“資本混合、機(jī)構(gòu)混合、師資混合、課程混合、設(shè)備混合、項(xiàng)目混合”，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)培訓(xùn)，校企共建師資團(tuán)隊(duì)、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同編寫教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)新“六混合、六共同”的混合所有制辦學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的一般屬性和運(yùn)行機(jī)制，各高職院校應(yīng)基于系統(tǒng)科學(xué)，遵循系統(tǒng)各要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的一般規(guī)律，把握系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、層次性，不斷提升人才培養(yǎng)體系對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)性，始終保持生機(jī)與活力。同時(shí)，人才培養(yǎng)體系又是典型的人工系統(tǒng)，具有鮮明的地方性和校本性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景不同、學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不同，具體的人才培養(yǎng)體系也千差萬(wàn)別。各高職院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本校人才培養(yǎng)體系，根據(jù)其運(yùn)行機(jī)制提煉出具有自身特色的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，從而打造出一批具有中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校。