萬(wàn)飛 莫金平 鐘小敏

（東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東東莞 523429）

許多班主任反映現(xiàn)在的學(xué)生有缺乏鍛煉、浪費(fèi)糧食等不良習(xí)慣，甚至還有看不起體力勞動(dòng)者、不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂等錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問題。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，初中生要通過(guò)勞動(dòng)教育，“獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的生涯規(guī)劃意識(shí)”[1]。也就是我們的勞動(dòng)教育要與學(xué)生的生涯規(guī)劃結(jié)合，這也體現(xiàn)了教育“立德樹人”根本任務(wù)中的“樹一個(gè)什么樣的人”的目標(biāo)。人生需要有生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)大目標(biāo)才能更好地健康成長(zhǎng)。人生需要熱愛勞動(dòng)才能全面發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)家勞動(dòng)者和接班人。

一、從實(shí)踐的視角審視初中勞動(dòng)教育的價(jià)值困境

現(xiàn)在不少中學(xué)都重視勞動(dòng)教育，然而我們發(fā)現(xiàn)，目前初中勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中還存在以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生缺少勞動(dòng)時(shí)空條件

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的限制、異化消費(fèi)思想的沖擊和教育城市化取向的裹挾，勞動(dòng)教育在社會(huì)生活中的功能逐漸淡化[2]。受教育內(nèi)卷的影響，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，為了讓孩子可以學(xué)得更好，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子在家做家務(wù)會(huì)影響學(xué)習(xí)，有的甚至還報(bào)補(bǔ)習(xí)班，再加上由于缺少勞動(dòng)教育基地，導(dǎo)致孩子學(xué)生缺少了必要的時(shí)間和空間。

（二）實(shí)施缺少頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)

缺乏系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)之路上，在方向性上受到嚴(yán)重制約[3]。通過(guò)勞動(dòng)教育要培養(yǎng)孩子成為一個(gè)怎樣的人？從人生成長(zhǎng)的過(guò)程和生涯角色的過(guò)渡中，作為不同角色的勞動(dòng)者，應(yīng)該鍛煉哪些勞動(dòng)技能？具備哪些勞動(dòng)品質(zhì)？我們要成為一個(gè)怎樣的職業(yè)勞動(dòng)者？這是基于生涯設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育必須回答的一連串問題，實(shí)踐中很多學(xué)校甚少基于形成學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)而設(shè)計(jì)、引領(lǐng)勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程。

（三）管理缺乏長(zhǎng)效機(jī)制保障

目前，很多學(xué)校在管理過(guò)程中，并沒有把勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程建設(shè)體系，缺乏制定詳細(xì)的勞動(dòng)教育計(jì)劃、勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)程、勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、勞動(dòng)教育保障措施、勞動(dòng)教育考核評(píng)估辦法等，缺少科學(xué)規(guī)劃，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制，難以保障中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

二、基于生涯設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是人全面發(fā)展的必要途徑，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。在“五育并舉”中勞動(dòng)教育是一個(gè)重要載體，可以實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。但在初級(jí)中學(xué)，學(xué)校應(yīng)該開展怎樣的勞動(dòng)教育？作為新時(shí)代的學(xué)校，我們開展的勞動(dòng)教育與以往的勞動(dòng)教育有何區(qū)別？如何才能保障勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效性？正是基于對(duì)這些問題的深度思考，學(xué)校開始了基于生涯設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育。

美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家薩柏把一個(gè)人的生涯發(fā)展從出生到死亡分為五個(gè)階段，分別是成長(zhǎng)階段（0—14 歲）、探索階段（15—24 歲）、確立階段（25—44 歲）、維持階段（44—64 歲）和衰退階段（65 歲之后）[4]。薩柏創(chuàng)造性地描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時(shí)空與角色關(guān)系。在生涯彩虹圖中，一組職位和角色由光譜繪成，分別是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者，隨著年齡的增長(zhǎng)角色比重不同，從而形成光彩多樣的人生。結(jié)合薩柏的生涯彩虹圖，通過(guò)不斷討論和設(shè)計(jì)，學(xué)校制定了“CSW-Labour”勞動(dòng)教育規(guī)劃圖：

圖1 東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)“CSW-Labour”教育規(guī)劃圖譜

初中學(xué)生處于成長(zhǎng)階段和探索階段初期。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，勞動(dòng)教育可以分為“日常性勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”和“生產(chǎn)性勞動(dòng)”三大類[1]。結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育的開展，我們從薩柏的“生涯彩虹圖”中的六個(gè)角色選取三個(gè)：“兒童（Child）”“學(xué)生（Student）”“工作者（Worker）”，形成“CSW-Labour”教育規(guī)劃。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，開展三種勞動(dòng)教育的空間分布?xì)w類如下：生產(chǎn)性勞動(dòng)的空間場(chǎng)所主要在學(xué)校+社會(huì)；服務(wù)性勞動(dòng)的空間場(chǎng)所主要在學(xué)校+社會(huì)；日常性勞動(dòng)的空間場(chǎng)所主要集中在家庭+學(xué)校。

將勞動(dòng)的三種分類對(duì)應(yīng)“生涯發(fā)展”中的生涯角色（兒童、學(xué)生、工作者等）進(jìn)行定位，從而確定不同的生涯角色需要鍛煉的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，與勞動(dòng)教育需要突破的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和自我評(píng)估，讓學(xué)生多途徑多維度地參與勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)思考。讓勞動(dòng)教育與生涯教育有機(jī)融合、相互促進(jìn)，讓勞動(dòng)教育的“知識(shí)、技能、價(jià)值觀”向更深的層次發(fā)展和邁進(jìn)。

三、“CSW-Labour”教育體系實(shí)施

學(xué)校以“創(chuàng)造教育”為辦學(xué)特色，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式開展勞動(dòng)教育，巧用校內(nèi)外資源開拓勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，基于“全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能CSW-Labour”勞動(dòng)教育規(guī)劃圖譜，我們整合和優(yōu)化課程資源，主要從三個(gè)方面展開“CSW-Labour”教育。

（一）以課程體系建設(shè)形式多樣開展“CSW-Labour”教育

勞動(dòng)教育在納入學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃后，就可以按照課程的要求，在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，規(guī)范化地組織與實(shí)施以及有效落實(shí)勞動(dòng)教育，使得勞動(dòng)教育有了強(qiáng)有力的抓手[5]。根據(jù)學(xué)校“CSW-Labour”教育規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定《松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)勞動(dòng)教育規(guī)劃表》，從必修課程“勞動(dòng)課程”“綜合實(shí)踐”“勞動(dòng)實(shí)踐”“職業(yè)素養(yǎng)”和選修課程“校本課程”五個(gè)方面分類實(shí)施，具體見表1：

表1 松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)劃表

學(xué)校創(chuàng)造教育課程體系經(jīng)過(guò)六年的發(fā)展逐步完善，通過(guò)勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐、校本課程、社團(tuán)課程、德育課程、研學(xué)課程、在線慕課等，形式多樣開展勞動(dòng)教育。在每周兩個(gè)課時(shí)的綜合實(shí)踐課上重視開展勞動(dòng)教育，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)金工、木工、激光切割、3D 打印等現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)意物化制作臺(tái)燈、鑰匙扣、筆筒、雕塑等工藝品。學(xué)校實(shí)行選修走班制，每學(xué)期開設(shè)的180 多門校本課程中有30 多門關(guān)于勞動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)創(chuàng)作主題的課程，貫穿人文、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)等領(lǐng)域，如，校園短片視頻制作、App Inventor設(shè)計(jì)入門、藝術(shù)壓花貼畫、創(chuàng)意軟陶泥、模擬飛行、創(chuàng)意手工皂、助眠香薰蠟設(shè)計(jì)與制作、小記者大世界、點(diǎn)心制作、勞動(dòng)技能、植物藝術(shù)、創(chuàng)意3D 打印、茶藝等課程。學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)與發(fā)展選擇喜好的課程，在小組合作、動(dòng)手制作、思維碰撞、體驗(yàn)體認(rèn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各行業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

此外，通過(guò)學(xué)校社團(tuán)課程、德育課程、研學(xué)課程，在活動(dòng)和訓(xùn)練中有規(guī)劃開展勞動(dòng)教育，如“一二三五十，優(yōu)勞在松實(shí)”主題勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勞動(dòng)技能訓(xùn)練等活動(dòng)；同時(shí)，結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)特色，創(chuàng)造性開設(shè)勞動(dòng)教育慕課，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓勞動(dòng)教育的全要素通過(guò)學(xué)校課程體系全方位覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（二）巧用校內(nèi)外資源開拓“CSW-Labour”教育實(shí)踐路徑

在勞動(dòng)教育開展過(guò)程中，學(xué)校重視“一個(gè)原則”，加強(qiáng)“兩個(gè)建設(shè)”，巧用校內(nèi)外資源開拓“CSW-Labour”教育實(shí)踐路徑。第一，“一個(gè)原則”指的是學(xué)生自主選擇原則。勞動(dòng)讓孩子與生命有了意義鏈接。在多樣化的勞動(dòng)課程中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的體驗(yàn)和測(cè)試不斷進(jìn)行調(diào)整，自主選擇，從而慢慢探索出自身的生涯規(guī)劃。在自主選擇的過(guò)程中，把勞動(dòng)課程變成日常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)綜合應(yīng)用的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)不同勞動(dòng)的價(jià)值與創(chuàng)造性，能夠欣賞自己和他人的勞動(dòng)成果，從勞動(dòng)中獲得愉悅感。這是非常重要的一個(gè)原則。

第二，“兩個(gè)建設(shè)”是師資建設(shè)和基地建設(shè)。在師資建設(shè)上，學(xué)校構(gòu)建了“校內(nèi)勞動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)”“校外兼職勞動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍”“勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)專家團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。以校內(nèi)勞動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)為主體，通過(guò)勞動(dòng)課程教研，不斷培養(yǎng)和鍛煉本校教師成長(zhǎng)；同時(shí)，吸收社會(huì)的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職勞動(dòng)導(dǎo)師，不斷補(bǔ)齊和優(yōu)化勞動(dòng)教育師資；輔以勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)專家團(tuán)隊(duì)，以講座、培訓(xùn)、工作坊等方式進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)了“智慧眾籌”多元化育人教育理念。

在基地建設(shè)上，主要分兩部分：一是與校外企業(yè)合作，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，如與企業(yè)共同建設(shè)莞香園，與研學(xué)基地共建蔬菜種植基地，學(xué)校所處的松山湖高新企業(yè)云集，我們也通過(guò)園區(qū)科技教育局，與20 多家企業(yè)合作，每學(xué)年固定開展走進(jìn)企業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。二是校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，充分利用校內(nèi)各種場(chǎng)地，以班級(jí)為單位，進(jìn)行蔬菜、花卉種植勞動(dòng)，既開展勞動(dòng)教育，也美化了校園，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)校歸屬感。

（三）重視“CSW-Labour”教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)和保障實(shí)施效果

為確保勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，學(xué)校重視基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)。把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)作為一級(jí)指標(biāo)，在二級(jí)維度上做了更細(xì)致的劃分（見表2），結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，拓寬信息化評(píng)價(jià)渠道。學(xué)校自創(chuàng)建以來(lái)，建設(shè)了學(xué)校的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們將勞動(dòng)教育作為其中重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每學(xué)期教師學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，生成學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，可以直觀地看到學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程及效果。以信息化手段高效反饋勞動(dòng)教育成效。在教師評(píng)價(jià)上，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程教師團(tuán)隊(duì)給予科研和課時(shí)經(jīng)費(fèi)支持，每學(xué)期通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和調(diào)查問卷形式，行政、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課程教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果納入績(jī)效考核中，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等考核工作中也優(yōu)先考慮承擔(dān)勞動(dòng)課程的教師，以鼓勵(lì)教師積極投入勞動(dòng)課程教研中，保障“CSW-Labour”教育實(shí)施效果。

表2 基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值不僅在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神，更重要的是通過(guò)基于生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育，讓孩子們修正對(duì)成為終身勞動(dòng)者和建設(shè)者的不斷認(rèn)知。我們堅(jiān)信，學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造者，而勞動(dòng)最能喚起人的創(chuàng)造力。