文|付 橋

課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍帶有一些學(xué)前階段的特點(diǎn)，以形象思維、無意注意、無意記憶為主，注意力保持時(shí)間較短，他們更容易被有趣、新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式所吸引，然而，文字畢竟比較抽象，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒。

情境教學(xué)將具體內(nèi)容形象化，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所喜聞樂見。教師可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的語言環(huán)境，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生體會(huì)教材語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，同時(shí)為了學(xué)生言語智慧的生成，積極采用形式多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓訓(xùn)練語言和發(fā)展智力統(tǒng)一在情境教學(xué)中。

本文將從以下三個(gè)方面對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行初探。

一、積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，認(rèn)知能力具有一定的局限性，理解能力較弱，因此教師在授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己在生活中看到的使用扁擔(dān)的場(chǎng)景并分享，比如旅游爬山時(shí)看到的挑山工用扁擔(dān)挑重物，也可以讓學(xué)生回家用棍狀物品挑東西感受一下“挑”等。學(xué)生在聯(lián)想自己真實(shí)生活中的事例之后，可以更準(zhǔn)確地了解“挑”的不容易。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解五六十里山路有多遠(yuǎn)，用圖片展示“山高路陡”，引導(dǎo)學(xué)生想象“挑糧路”之長、之險(xiǎn)。學(xué)生帶著這種感受閱讀本課內(nèi)容后會(huì)更加容易理解文中朱德和戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)挑糧的艱辛，從而更好地體會(huì)戰(zhàn)士們不怕困難、朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

《坐井觀天》是學(xué)生比較熟悉的一篇文章，為了讓學(xué)生更好地讀懂小鳥的觀點(diǎn)，體驗(yàn)小鳥的生活環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“一百多里”有多長，相當(dāng)于在400 米的操場(chǎng)上跑125 圈，從而感受天之大；聯(lián)系生活，“天無邊無際”，小鳥可能飛過高山，穿越森林，飛過草原，天“大得很哪”。學(xué)生結(jié)合自己的生活，知道了小鳥是真正經(jīng)歷過、見識(shí)過天的廣大的，它的眼界與青蛙不同，所以它們對(duì)天的看法就不同。

學(xué)生感知了生活化的情境，才會(huì)有所表達(dá)。教學(xué)《找春天》時(shí)，可以提前讓學(xué)生去大自然中尋找春天的足跡，從看、聽、聞等方面去感受春天的到來。鮮明的感知目標(biāo)，便于學(xué)生分析、綜合，再分析、再綜合，再結(jié)合課文內(nèi)容的分析，語言表達(dá)的學(xué)習(xí)模仿，就會(huì)形成學(xué)生智力積極活動(dòng)的過程，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展。

二、合理利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

受學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)的限制，課文描述的部分場(chǎng)景在很多條件限制下無法實(shí)現(xiàn)，例如《太空生活趣事多》中的太空生活場(chǎng)景，而多媒體教學(xué)技術(shù)便可以順利地彌補(bǔ)此遺憾。

同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維較為突出，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文描寫的場(chǎng)景，通過營造與真實(shí)相一致的情境來引發(fā)學(xué)生的感受，使學(xué)生看得見、摸得著，內(nèi)容更加具體形象，便于理解；同時(shí)將音樂、視頻與文本結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與來促進(jìn)學(xué)生身心融合的發(fā)展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，精心選擇，利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)與閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的情境，將學(xué)生置于文本描寫的場(chǎng)景中，能讓學(xué)生對(duì)文本有更深層的理解，提高閱讀教學(xué)成效。

如在《我是什么》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放《小水滴的旅行》視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)水的變化過程，更加理解了水的種種變化、狀態(tài)和人類的關(guān)系。

《雪孩子》是一篇童話故事。雪孩子與小白兔是好朋友，小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。在學(xué)習(xí)雪孩子勇救小白兔這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以配上緊張的音樂，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生想象自己就是雪孩子，在一股股嗆人的煙撲面而來時(shí)，在燙人的火舔舐著自己的身體，感覺越來越難受時(shí)，一直喊著“小白兔，小白兔！你在哪里？”通過理解著讀、想象著讀，感受雪孩子的焦急。同時(shí)還可以通過播放經(jīng)典動(dòng)畫《雪孩子》，讓學(xué)生直觀感受雪孩子從大火中勇救小白兔的那一幕。相信通過這一直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)救人場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄和雪孩子的勇敢會(huì)有更深的體會(huì)。

三、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)親身參與的教學(xué)情境

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇心強(qiáng)。統(tǒng)編本教材課文中有很多故事或童話，是學(xué)生很感興趣的，也大都可以改編成課本劇。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生自由組合成表演小組，自行分配角色進(jìn)行表演。教師從旁輔助，并給予一定的指導(dǎo)。表演時(shí)，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，會(huì)讓表演者和觀眾都能更加體會(huì)到文章語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性，可謂“說百遍不如演一遍”。這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生親身參與，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容和思想情感。

如教學(xué)《狐假虎威》一課，學(xué)生可以通過自主制作一些頭飾、道具，進(jìn)入到既定的表演情境之中，把狐貍的狡猾“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“神氣活現(xiàn)”“大搖大擺”和老虎的愚昧“一愣”“東張西望”“半信半疑”形象地展現(xiàn)出來。

在情境中表演，學(xué)生的角色一般根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行選擇，但有時(shí)為了豐富學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演中適當(dāng)增加角色。如在《狐假虎威》一課中，可以加入旁邊小動(dòng)物們的議論，也可以續(xù)編續(xù)演，如果老虎又一次碰到了狐貍，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事。

這種讓學(xué)生扮演角色的方法，遵循了學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，還營造了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供了充足的思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。通過動(dòng)作演示、故事表演的方式，設(shè)置和教材有關(guān)的情境，學(xué)生注意力更集中，觀察得更持久、真切，這就向?qū)W生提供了鮮明的感知材料，當(dāng)教師要求他們把觀察所得表達(dá)出來時(shí)，這必然促進(jìn)學(xué)生思維力、想象力、記憶力的全面發(fā)展。

綜上所述，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的起步階段，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，盡可能地通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。