文|殷正立

“靜慧學(xué)習(xí)”，始終聚焦學(xué)生的言語智慧生長(zhǎng)。言語智慧，即言語創(chuàng)造性表現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)的重要特征，它是以學(xué)生的心靈成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐深入發(fā)展的結(jié)果。新時(shí)代語境下，教師需要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新理念，引領(lǐng)學(xué)生走向從“新”到“心”的言語智慧生長(zhǎng)。具體而言，要聯(lián)結(jié)創(chuàng)新生活，確定真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境；要發(fā)展創(chuàng)新思維，設(shè)置進(jìn)階有序的學(xué)習(xí)任務(wù)；要促進(jìn)創(chuàng)新互動(dòng)，開展持續(xù)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、聯(lián)結(jié)創(chuàng)新生活，讓語文學(xué)習(xí)情境真實(shí)有趣

真實(shí)有趣的語文學(xué)習(xí)情境是言語智慧生成的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)多局限在固定的課堂空間與過時(shí)的靜態(tài)文本中，較少與學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活發(fā)生密切關(guān)聯(lián)，致使語文學(xué)習(xí)很容易淪為一次“被迫啟程的語言考古”。有時(shí)學(xué)生甚至看不清學(xué)習(xí)的意義，在“追尋海市蜃樓的長(zhǎng)途跋涉”中，興趣與熱情消耗殆盡，更別談言語智慧的生成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要善于聯(lián)結(jié)創(chuàng)新生活，確定真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理期待，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”，本單元選編了三篇課文，依次為《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，還有口語交際“同讀一本書”、習(xí)作“寫作品梗概”、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容，單元語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。

可以看出，這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容多指向小說中的文本情節(jié)與人物，與學(xué)生當(dāng)下生活并沒有太緊密的聯(lián)系。如何讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)？通過梳理篩選，我們確定了“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王’”這一主題情境。因?yàn)樵谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)生活中，“穿梭于冒險(xiǎn)世界當(dāng)冒險(xiǎn)王”是一種具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲與想象力的活動(dòng)形式；同時(shí)通過設(shè)計(jì)緊貼單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的子情境，我們能更好地促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

首先，學(xué)生要想“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王’”，肯定是需要閱讀一定數(shù)量的冒險(xiǎn)題材類小說作為基礎(chǔ)的，于是，我們將單元中的快樂讀書吧內(nèi)容前置，通過子情境“開啟冒險(xiǎn)之旅”，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀視野，自由廣泛地涉獵外國(guó)冒險(xiǎn)題材類名著，充分感受其中的樂趣。在此過程中，我們引領(lǐng)學(xué)生借助梗概，快速了解更多冒險(xiǎn)題材類名著，初步落實(shí)單元第一條語文要素，也讓學(xué)生“整裝待發(fā)”，做好“冒險(xiǎn)”準(zhǔn)備。

接著，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，獲得一定“冒險(xiǎn)體驗(yàn)”后，必然會(huì)有研讀交流、“深入探險(xiǎn)”的欲望。此時(shí)，我們以精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，導(dǎo)入子情境“繪制冒險(xiǎn)地圖”與“招募冒險(xiǎn)伙伴”，巧妙地將學(xué)生的游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過小說梗概把握故事內(nèi)容，主動(dòng)去交流、評(píng)價(jià)小說中的精彩情節(jié)、主要人物。兩個(gè)子情境以“冒險(xiǎn)日志”為載體，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)得“冒險(xiǎn)者相關(guān)技能與經(jīng)驗(yàn)”的過程，為“自主探險(xiǎn)”做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)略讀課文與口語交際、運(yùn)用方法、鞏固要素階段，讓學(xué)生走進(jìn)子情境“闖蕩冒險(xiǎn)世界”“做好規(guī)劃、背起行囊”，開展自主言語實(shí)踐探究，學(xué)生透過文本感悟冒險(xiǎn)世界的奇妙想象，欣賞異域的獨(dú)特文化，設(shè)計(jì)個(gè)性化“冒險(xiǎn)日志”，在自主建構(gòu)與互動(dòng)交流中提升言語經(jīng)驗(yàn)，最后順利到達(dá)子情境“速寫冒險(xiǎn)故事”——以“冒險(xiǎn)者”身份記錄“王者歸來的傳奇歷程”。

可以說，“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王’”這一主題情境及相關(guān)的子情境設(shè)計(jì)超越了常規(guī)的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生不僅走過了從快樂讀書吧的泛讀激趣到精讀課文的方法習(xí)得，再到略讀課文及口語交際的自主探究，最后到習(xí)作表達(dá)的“一般化單元學(xué)習(xí)敘事”，更重要的是，通過創(chuàng)新整合，學(xué)生在真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷了一場(chǎng)完整的語文生活之旅，他們不再局限于課堂與文本，而是成為具有強(qiáng)烈主體意識(shí)的“社會(huì)化角色”，在一個(gè)更為廣闊的時(shí)空里展開豐富生動(dòng)的言語聯(lián)想與情感體驗(yàn)，從而收獲深入心靈的語文學(xué)習(xí)意義。

二、發(fā)展創(chuàng)新思維，讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階有序

進(jìn)階有序的語文學(xué)習(xí)任務(wù)是言語智慧生成的關(guān)鍵。相較于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中“喧賓奪主式問題牽引”或是“馬拉松式對(duì)話長(zhǎng)跑”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生頭腦清晰，目標(biāo)明確，而且在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程中，享受到“思維爬坡”的高峰體驗(yàn)，使語文學(xué)習(xí)不再徘徊于簡(jiǎn)單的知道、理解、應(yīng)用等層面，而是真正走向觸及心靈的高階思維發(fā)展。

以上述單元為例，“繪制冒險(xiǎn)地圖”“招募冒險(xiǎn)伙伴”“闖蕩冒險(xiǎn)世界”三個(gè)子情境，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生熟悉的游戲機(jī)制與語文學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙結(jié)合成為進(jìn)階有序的三個(gè)大任務(wù)。具體來說，“繪制冒險(xiǎn)地圖”是讓學(xué)生在通讀冒險(xiǎn)題材類小說后，借助小說梗概，運(yùn)用情境聚合型思維導(dǎo)圖梳理故事基本信息的過程，主要包括作家檔案館、故事時(shí)間線、人物關(guān)系網(wǎng)、驚險(xiǎn)情節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。這一大任務(wù)指向?qū)W生感知文本、提取信息等能力，思維要求相對(duì)簡(jiǎn)單，屬于入門級(jí)，正如學(xué)生玩沙盒游戲《我的世界》剛開始時(shí)“設(shè)定世界架構(gòu)”的過程。

在自主建構(gòu)起“冒險(xiǎn)世界框架”的基礎(chǔ)上，下一步自然是轉(zhuǎn)換角色，入境體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)書中人物，“招募冒險(xiǎn)伙伴”，與之“結(jié)伙成隊(duì)，共同探秘”。實(shí)質(zhì)上，“招募冒險(xiǎn)伙伴”就是讓學(xué)生聚焦故事中重要的情節(jié)與人物，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀鑒賞、交流評(píng)價(jià)的過程。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，我們可以借用學(xué)生熟悉的游戲元素“人物玫瑰圖”來引領(lǐng)這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！叭宋锩倒鍒D”是一種能夠清晰展現(xiàn)人物性格與能力特點(diǎn)的評(píng)價(jià)圖式，它不僅能讓學(xué)生主動(dòng)展開閱讀與思考，呈現(xiàn)出盡可能豐富完善的“人物屬性面板”——因?yàn)檎l都希望擁有一個(gè)性格多樣、能力強(qiáng)大的“魯濱遜”作為“冒險(xiǎn)伙伴”；而且能讓學(xué)生深入故事情節(jié)，運(yùn)用自己分析、綜合、判斷、聯(lián)想、推理等高階思維能力，有理有據(jù)地為人物特點(diǎn)進(jìn)行量化賦值，進(jìn)而表達(dá)對(duì)人物真實(shí)而富有個(gè)性的理解——誰不希望交流展示自己心中那個(gè)鮮活生動(dòng)、與眾不同的“冒險(xiǎn)伙伴魯濱遜”呢？

可以說，“招募冒險(xiǎn)伙伴”，畫出“人物玫瑰圖”，既充分激活了學(xué)生的主體性，形成了高品質(zhì)的創(chuàng)見，又為學(xué)生“闖蕩冒險(xiǎn)世界”提供了可遷移的“思維圖式”。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中通過反復(fù)應(yīng)用這一圖式，不斷強(qiáng)化主體性，進(jìn)一步迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花，彰顯獨(dú)具個(gè)性的言語智慧。

三、促進(jìn)創(chuàng)新互動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)持續(xù)有效

持續(xù)有效的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是言語智慧生成的保障。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)往往因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不足、終結(jié)性評(píng)價(jià)陳舊等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)低質(zhì)低效，學(xué)習(xí)反饋“難以為繼”，學(xué)習(xí)意義“遭受懸置”，致使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐無法深入展開，無法直抵心靈。針對(duì)這一問題，要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)先思考，讓持續(xù)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新互動(dòng)。

以上述單元為例，我們通過設(shè)計(jì)與發(fā)布“評(píng)選‘冒險(xiǎn)王’”的校園海報(bào)，明確列出“冒險(xiǎn)王”的評(píng)選規(guī)則及活動(dòng)獎(jiǎng)品，通過依次完成“冒險(xiǎn)”情境任務(wù)，獲得“冒險(xiǎn)星徽”，當(dāng)“冒險(xiǎn)之旅”完成時(shí)（即單元學(xué)習(xí)結(jié)束），學(xué)生可按星徽數(shù)奪取“冒險(xiǎn)禮包”——冒險(xiǎn)英雄卡及最新冒險(xiǎn)題材類名著。這一新穎的單元終結(jié)性評(píng)價(jià)，既能在單元學(xué)習(xí)中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，又能在單元學(xué)習(xí)后延展深化學(xué)生的學(xué)程。

同時(shí)，創(chuàng)新的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也能有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過讓學(xué)生多渠道分享與發(fā)布精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化“冒險(xiǎn)日志”，對(duì)所讀冒險(xiǎn)題材類小說進(jìn)行廣泛的校園推薦，設(shè)法得到學(xué)校師生“點(diǎn)贊、投幣、收藏，一鍵三連”式評(píng)價(jià)，更多地獲取“冒險(xiǎn)星徽”。這一互動(dòng)評(píng)價(jià)過程如同自由市場(chǎng)上的“物博會(huì)”，學(xué)生把凝結(jié)著自己言語智慧的新鮮語文學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行“展示出售”，在充滿創(chuàng)造性的心靈交往中，真切體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)生活的意義。