文 唐 靜

追溯傳統(tǒng)“靜”文化的源流，基于多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們相信，“靜”，對(duì)于當(dāng)前在核心素養(yǎng)觀照下的新課程語文教學(xué)而言，極具返本開新的意義。為此，我們追求語文教學(xué)的新“靜”界：在沉靜中涵泳文本之真，在寧靜中探尋兒童之善，在雅靜中彰顯生命之美，由此實(shí)現(xiàn)“靜慧語文”理念下的課程價(jià)值。

沉靜：涵泳文本之真

“沉靜”，是基于兒童言語生命成長(zhǎng)，師生走進(jìn)文本，潛心會(huì)文，深度解讀，求取真義的過程。

涵泳文本之真，如水潤(rùn)萬物，宜靜亦宜動(dòng)。

靜態(tài)解讀，立足教師視角，“走進(jìn)文本，整體感知—走出文本，全面審視—走進(jìn)文本，潛心會(huì)文”。心懷“沉靜”，聚焦新教材，教師要系統(tǒng)思考，整體觀照，深度解讀。

動(dòng)態(tài)解讀，“自主式解讀、合作式解讀、探究式解讀”，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生潛心揣摩，反復(fù)涵泳，在字里行間體會(huì)言語之妙，領(lǐng)悟語言之美?！耙蛔治匆撕觯Z語悟其神?！闭n內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)得言、得意、得法，進(jìn)而博采厚積，實(shí)現(xiàn)得益于課外。

“一字一句一涵泳，靜心靜悟靜水流?！薄办o慧語文”自有“水善利萬物而不爭(zhēng)”的自然氣度。

寧靜：探尋兒童之善

“寧靜”，是教師立足兒童的生命成長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)主體、發(fā)展智能的過程。

探尋兒童之善，如水波不興，靜中亦有動(dòng)。

“寧靜”，是一處安寧清靜的學(xué)習(xí)之境。教師用語文來滋養(yǎng)兒童的生命，呵護(hù)兒童的天性，在“傾聽—串聯(lián)—反芻”中激發(fā)兒童的成長(zhǎng)潛力。

“寧靜”，是一段激活靈性的學(xué)習(xí)之旅。兒童在主題情境中參與實(shí)踐探究——個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班群學(xué)?！皩庫o”之下，思想在翻涌，飛揚(yáng)，奔流。

“靜悄悄的革命”使課堂成為“學(xué)習(xí)共同體”。在“靜慧語文”的課堂上，學(xué)生是主角，學(xué)習(xí)是中心，以生為本，以學(xué)定教?！办o慧語文”自有“靜里乾坤不須言”的美妙境界。

雅靜：彰顯生命之美

“雅靜”寄托著我們對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種理想：在博大精深的語文世界，體驗(yàn)語言的純粹，領(lǐng)悟生活的真諦，感受生命的美好。

彰顯生命之美，如水光瀲滟，動(dòng)靜亦相生。

將“靜”貫穿于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽、說、讀、寫因“靜”而更富魅力。靜中品，讓人物活起來；靜中賞，讓畫面動(dòng)起來；靜中思，讓觀點(diǎn)立起來；靜中想，讓思緒飛起來。語言與思維齊飛，情感與智慧共舞。

“靜慧語文”讓兒童的心靈更豐盈，他們與文本、作者、自我對(duì)話，探尋生命中最純凈的良善；“靜慧語文”讓兒童的思想更自由，他們“腹有詩書氣自華”，他們“口若懸河辯真理”，他們“下筆千言如有神”，他們“思接千載，視通萬里”，他們“學(xué)思并重，知行合一”，他們“靜如處子，動(dòng)如脫兔”。兒童的精神是獨(dú)立的，他們敢質(zhì)疑，勇挑戰(zhàn)，善創(chuàng)造，他們是未來新時(shí)代的主人！

“靜語文”人以“至靜之道”探語文之徑，達(dá)語文之理，立語文之說。沉靜、寧靜、雅靜，或?yàn)楫?dāng)下“靜慧語文”最美的模樣吧！