王宏雁 寧小莉

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 資源與環(huán)境 內(nèi)蒙古包頭 014031）

一、設(shè)計(jì)理念

高中自然地理原理部分有些內(nèi)容抽象不易理解，而氣候是高中自然地理的重要部分。自然地理原理是分析某地氣候特征和形成原因的基礎(chǔ)知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要重視問(wèn)題鏈的創(chuàng)建和情境的創(chuàng)設(shè)。教師在講授地理原理時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問(wèn)題鏈的形式層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也掌握了所學(xué)的知識(shí)[1]。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

高中《地理》（人教版·選擇性必修1）第三章“大氣的運(yùn)動(dòng)”第三節(jié)“ 氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響” 第二課時(shí)。氣候是高中地理的重中之重，所以，“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”起著承上啟下的作用。

2.課標(biāo)要求及解讀

運(yùn)用示意圖，說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。即要求學(xué)生在掌握氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠利用地圖，結(jié)合具體的材料進(jìn)行分析，以此說(shuō)明氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。

3.學(xué)情分析

通過(guò)前面氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)：能夠分析低壓控制下降水少，高壓控制下降水多；從海洋向陸地吹的風(fēng)濕潤(rùn)，從陸地向海洋吹的風(fēng)干燥。

基于高一學(xué)生已初具地理思維能力，在教師指導(dǎo)下，有一定的知識(shí)遷移能力，可以用學(xué)生所掌握的初中地理知識(shí)及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)地圖的閱讀能力和地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，需要教師設(shè)計(jì)活動(dòng)加以引導(dǎo)，逐漸生成結(jié)論。

4.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

5.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律 ②氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型及其形成原因。

教學(xué)難點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型及其成因。

6.教學(xué)思路

圖1

三、問(wèn)題鏈形式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們國(guó)家最明顯的氣候特點(diǎn)是什么？是的，冬冷夏熱，四季分明。影響氣候的因素有很多，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)影響氣候重要的因素之一，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生思考，以便導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境探究氣候形成的特點(diǎn)

1.氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了氣壓帶和風(fēng)帶的形成原理，現(xiàn)在大家跟老師一起回顧一下，在紙上畫(huà)出北半球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布情況。給大家三分鐘的時(shí)間。

學(xué)生活動(dòng)：略。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自畫(huà)一下上節(jié)課的主要內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)準(zhǔn)備。

師：我看同學(xué)們都畫(huà)完了，看來(lái)大家對(duì)上節(jié)知識(shí)掌握得很好。我們上節(jié)課講的氣壓帶與風(fēng)帶的分布是假設(shè)大氣在地球上是均勻的情況下形成的。但是在之前學(xué)習(xí)的太陽(yáng)對(duì)地球的影響中我們知道，太陽(yáng)是在南北回歸線之間移動(dòng)的。那我們來(lái)思考一下這個(gè)問(wèn)題：氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)隨著太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)嗎？大家可以和自己的同桌一起合作討論并演示一下具體是怎么移動(dòng)的。

學(xué)生：我認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶是會(huì)隨著太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)的。因?yàn)樘?yáng)直射的地方氣溫最高，隨著太陽(yáng)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶也會(huì)移動(dòng)。以北半球?yàn)槔?，與二分日相比，氣壓帶和風(fēng)帶的位置是夏季向北移，南半球向南移。

教師點(diǎn)撥：回答得非常好，大家要注意一點(diǎn)，南半球和北半球相反，因?yàn)槟习肭蚺c我們的夏冬季節(jié)相反。

2.氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

師：因?yàn)闅鈮簬Ш惋L(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，對(duì)氣候有著巨大的影響。下面通過(guò)對(duì)兩種氣候的探究，讓我們來(lái)一起認(rèn)識(shí)全球的氣候吧。

播放云南衛(wèi)視《超級(jí)獅群》視頻（視頻中文字）：

塞倫蓋蒂草原迎來(lái)了雨水充沛的五月，大雨如約而至。雨水傾盆而下，群獅躁動(dòng)起來(lái)，在雨水的滋潤(rùn)下，青草破土而出，大量食草動(dòng)物遷徙而來(lái)。這是一次大規(guī)模的哺乳動(dòng)物大遷徙，獸群從塞倫蓋蒂東南部出發(fā)，跟隨著雨水和新草向北前進(jìn)。一年一度的500公里大遷徙。引領(lǐng)著它們進(jìn)入了超級(jí)獅群的領(lǐng)地中心。這塊領(lǐng)地只有32萬(wàn)平方公里，單純就面積而言，甚至比不上其他的小型獅群，但是這片領(lǐng)地的食物資源相當(dāng)豐富，如果以單位面積所包含的食物數(shù)量來(lái)評(píng)判的話，這里絕對(duì)稱得上數(shù)一數(shù)二的寶地。

出示動(dòng)物大遷徙的示意圖：

圖2 東非高原動(dòng)物遷徙圖

提出問(wèn)題：在東非高原上，坦桑尼亞的塞倫蓋蒂和肯尼亞的馬薩伊拉馬之間每年都會(huì)出現(xiàn)壯觀的動(dòng)物大遷徙。從5月中下旬開(kāi)始，塞倫凱蒂的食草動(dòng)物向北遷徙，7/8月間來(lái)到馬賽馬拉；到了10月，它們離開(kāi)馬賽馬拉向塞倫蓋蒂回迂。

根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律和非洲熱帶草原氣候分布圖小組思考一下：

為什么食草動(dòng)物每年離開(kāi)離開(kāi)賽倫凱蒂的時(shí)間是5月中下旬？

為什么到了10月他們又要回迂？

出示熱帶草原氣候全球分布圖：略。

生：（1）每年五月中下旬，由于赤道低壓帶的季節(jié)移動(dòng)，雨帶會(huì)向北移動(dòng)，塞倫蓋蒂地區(qū)進(jìn)入旱季，而其北側(cè)的馬薩伊拉馬會(huì)延遲進(jìn)入雨季，食草動(dòng)物便追隨降水由南往北遷移到馬薩伊拉馬。

（2）每年十月前后，由于東南信風(fēng)帶向南移動(dòng)，馬賽馬拉地區(qū)逐漸進(jìn)入旱季，而塞倫蓋蒂重返雨季，所以食草動(dòng)物便回迂到塞倫蓋蒂。

師：氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)導(dǎo)致了東非高原上不同季節(jié)有不同的景象。熱帶草原氣候是典型的受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的氣候類型。夏季高溫多雨，冬季高溫少雨，分為干濕兩季。

設(shè)計(jì)意圖：從直觀形象的真實(shí)案例中提取地理問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用視頻引出教學(xué)新內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力；有利于培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐能力，并且突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

師：下面我們?cè)賮?lái)看下面地圖中所示氣候的分布。

圖3

圖4

圖中所示為地中海氣候，看羅馬的氣候柱狀圖，說(shuō)出羅馬的氣候特點(diǎn)：

生：夏季高溫多雨，冬季溫和多雨。

師：那么結(jié)合我們的氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律來(lái)思考一下，羅馬的地中海氣候時(shí)候是怎樣形成的？

生：北半球夏季時(shí)，該地區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥少雨，冬季受西風(fēng)帶控制，鋒面氣旋頻繁活動(dòng)，氣候溫和，降水量豐沛。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出該地地中海氣候氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的示意圖。

學(xué)生活動(dòng)（略）

師：地中海氣候也是典型的受氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型。意大利常年溫度較高，日照時(shí)間長(zhǎng)，所以盛產(chǎn)橄欖和葡萄等水果。因?yàn)槌Ｄ旮邷卣舭l(fā)量大，為了儲(chǔ)存水分這里的植物大多以硬葉為主。那么，我們?cè)賮?lái)思考一個(gè)問(wèn)題，該地夏季高溫少雨，氣候干旱。根據(jù)已有的知識(shí)，以前后兩排為一組，合作討論可以采取怎樣的措施來(lái)度過(guò)干旱的夏季呢？

生：保護(hù)有限的水資源，防止水污染；修建水庫(kù)儲(chǔ)存雨季水資源。加強(qiáng)用水管理，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，提高用水效率。

師：節(jié)水主要從開(kāi)源節(jié)流兩方面入手。意大利夏季嚴(yán)重缺水，當(dāng)?shù)匾渤雠_(tái)政策禁止用自來(lái)水澆花，這也是為了提高水資源的利用率。水資源對(duì)全世界都很珍貴，所以我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨?jié)約用水，從我做起。

設(shè)計(jì)意圖：使用問(wèn)題鏈教學(xué)法來(lái)精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題鏈，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的思考和老師講課的思路一致，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高地理核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)回顧，鞏固知識(shí)

師：我們本節(jié)課學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律和受其交替控制的氣候類型，分別是熱帶草原氣候和地中海氣候。見(jiàn)表2所列：

表2

我們主要分析了東非高原的熱帶草原氣候，請(qǐng)同學(xué)課后找一找有沒(méi)有不在南北緯10°至南北回歸線之間分布的熱帶草原氣候？那么，它們除了受到氣壓帶風(fēng)帶的影響，還受哪些因素的影響呢？我們下節(jié)課再來(lái)具體探討一下[7]。

另外，請(qǐng)同學(xué)們通上網(wǎng)查閱資料找出我們家鄉(xiāng)所在地的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，并描述氣候特征，試著分析一下我們家鄉(xiāng)氣候的形成原因。

設(shè)計(jì)意圖：（1）留下問(wèn)題給學(xué)生，為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備，也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)，有利于下節(jié)課的銜接和教學(xué)。

（2）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，可以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，也能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)反思

（1）本文以案例教學(xué)和問(wèn)題鏈教學(xué)的模式和學(xué)生一起探究氣候的成因，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，從真實(shí)情景下探討氣候的形成原因，讓學(xué)生自己總結(jié)氣候的分布特點(diǎn)以及季節(jié)變化，提高了學(xué)生地理思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）探究合作式的方法有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和遷移。但是不利于任務(wù)量大的全球氣候的全面認(rèn)識(shí)，所以，在接下來(lái)的教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)的總結(jié)和回顧，便于學(xué)生有規(guī)律、系統(tǒng)地整理所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

基于新課改，本文在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的解決自然地理問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入。希望能以此落實(shí)地理的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理能力。