張珂鑫

（陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西漢中 723000）

引言

英語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N語(yǔ)言。改革開放后，英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)成果豐碩。但是，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，離時(shí)代發(fā)展的需求還有很大的距離。英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際使用能力。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，從而達(dá)到全面的語(yǔ)言應(yīng)用水平。因此，目前初中學(xué)生使用的《Go for it》教材是以任務(wù)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)的使用為重點(diǎn)的。

“社會(huì)文化理論指出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)將社會(huì)因素與文化背景結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并重視社會(huì)文化環(huán)境下學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)[5]。”最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的一個(gè)核心概念，而支架理論作為最近發(fā)展區(qū)理論的延伸，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。支架式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特殊教學(xué)模式。在以往的研究中，支架式教學(xué)更多是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，本論文的目的是探討支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中是如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的。

一、理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky最早提出，20世紀(jì)80年代被美國(guó)學(xué)者Lantolf引入第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域[4]?！霸摾碚撜J(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分考慮社會(huì)性因素的各種影響，而不是將其剝離開來(lái)。研究者們提倡學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，從而使其思維和心智得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力[3]?！备鶕?jù)社會(huì)文化理論，人類最重要的認(rèn)知形式是在與社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)文化理論不僅拓展了“二語(yǔ)習(xí)得”的研究領(lǐng)域，為理解“二語(yǔ)習(xí)得”的過(guò)程與機(jī)理提供了新的理論視角，而且為英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)提供了更好的理論依據(jù)和手段。

社會(huì)文化理論的核心概念是：最近發(fā)展區(qū)、調(diào)節(jié)、活動(dòng)和內(nèi)化。本文著重探討社會(huì)文化理論中的最近發(fā)展區(qū)與支架式教學(xué)。

2.最近發(fā)展區(qū)

Vygotsky在一百多年前就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。它屬于社會(huì)文化理論的范疇，從一個(gè)新的角度定義了教、學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

最新的發(fā)展區(qū)，簡(jiǎn)稱ZPD。Vygotsky認(rèn)為，這是指學(xué)生的真實(shí)發(fā)展程度（學(xué)生可以自己做的事）和可能的發(fā)展程度（學(xué)生有同齡人的協(xié)助）的認(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生的發(fā)展程度取決于他們自己的問(wèn)題處理能力。一個(gè)學(xué)生的潛能或者正在成長(zhǎng)的程度，其實(shí)就是在老師的協(xié)助下，或者和更優(yōu)秀的同學(xué)一起工作中實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理念，兒童能夠在大人或其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的協(xié)助和引導(dǎo)下，完成多于他們自己的獨(dú)立生活的工作。

3.支架理論與支架式教學(xué)

“支架”首次運(yùn)用在1300年，最初是指在建筑中使用的“腳手架”，是用來(lái)幫助工人建造或維修建筑物的結(jié)構(gòu)。腳手架是工人完成施工工作的臨時(shí)工具，沒(méi)有腳手架，工人無(wú)法順利完成工作，或者會(huì)有更多的困難。一旦工作完成，“腳手架”就被移除。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，“支架”對(duì)學(xué)習(xí)者和“腳手架”對(duì)建筑工人具有相似的作用。

何克抗（1997）在國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，提出“支架式教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭建支架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

（3）獨(dú)立探索—讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。在探究的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行啟發(fā)（比如，向?qū)W生展示或者介紹對(duì)相似的概念的理解），讓他們自己進(jìn)行分析；同時(shí)，老師會(huì)給他們提供一些建議，讓他們沿著概念的框架不斷地往上爬，對(duì)于起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少多給學(xué)生自己去摸索的時(shí)間，使學(xué)生做到不需要老師的指導(dǎo)，自己就可以在概念的框架里不斷領(lǐng)悟。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會(huì)增加或減少原先已確定的、與當(dāng)前所學(xué)的概念相關(guān)的屬性，以及對(duì)不同屬性的排列順序的調(diào)整，從而使得原先許多意見不一、態(tài)度各異的復(fù)雜情況逐漸清晰起來(lái)。通過(guò)分享集體思考的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有概念的全面、正確的理解，也就是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了最后的構(gòu)建。

（5）效果評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)成效評(píng)估主要有：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[1]。

二、支架式教學(xué)下的聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

為了將支架式教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，本文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit12為例。本節(jié)聽說(shuō)課程按照支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 12 ：“Life is full of the Unexpected”。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、閱讀和使用這些單詞和短語(yǔ)，包括oversleep，backpack，alarm，by the time，give sb a lift。

（2）學(xué)生能夠理解過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法。

能力目標(biāo)：

學(xué)生能夠正確運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)來(lái)表達(dá)。

情感目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠合理地安排他們的學(xué)習(xí)和生活。

（2）學(xué)生能夠意識(shí)到生活中的很多事情都是意料之外的，并且能夠?qū)κ挛锉３忠粋€(gè)正確且積極的態(tài)度。

教學(xué)步驟：

教學(xué)步驟一：搭建支架并創(chuàng)造語(yǔ)境。（6分鐘）

在課堂開始的時(shí)候，基于師生簡(jiǎn)單的互動(dòng)之后，教師給學(xué)生觀看一段從一場(chǎng)有趣的綜藝節(jié)目中節(jié)選出來(lái)的短視頻。看完后，教師提出以下問(wèn)題：你有沒(méi)有什么意想不到的經(jīng)歷?發(fā)生了什么事?你是怎么處理的?然后，挑選一些學(xué)生分享他們的經(jīng)歷并給出一些積極的反饋。同時(shí)，展示一些新單詞和短語(yǔ)給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)完新單詞和短語(yǔ)后，教師設(shè)計(jì)了一些練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了它們（表1）。

表1 練習(xí)1

通過(guò)練習(xí)1，教師就會(huì)較為容易地知道學(xué)生是否掌握了新單詞和新短語(yǔ)，這將降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)步驟二：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（10分鐘）

在這一教學(xué)步驟中，教師會(huì)通過(guò)介紹她的一個(gè)朋友給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，告訴他們?cè)谂笥焉砩习l(fā)生了意想不到的事情。然后，教師會(huì)準(zhǔn)備一些磁帶，讓學(xué)生聽并完成練習(xí)。（表2和表 3）

表2 練習(xí) 2

表3 練習(xí) 3

通過(guò)教學(xué)步驟二，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)開始思考，形成一個(gè)初始概念。同時(shí)，聽力技巧也可以得到提高。

教學(xué)步驟 3：獨(dú)立探索：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。（10分鐘）

在這一教學(xué)步驟中，學(xué)生在老師的幫助下，在練習(xí)后進(jìn)行獨(dú)立探索。最終，教師會(huì)讓學(xué)生自己分析，逐步形成概念框架，構(gòu)建綜合知識(shí)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師要求學(xué)生練習(xí)90頁(yè)上的對(duì)話2d，這個(gè)任務(wù)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行探索。教師將給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，通過(guò)提出一些提示性的問(wèn)題來(lái)總結(jié)過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)。在探究的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用逐漸減弱，直至學(xué)生能自主探究。

教學(xué)步驟 4：協(xié)作學(xué)習(xí)：保證學(xué)生們的參與。（10分鐘）

在學(xué)生單獨(dú)形成概念框架后，教師要求學(xué)生分組檢查概念是否正確。在這一步驟中，教師寫下主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷用過(guò)去現(xiàn)在時(shí)完成一個(gè)小故事，進(jìn)而讓學(xué)生分組，互相分享。他們可能會(huì)討論在故事中應(yīng)該包含哪些要點(diǎn)，如何將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到故事中，如何使用正確的句子，如何使故事更有組織性。學(xué)生完成討論后，每組的代表可以說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生獨(dú)立展示。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生的幫助，學(xué)生可以更容易地完成它。完成展示后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何正確使用過(guò)去完成時(shí)，如何描述他們過(guò)去的經(jīng)歷。

展示任務(wù)完成后，教師布置一項(xiàng)任務(wù)：假設(shè)你是Mary，你會(huì)怎么做才能避免遲到?通過(guò)任務(wù)，學(xué)生可以完全自主思考。

教學(xué)步驟5：效果評(píng)價(jià)。（9分鐘）

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)：根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己來(lái)判斷是否達(dá)到了既定的目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)不同的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己，如自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，在課堂上是否掌握了單詞、短語(yǔ)和句子，是否提高了聽說(shuō)能力。

（2）小組評(píng)價(jià)：在小組中，學(xué)生可以根據(jù)他們?cè)谛〗M中的參與度和組內(nèi)表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)可以評(píng)估小組的成員。

主要評(píng)估內(nèi)容有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和知識(shí)構(gòu)建。這種客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更好地了解自己，完成知識(shí)的架構(gòu)。

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更像一個(gè)指導(dǎo)者，而不是一個(gè)解釋者。教師不是直接告訴學(xué)生如何使用過(guò)去完成時(shí)，而是幫助學(xué)生自然地構(gòu)建知識(shí)。

三、支架式教學(xué)在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中的應(yīng)用分析

本章將從教師的角色、課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)論述支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中的優(yōu)勢(shì)。

1.教師角色

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師扮演著很多種角色。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，往往以老師為主導(dǎo)。但是，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，運(yùn)用了支架式教學(xué)法，教師的作用就從講解者變成了指導(dǎo)者。在此模式下，教師不能像以往那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，相反，教師會(huì)為學(xué)生提供支架，學(xué)生會(huì)逐漸形成概念框架，師生之間可以達(dá)到有效溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)正常的群體成員參與教學(xué)，在一定程度上也是學(xué)生的合作伙伴。由于教師角色的變化，學(xué)生更愿意與老師交流，更愿意說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，運(yùn)用支架式教學(xué)可以大大改善師生關(guān)系。

2.課堂氣氛

課堂沉默是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。“課堂沉默是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，學(xué)生與教師之間沒(méi)有明顯的交流和互動(dòng)。課堂沉默分為主動(dòng)沉默和消極沉默。主動(dòng)沉默是學(xué)生在課堂上接受、分析和思考教師提出的問(wèn)題所必需的組織部分。被動(dòng)沉默是指學(xué)生在課堂上總是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不愿意表達(dá)自己的想法，這使得課堂氣氛毫無(wú)生氣[2]。”被動(dòng)的課堂沉默不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，也會(huì)挫傷教師的教學(xué)熱情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)的課堂沉默不利于學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力和發(fā)展。

然而，支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組成員的合作來(lái)激活課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛有利于學(xué)生放松，樂(lè)于與人交流。

3.以學(xué)生為中心

支架式教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方法，就像在建筑工地上搭建的腳手架一樣，通過(guò)讓學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)學(xué)習(xí)新的技能。學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建他們對(duì)新內(nèi)容和新過(guò)程的理解，進(jìn)而拆除搭建的支架，展示學(xué)生理解的永久結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主探索，在教師的幫助下逐漸形成概念框架。學(xué)生是中心，老師是指導(dǎo)者。

結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐的角度看，支架式教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的弊端。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的觀察，可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。