林 霞 魯天曉

（山東大學(xué) 山東濟(jì)南 250100）

引言

教育關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和未來。孩子最終的教育水平跟父母對(duì)孩子教育的態(tài)度和理念有直接關(guān)系，父母對(duì)孩子教育的態(tài)度又受很多因素的影響。由于我國(guó)南北雙方所處的地理位置、氣候特征、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面的不同，造成南北方人們的思想觀念存在差別，進(jìn)而會(huì)影響父母對(duì)孩子的教育態(tài)度[1]。

現(xiàn)在，我國(guó)南方整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)于北方城市，不僅僅有國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的因素，也與人這一社會(huì)根本元素有關(guān)，南方的環(huán)境更能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，而北方的這種環(huán)境也造成了現(xiàn)如今組織僵化，創(chuàng)造力不足，人才流失等現(xiàn)象[2]。上世紀(jì)70年代，在政策的支持下，大量的國(guó)有企業(yè)拉動(dòng)了社會(huì)工業(yè)發(fā)展，而這也是北方人口所賴以生存的組織模式。自21世紀(jì)以來，我國(guó)逐漸從完全計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)逐漸成為生產(chǎn)的調(diào)節(jié)器，生產(chǎn)力競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)有創(chuàng)造力的人才的要求也更加苛刻，此時(shí)，部分南方城市從小商品批發(fā)城發(fā)展到現(xiàn)如今各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)云集的現(xiàn)代化都市，民營(yíng)資本愈顯活力。而北方城市經(jīng)濟(jì)步伐則相對(duì)緩慢，南北今日之差異，有其地理區(qū)位歷史傳統(tǒng)原因，也有南北方人的性格和生活方式的差異。

一、文獻(xiàn)綜述與理論分析

社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究普遍認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響兒童及青少年發(fā)展的重要因素。家庭為其子女提供經(jīng)濟(jì)、文化和智力資源，髙收人家庭比低收入家庭更能夠擔(dān)負(fù)起教育的成本和物質(zhì)保障，如居住條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)費(fèi)用等等[2]。同時(shí)，具有較高受教育水平的父母能夠?yàn)樽优畡?chuàng)造更多教育文化資源上的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)發(fā)展和教育成就。國(guó)外研究表明，近數(shù)十年來，學(xué)生的教育期望呈現(xiàn)出“女高男低”的“新”特征，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的研究熱情，并提出不同的理論闡釋。其中涉及三種最具代表性的理論：人力資本理論、社會(huì)強(qiáng)化理論和父母教育卷入理論。有些重點(diǎn)研究了各階段的區(qū)域教育差異，吳德剛認(rèn)為，各地區(qū)教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的過程中，存在著地區(qū)間發(fā)展不平衡問題，由于自然的、歷史的、社會(huì)的以及經(jīng)濟(jì)等方面的原因，近年來地區(qū)間教育發(fā)展的差距越來越突出，并直接造成了地區(qū)間人才培養(yǎng)上的差距，進(jìn)而成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步以及順利實(shí)現(xiàn)三步走戰(zhàn)略目標(biāo)的一個(gè)重要因素。本文主要從小學(xué)入學(xué)率、小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率、義務(wù)教育階段的輟學(xué)率、每萬人口中的在校生數(shù)、各地的校舍狀況等五個(gè)方面進(jìn)行比較分析。經(jīng)比較分析，作者認(rèn)為我國(guó)東、中、西部地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r存在很大差別。造成這種地區(qū)間差異的原因十分復(fù)雜，我國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展水平差異的形成，既有歷史的原因，又有現(xiàn)實(shí)的原因[3]。也有人認(rèn)為，確定一個(gè)地區(qū)教育發(fā)達(dá)程度的理論框架包括三部分：一是教育思想觀念的先進(jìn)性，教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，其教育思想觀念也一定是先進(jìn)的；二是發(fā)展教育的努力程度，只有口頭表示而不付出實(shí)際努力的國(guó)家或地區(qū)，教育是不能發(fā)達(dá)的，這種努力包括教育投入、教育發(fā)展速度等方面；三是當(dāng)代教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也就是說，教育在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活中所起的積極作用，國(guó)民接受教育的機(jī)會(huì)和程度以及教育的質(zhì)量和效益是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)達(dá)程度的衡量標(biāo)志。

二、數(shù)據(jù)選擇與模型設(shè)定

本文選取父母對(duì)孩子的教育期望作為父母教育理念和態(tài)度的代表，在問卷中的問題為父母至少希望孩子讀書到哪一階段，比如高中、大學(xué)、碩士。教育期望顯示了父母希望孩子的最終教育水平，隱含著父母是否重視對(duì)孩子的教育、父母為了孩子的教育愿意付出多少，故本文選取父母為孩子的教育期望作為因變量。

通過已有分析可以發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的教育期望主要受到父母教育水平、家庭收入、孩子性別、孩子個(gè)數(shù)的影響。因?yàn)楦改附逃皆礁?，就更能體會(huì)到教育給自己帶來的優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)孩子的要求通常會(huì)更高，所以對(duì)孩子的教育期望相對(duì)也會(huì)更高；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個(gè)家庭的收入水平?jīng)Q定了這個(gè)家庭是否有能力去支持孩子的教育，越貧困的家庭通常也更希望孩子盡早工作賺錢以支撐家庭支出，越富有的家庭則越希望孩子多接受教育，提升自我。目前教育依然存在城鄉(xiāng)差距，通常城市對(duì)于孩子的教育可能更重視，而農(nóng)村的教育一時(shí)相對(duì)較薄弱；雖然現(xiàn)在男女平等在逐步實(shí)現(xiàn)，但是仍然有很多地區(qū)或某些家庭依然更喜歡男孩，或者認(rèn)為男孩應(yīng)該多讀書，女孩輕松安穩(wěn)就好。所以總體來看，父母對(duì)孩子的教育期望存在一定的男女歧視，通常希望男孩受到更多的教育；孩子的數(shù)量體現(xiàn)了一個(gè)家庭的負(fù)擔(dān)，孩子數(shù)量越多，父母對(duì)每個(gè)孩子的精力就越少，可能對(duì)孩子的教育期望就越低。在此基礎(chǔ)上，本文想研究父母對(duì)孩子的教育期望是否存在南北地區(qū)差異。

為了使研究更符合實(shí)際且減少樣本之間的差別，本研究選取目前正在上小學(xué)的孩子作為樣本。以問卷調(diào)查中父母對(duì)孩子的教育期望作為因變量，以南北地區(qū)這一虛擬變量作為自變量，同時(shí)將父母教育水平、家庭收入、戶口性質(zhì)、孩子性別、孩子個(gè)數(shù)為控制變量進(jìn)行回歸分析。

表1、表2為樣本數(shù)據(jù)的基本特征，可以發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子的教育期望多集中在本科階段，3，025個(gè)觀察值中有1，908的孩子被父母期望讀到大學(xué)，平均數(shù)為5.74，5代表大專，6代表本科，5.74表示在大專到大學(xué)之間的階段，其中沒有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不需要教育，有極少數(shù)人認(rèn)為孩子只需要讀到初中以下。

表1 父母對(duì)孩子教育期望的影響因素變量分析

表2 父母對(duì)孩子教育期望的影響因素頻數(shù)分析

選取父親和母親二人較高的受教育水平表示父母最高受教育水平，父母的最高受教育水平為多集中在初中階段，在2，739個(gè)觀察值中有1，082個(gè)是初中教育水平，本科以上的人數(shù)較少，故將本科、碩士、研究生合并為本科及以上這一水平，共計(jì)97。均值為2.66，表示小學(xué)到初中之間。

家庭收入這一變量的最大值為70萬，平均值為5萬；家庭的孩子數(shù)量多集中在1-2個(gè)，但在3，063個(gè)家庭中有約500個(gè)家庭有3個(gè)及以上的孩子。性別和地區(qū)這兩個(gè)變量分布均勻。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

oprobit模型分析結(jié)果如表3，通過地區(qū)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，北方地區(qū)比南方地區(qū)父母對(duì)孩子的教育期望顯著偏低—些（p=0.11）；通過父母教育水平系數(shù)發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平與對(duì)孩子的教育期望是正相關(guān)的；通過戶口性質(zhì)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，城市比農(nóng)村父母對(duì)孩子的教育期望更高；通過孩子數(shù)量的系數(shù)發(fā)現(xiàn)，在孩子數(shù)量少于5時(shí)，不會(huì)影響父母對(duì)孩子的教育期望，當(dāng)孩子數(shù)量大于等于5時(shí)，會(huì)顯著降低父母對(duì)孩子的教育期望。同時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子性別，家庭收入對(duì)教育期望沒有顯著影響。

表3 父母對(duì)孩子教育期望的南北差異oprobit模型分析

表4中1-7表示當(dāng)教育期望為小學(xué)到博士時(shí)，南北方父母的教育期望差異。該結(jié)果顯示，南方比北方的父母更傾向于讓孩子讀到大專及以下的學(xué)歷，北方父母更傾向于讓孩子讀到大學(xué)及以上的學(xué)歷。這與oprobit模型的初步回歸結(jié)果是一致的，南方父母比北方父母對(duì)孩子的教育期望更低，但差距并不大。

表4 父母對(duì)孩子不同水平教育期望的南北差異

結(jié)語

本文通過分析發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的教育期望確實(shí)存在差異。但具體由何種因素引起尚未研究清楚，可通過研究影響南北教育期望的因素，以及南北教育期望不同所帶來的結(jié)果來進(jìn)行進(jìn)一步研究。若此種差異不利于教育，則應(yīng)盡量消除，若有利于則應(yīng)加大鼓勵(lì)。同時(shí)本文發(fā)現(xiàn)戶口性質(zhì)這一因素對(duì)教育期望的影響非常大且是顯著的，所以教育期望的城鄉(xiāng)差異還是目前亟需解決的一個(gè)問題。