黃 芳 張 蓮 柳 蘭 彭曉東

（延邊大學 經(jīng)濟管理學院 吉林延吉 133000）

引言

新型建構主義理論是中國學者們對學習理論的兩個極端——認知主義（強調研究內(nèi)部心理過程）與行為主義（強調研究外顯行為），認識論的兩個極端—建構主義（強調學習過程中以學生為中心）和客觀主義（強調教學過程中教師應處于中心地位）進行反思后，主客觀統(tǒng)一的認識論作為哲學基礎，遵循教師主導-學生主體相結合的教育思想為核心而發(fā)展起來的理論（有人稱中國式建構主義）。新型建構主義理論的“教與學”方式有以下五個方面的特征：一是突出學生在學習過程中的認知主體地位；二是關注情境對意義建構的重要作用；三是強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用；四是既重視教學環(huán)境設計也重視對學習環(huán)境的設計；五是運用各種信息資源來支持教的同時，也要用來支持學[1]。

延邊大學經(jīng)濟管理學院統(tǒng)計學課程團隊在統(tǒng)計學課程建設中，積極探索教學理論和教學理念，確立了以新建構主義學習認識理論為基礎、教師主導-學生主體、“以學為中心”的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學課程教學理念。該課程團隊注重大數(shù)據(jù)信息化時代背景下積極推動以學生“學”為中心、“基于問題的學習”PBL（Problem—Based Learning）團隊教學活動任務、線上線下混合式教學方式等，注重培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力[2]，突出教學質量的“兩性一度”，不斷完善創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法。在此過程中，課程團隊深深地體會到，片面地只強調“以學為中心”或“以教為中心”，都不利于教學改革目標的達成，以新型建構主義理論為基礎，構建以教師為主導-以學生為主體相融合的教學模式是提升學生的學習應用能力，實現(xiàn)教改目標的關鍵。下面以教學設計、教學過程、教學評價三個維度，闡述案例課程-延邊大學經(jīng)管類統(tǒng)計學教學模式改革與實踐的研究成果。

一、充分發(fā)揮教師團隊在課程教學中的主導作用，制定有靈魂的教學頂層設計

好的教學設計始于學情分析。延邊大學經(jīng)濟管理學院由經(jīng)濟學和管理學兩大學科9個專業(yè)所構成。統(tǒng)計學課程是該學院所屬9個專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課程，2011年被評為延邊大學優(yōu)秀課程，2017年被評為延邊大學精品課程。目前，正在努力建設雙一流優(yōu)質課程的路上。統(tǒng)計學這門課程的教師團隊由來自不同專業(yè)的10名教師所構成，師資力量雄厚，學生來自 9個專業(yè)的11個班本科學生，開課學期為二年級第二學期。此階段的學生已學完相關基礎課程和部分專業(yè)核心課程，經(jīng)過本階段的統(tǒng)計學課程學習后，將全面進入各自專業(yè)的專業(yè)課學習和專業(yè)實踐。

基于2019版新培養(yǎng)方案，統(tǒng)計學課程團隊在教學頂層設計中始終堅持以教師為主導、以學生為主體、“以學為中心”的教育理念；在此教育理念之下，確立了高階性的課程培養(yǎng)目標，將知識、能力、素質、育人目標有機結合，培養(yǎng)學生的定量分析能力、思辨能力和解決復雜問題的高階思維；充分發(fā)揮跨學科跨專業(yè)課程團隊的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)統(tǒng)計分析應用能力，注重理論聯(lián)系實際、統(tǒng)計學方法論在專業(yè)課和社會實踐中的應用，設計基于PBL的線上線下混合式教學方法和基于能力培養(yǎng)的課程結構，形成以新建溝主義理論為基礎，激發(fā)學生主動學習的激情，使不同層次學生的知識、能力、素質、品德都能夠有所提升，使不同層次學生的獲得感均有所提高的閉循環(huán)螺旋上升課程設計框架，如圖1所示。

圖1 經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學總體教學設計

下面重點說明延邊大學經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學課程的整體教學設計中教學目標、教學內(nèi)容及學時安排、教學方法及手段方面的特色內(nèi)涵。

1.教學目標

2019版新培養(yǎng)方案中，延邊大學經(jīng)濟管理學院的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)經(jīng)濟和管理領域的高素質復合型人才。在統(tǒng)計學課程建設中，我們把教學目標定位于支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定量分析研究能力的提升，具體制定了知識目標、能力目標、素質目標、育人目標四個細分目標，體現(xiàn)了該課程建設目標的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。知識目標包括：掌握描述性統(tǒng)計分析、抽樣推斷、回歸、時間序列、指數(shù)等統(tǒng)計學基本知識點和統(tǒng)計分析思想、原理、方法，統(tǒng)計工具的應用和計算機操作技能。能力目標包括：能夠運用所學的統(tǒng)計分析方法及工具，分析研究現(xiàn)實中的經(jīng)濟管理問題，為后續(xù)專業(yè)課的學習和社會實踐打好方法論基礎。素質目標包括：培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，具備統(tǒng)計素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神。育人目標包括：樹立正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)具有工作責任心和社會擔當、實事求是、勇于創(chuàng)新的經(jīng)濟管理類人才。

2.教學內(nèi)容

根據(jù)2019年的培養(yǎng)方案及該課程的特征，在課程內(nèi)容的設計中，增加與專業(yè)課程相融合的具有挑戰(zhàn)度的教學內(nèi)容，設置地方政府統(tǒng)計局實務專家的統(tǒng)計學講座課，在統(tǒng)計分析報告中，提倡運用所學專業(yè)的經(jīng)濟學和管理學的相關理論，利用統(tǒng)計學的方法工具，搜集統(tǒng)計年鑒等公信度高的政府統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)實經(jīng)濟管理運行中有研究意義的問題進行定量分析[3]。統(tǒng)計學課程組的教師團隊積極參與地方政府和企業(yè)統(tǒng)計系統(tǒng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟管理類科學研究橫向服務活動，教師隊伍高水平的科研成果，直接融入于本科生課堂教學當中。該課程設置描述性統(tǒng)計分析、抽樣推斷、回歸因子分析、動態(tài)分析等四個知識模塊14章的教學內(nèi)容；設置理論課32學時（線上10學時、線下22學時），上機操作12學時，統(tǒng)計分析發(fā)表與討論4學時，共計48學時的教學時間。

3.教學方法手段

教學方法手段方面，開展教學方法改革，采用線上線下混合式教學、理論教學與操作實訓、學習任務推送與綜合統(tǒng)計分析深度融合的教學方式。運用延邊大學課程中心平臺、學習通、MOOC、阿里釘釘教學管理平臺和騰訊會議等其他網(wǎng)絡信息系統(tǒng)[4]，強化學生的學習自主性，加強了師生的互動交流。

二、教學過程注重情境協(xié)作和意義建構“以學為中心”的教學活動

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學內(nèi)容，積極打造良好的“教”的環(huán)境和“學”的環(huán)境，布置相對應的教學活動任務。

1.教學環(huán)境建設

課程組加強了線上、線下的教學資源建設，充分利用信息化教學工具和新媒體技術、智慧教學平臺，為混合式教學方式建構良好的“教”與“學”的環(huán)境。一是線上教學資源建設?；靖拍罴袄碚摬糠郑蛲瑢W們推薦中國大學MOOC網(wǎng)址，推薦了適合我們教學內(nèi)容和教材體系的其他院校線上統(tǒng)計學精品慕課，供同學們課前預習時做參考。同時，利用學習通和阿里釘釘推送課程團隊自制的統(tǒng)計學相關概念原理、操作實訓指導視頻。在學習通平臺中創(chuàng)建了習題庫、作業(yè)庫、試題庫、上機操作視頻資源；向學生提供國家統(tǒng)計局、各省及部分國外統(tǒng)計年鑒搜索網(wǎng)址；通過學習通平臺進行在線教學管理和測評，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，并豐富了線上線下的師生互動及生生互動交流，從而提高了教學質量。二是線下教學資源建設。統(tǒng)計學教材采用了中國人民大學出版社出版的賈俊平主編《統(tǒng)計學》（第7版）（該教材是普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，教育部推薦教材，國家統(tǒng)計局優(yōu)秀統(tǒng)計教材）。課程組建設了課中課后計算題習題庫和上機操作數(shù)據(jù)庫，用于學生的平時訓練和測評。持續(xù)保持與延邊朝鮮族自治州統(tǒng)計局之間的長期合作關系，每個教學周期組織一次統(tǒng)計局實務專家的統(tǒng)計學講座，建設延邊州統(tǒng)計年鑒電子數(shù)據(jù)庫，供學生做統(tǒng)計分析實訓時使用，從而喚起同學們關心思考身邊發(fā)生的經(jīng)濟管理類實際問題，促進授課學生的統(tǒng)計實踐能力、解決問題能力、科研創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的培養(yǎng)和提升。

2.教學過程突出“以學為中心”的教學活動

統(tǒng)計學課程教學在組織實施過程中，注重采用合作探究式學習方式，課前、課中及課后做到資源推送、任務推送、作業(yè)推送及團隊合作交流反饋[4]。課前，通過學習資源進行自主學習及預習反饋；課中，有效利用學習通的在線討論、在線小測驗、投票等多種形式的教學手段，增加了學生的課堂參與度和積極性，開學初學生自愿組織4-5人/組的PBL學習小組，進行小組自主學習和討論；課后，設計線上學習拓展環(huán)節(jié)，讓學生的學習得到延續(xù)和拓展；充分地滿足學生的個性化發(fā)展和不同層次學習需求及獲得感。注重培養(yǎng)學生的實踐能動性、創(chuàng)新性及高階思維。實訓環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)環(huán)相扣，促進學生增加理論與實際的聯(lián)系，同時鼓勵學生利用網(wǎng)上統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，使學生關心國家和地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟管理發(fā)展規(guī)律及存在的問題等，培養(yǎng)思辨能力和批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維。統(tǒng)計學課程教學推送的實訓任務分兩類，第一類是圍繞定量分析方法的描述性統(tǒng)計、抽樣推斷統(tǒng)計、回歸因子分析、動態(tài)分析等單項知識模塊統(tǒng)計分析方法工具的實際操作實訓；第二類是利用整個學期要完成綜合統(tǒng)計分析報告的綜合實訓任務，開學初推送綜合分析統(tǒng)計任務、學生自己組團利用整個學期進行相互學習討論、學期末團隊發(fā)表統(tǒng)計分析報告，參看表1中帶★的實訓內(nèi)容。

表1 統(tǒng)計學教學過程中理論及實訓布置表（48學時）

三、注重全過程的教學評價，充分體現(xiàn)學習效果評價的客觀公正

設計能夠滿足學生個性化需求的多元、多層次的學習目標和形成性評價，體現(xiàn)在高階學習目標引領下，有機融合教學活動、效果測評與學習目標緊密結合、相互銜接，促進教與學的互動和共同成長，教-學-評-建相一致的評價體系。教學評價主要包括平時成績和期末成績，成績比例各占50%和50%。

平時成績重視形成性評定和綜合能力的評定。運用學習通線上提交作業(yè)、任務點、討論題、單元測試等平時考核分（50%）、統(tǒng)計分析及課堂發(fā)表（40%）、出勤（10%），平時成績考核認真規(guī)范、重視學習過程性評價、多種考核方式并用，激發(fā)學生主動學習的積極性。體現(xiàn)學生綜合能力的統(tǒng)計分析報告成績采用學習通的PBL活動模塊進行評價，PBL小組內(nèi)評價（20%）、小組間評價（30%）、教師評價(50%)相結合的方式，調動學生的參與熱情。

期末閉卷考試，注重考核本學期的綜合學習效果。學期末綜合考試采用統(tǒng)一考試大綱和評判標準下出題、判卷。期末考試命題的質量、題量、難易程度適度，符合教學大綱的要求，規(guī)范制定參考答案，評分標準客觀、準確。期末試卷試題類型多樣化，包括客觀題、計算題、綜合分析題等，應用分析提高題占20%以上，全面考察學生。任課教師在閱卷判卷完成之后，都要進行試卷和成績分析，近兩年學生成績分布合理，有記載清楚、規(guī)范的成績分析報告單。

通過對課程改革后的評價結果得出，大部分學生的理論知識掌握得更加牢固，實踐能力大幅提升。學生的理論知識與實踐技能聯(lián)系密切，不只停留在課程學習過程，還延續(xù)到今后自己的專業(yè)方向繼續(xù)深造中，養(yǎng)成了關注和探討社會經(jīng)濟管理現(xiàn)象定量分析的統(tǒng)計素養(yǎng)。

結語

綜上所述，本研究對教學理念及教學模式的三個維度進行探索和實踐，研究結論如下。

第一，教學理念的探索與確立。探索并確立了以新建構主義學習認知理論為基礎、教師主導-學生主體相結合、“以學為中心”的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學本科教學理念。

第二，教學模式三個維度的探索與實踐。一是教學設計的探索與實踐，教師為主導頂層設計教學活動的結構框架（學情分析、編寫教學大綱、制定教學目標、內(nèi)容、方式及手段），從頂層設計上布局統(tǒng)計學課程應掌握的知識點、方法論、自主學習創(chuàng)新環(huán)境，從宏觀上謀劃課程建設的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和立德樹人目標；二是教學過程的探索，確立了注重統(tǒng)計學理論應用、統(tǒng)計分析工具方法的實操能力和創(chuàng)新能力的教學過程，通過課前、課中、課后推送任務，來促使學生自主能動學習統(tǒng)計學理論，通過布置以學生為主體團隊協(xié)作完成與單元知識模塊相關單項實訓操作及整個學期所學統(tǒng)計學知識應用相關綜合統(tǒng)計分析報告實訓，來提升學生應用創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團隊合作精神；三是教學評價體系的探索，構建了教—學—評—建相一致的全過程、全方位、客觀公正的多維度學習效果評價及反饋體系，通過借助大數(shù)據(jù)學習平臺進行網(wǎng)絡教學狀態(tài)日常實時跟進考核和期末綜合考核、理論考核與實訓考核、團隊創(chuàng)新與協(xié)作效果考核相結合的教學效果評價及反饋體系，評價和反饋課程建設目標及教學設計目標的達成情況，形成經(jīng)濟管理類特色統(tǒng)計學本科教學模式不斷進行改革與實踐、教學質量螺旋上升的閉循環(huán)系統(tǒng)。