劉 芳 董云濤

（昆明幼兒師范高等專科學(xué)校 云南昆明 650000）

2020年，全國幼兒園雙師型教師1663487人，其中男幼師33199人，僅占2%。男幼師稀缺早已成為普遍存在的社會問題，成為政府部門、權(quán)威專家、家長關(guān)心的網(wǎng)絡(luò)熱點。相比之下，全球資本主義國家男幼師的比例普遍為6%～10%。例如，英國男幼師占比為10%，日本為8%，澳大利亞為6%。為掌握公費師范男幼師的心理狀態(tài)和身體狀況，更有針對性地開展身心健康文化教育和政治思想文化教育，也對公費師范男幼師的招生有一定的參考意義。

一、對象與方法

1.研究對象

昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019級142名、2020級112名公費師范生（專科）男幼師、80名學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┓枪M師范男幼師和100名學(xué)前教育專業(yè)大專女幼師[1]。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

查閱國家對公費師范生的相關(guān)政策及有關(guān)公費師范男幼師壓力的研究文獻(xiàn)，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

利用《大學(xué)生心理危機壓力源問卷》和崔麗娜編制的《大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式問卷》進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷各434份，收回問卷各434份，有效問卷各434份。

（3）訪談法

對昆明幼兒師范高等專科學(xué)校2019級142名、2020級112名公費師范生（專科）男幼師、80名學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┓枪M師范男幼師和100名學(xué)前教育專業(yè)大專女幼師，抽取50人進行訪談；對學(xué)校心理咨詢中心老師2名、輔導(dǎo)員（班主任）10名、心理社團主要成員5名、班級心理委員10人進行訪談。得到有效訪談結(jié)果共計70份[2]。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件包對《大學(xué)生心理危機壓力源問卷》和崔麗娜編制的《大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式問卷》各434份的問卷結(jié)果進行統(tǒng)計、分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校公費師范男幼師心理壓力源各因子的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)校公費師范男幼師心理危機源主要包括主要的五個因子，由強到弱的排序見表1所例。

表1 學(xué)校公費師范男幼師心理壓力源各因子的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.公費師范男幼師與普通女幼師心理壓力源的比較分析

為考察學(xué)校公費師范生心理危機源的差異性情況，分別以普通女幼師、公費男幼師為自變量，因變量為大學(xué)生的應(yīng)激五因子，具體見表2所例。

表2 公費師范男幼師與普通女幼師得分差異比較（± s）

表2 公費師范男幼師與普通女幼師得分差異比較（± s）

通過分析可看出，表現(xiàn)在家庭與經(jīng)濟壓力及就業(yè)壓力上，公費男幼師與普通女幼師時間有很明顯的差異，而重大與突發(fā)事件和學(xué)業(yè)壓力存在差異，且公費男幼師的壓力普遍大于普通女幼師，但表現(xiàn)在社交與人際關(guān)系上未呈現(xiàn)出差異性[3]。

3.公費師范男幼師與非公費男幼師心理危機源的比較分析

由表3可以看出，非公費男幼師與公費男幼師在大學(xué)生壓力源的社交與人際關(guān)系壓力方面存在極為顯著的差異性，其他四個因子差異不顯著。這可能是因為公費男幼師大多來自于農(nóng)村，從小的生活環(huán)境和與人的交往方式導(dǎo)致他們在走向大學(xué)后，面對與自己不同的群體時，不知道如何應(yīng)對，并產(chǎn)生了社交和人際關(guān)系的壓力。對于其它因子來說，由于公費師范生享有政府給予的生活補貼，家庭經(jīng)濟壓力自然不會很大，也就不存在壓力。至于就業(yè)和學(xué)業(yè)壓力，由于公費師范生入學(xué)即簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，就業(yè)有保障，但需在畢業(yè)時完成培養(yǎng)的目標(biāo)，自然他們就會努力學(xué)習(xí)，也就不存在壓力；而目前的就業(yè)市場對于男幼師的需求很大、很迫切，非公費師范生的就業(yè)壓力也會小很多；他們兩者之間的差異性就不顯著。

表3 公費師范男幼師與非公費男幼師得分差異比較（± s）

表3 公費師范男幼師與非公費男幼師得分差異比較（± s）

4.公費師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同感分析

對254名公費師范男幼師進行工作認(rèn)可度調(diào)查訪談。在實地訪談中，公費師范男幼師結(jié)合自身實際經(jīng)驗進行了個人評價，一共設(shè)置了4道題。第一道題是“畢業(yè)后會選擇學(xué)前教育崗位嗎？”。結(jié)果是“更多不確定性”為 2.5%，中等偏上為 15%，更現(xiàn)實為 50%，很清楚的占32.5%，沒有人選擇很不確定。第二道題是“你對學(xué)前教育的偏好程度?！?。結(jié)果是2.5%不太喜歡，42.5%中等，47.5%喜歡，7.5%非常喜歡。第三道題是“如果給你重新選擇技術(shù)專業(yè)的機會，你會繼續(xù)選擇早教技術(shù)專業(yè)嗎？”。結(jié)果是10%可能難，32.5%中等，47.5%可能是，10%是肯定的。第四道題是“父母對你未來從事幼兒園教師崗位的態(tài)度。結(jié)果是5%的家長反對，37.5%保持中立，57.5%同意。公費師范男幼師選擇學(xué)前教育專業(yè)的最重要原因是學(xué)習(xí)及就業(yè)費用的免除。此外，目前免除政府機構(gòu)培訓(xùn)費用的政策也起到了非常重要的作用?？梢?，公費師范男幼師職業(yè)認(rèn)同度較高，很容易被家長接受[4]。

5.公費師范男幼師的在校情況分析

本次調(diào)查對254名公費師范男幼師入學(xué)后的情況進行了調(diào)查，包括5道選擇題和1道作答題。問題一是對“高考成績”的個人評價：10% 的人為優(yōu)秀，55% 為中等，35% 為差。問題二是對當(dāng)?shù)亍俺擎?zhèn)化發(fā)展”的個人評價：65%的個人認(rèn)為是高于全國平均水平，35%認(rèn)為是低于全國平均水平。問題三是關(guān)于“作為一名公費幼教老師，您有什么優(yōu)勢？”。結(jié)果是55%的人覺得和其他職業(yè)一樣，40%的人覺得比其他職業(yè)強，5%的人覺得一般，沒有人選擇不是很好或很差。問題四是“你喜歡在校園里當(dāng)‘弱勢群體’嗎？”結(jié)果是45%從不，35%有時，17.5%無所謂，2.5%喜歡。問題五是“在校期間擔(dān)任過學(xué)生領(lǐng)袖嗎？”。結(jié)果是65%的人在高校擔(dān)任過各種學(xué)生干部，35%的人沒有。作答題的題目是：三年的學(xué)習(xí)中你最擔(dān)心的是什么？數(shù)據(jù)資料顯示，公費師范男幼師在學(xué)習(xí)上最擔(dān)心的是集中在對專業(yè)知識和能力的理解和實踐上，特別是專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握和學(xué)習(xí)。此外，還擔(dān)心英語課程的學(xué)習(xí)和考級，因為它是進入大學(xué)后的第一門課程和第一個需要考取的證書[5]。最后，到學(xué)期末，公費師范男幼師最擔(dān)心期末考試不及格，長期擔(dān)心的是無法通過幼兒園教師資格證書的考證，因為它會嚴(yán)重影響學(xué)生將來的就業(yè)。

三、討論

1.對公費師范男幼師心理壓力源的分析

通過對以上數(shù)據(jù)進行分析得出，公費師范男幼師主要的心理危機源包括重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、社交與人際壓力、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力。其中，最大的心理危機源為重大突發(fā)事件壓力，其次是家庭與經(jīng)濟壓力，最小的心理危機源為就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力[6]。

2.公費師范男幼師與普通女幼師心理壓力源

從以上的數(shù)據(jù)可得出，與普通的女幼師相比，在就業(yè)壓力、家庭與經(jīng)濟壓力上，公費男幼師相對更小，分析原因，可能與當(dāng)前社會中女性的社會競爭壓力及工作壓力大有關(guān)，使得女性在就業(yè)及生活上壓力更大。

來自公費師范男幼師在家庭與經(jīng)濟壓力方面的壓力明顯大于非公費男幼師，這也與公費師范男幼師普遍家庭條件較差有關(guān)。

3.對公費師范男幼師與非公費男幼師心理健康狀況比較的分析

公費師范男幼師在緊張和心態(tài)方面的身體健康水平高于其他專業(yè)男生。據(jù)了解，大部分公費男教師的幼兒園教師入學(xué)考試成績都在平均水平以上，但他們在入學(xué)時，簽訂了6年培養(yǎng)協(xié)議，但前提是他們必須要順利畢業(yè)，完成作為一名合格幼師的全部考核，否則將會以違約失去進入事業(yè)編的機會還要賠償三年的培養(yǎng)費用，這對于公費師范生來說，三年的學(xué)習(xí)與生活，必須要付出比非公費師范生更多的努力，這就使得他們產(chǎn)生對結(jié)果不確定性的緊張和焦慮；而非公費師范生，雖然也存在需要努力才能順利畢業(yè)，但這種壓力比公費師范生小得多，他們不像公費師范生那樣只能選擇回到生源地就業(yè)，可以選擇繼續(xù)專升本提升學(xué)歷，也可以在將來畢業(yè)后選擇從事自己喜歡的事業(yè)。他們兩者所面對的壓力源不一樣，產(chǎn)生的負(fù)性心理也會不一樣[7]。

四、關(guān)于對公費師范男幼師進行教育教學(xué)與管理的建議

1.挖掘公費師范男幼師的優(yōu)勢，形成男女幼師的優(yōu)勢互補

在學(xué)前教育中，男性具有陽剛、勇敢、果斷、上進的性別優(yōu)勢。桑德伯格等人的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，男幼師和女教師在自發(fā)活動游戲水平上普遍存在差異。在機構(gòu)幼兒園游戲主題活動層面，男教師的主動性高于女教師。因此，在校園教育培訓(xùn)中，要充分發(fā)揮男幼師的共同優(yōu)勢，如求知欲強、自學(xué)能力強等，產(chǎn)生互利共贏。此外，針對本研究中公費男幼師的身心健康狀況低于女幼師，應(yīng)特別注意男幼師的教學(xué)和管理方式，防止他們產(chǎn)生對立心態(tài)。

2.強化公費師范男幼師課程的合理性，制定科學(xué)培養(yǎng)方案

首先，要制定針對男性公費師范生學(xué)前教育專業(yè)專科層次的人才培養(yǎng)方案。以 “雙證書”制度入手—即保育員職業(yè)資格證書和幼兒園教師資格證書，解決師資專業(yè)化問題，使學(xué)生具備幼兒園一日生活和保育的能力、游戲活動教育活動的組織實施能力、幼兒園體智能組織與實施能力，從專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心能力上，使學(xué)生打牢學(xué)前教育專業(yè)知識的根基，為其將來從教和提升打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，對學(xué)生能力的培養(yǎng)從組織和設(shè)計幼兒游戲開始。在“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”知識積淀的基礎(chǔ)上，配以具有男幼師特色的音、舞、美、體、信息技術(shù)為載體，重點提升學(xué)生的實操能力，要求教師要從教會學(xué)生如何認(rèn)識組織和開展幼兒園游戲的重要性，到如何依據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展特點，設(shè)計適合幼兒的游戲活動；再到如何運用生活中的簡單素材，設(shè)計適合幼兒游戲活動等方式，把幼兒游戲的組織與設(shè)計貫穿整個人才培養(yǎng)計劃的始終。與普通三年制大專培養(yǎng)模式不同的是，針對幼兒園急需的從事幼兒園體智能訓(xùn)練、幼兒園多媒體技術(shù)運用、幼兒園編程教育，發(fā)揮男性的特長，填補幼兒園教師急需加強的師資能力特點[9]。

最后，從男性幼師的特點出發(fā)，設(shè)計適合他們的課程。針對目前幼兒園男性幼師較少，特別是農(nóng)村幼兒園，且幼兒園教育中缺少陽剛、果敢、運動等教育元素，發(fā)揮男教師思維敏捷、動作靈活、興趣廣泛、獨立自強、勇敢果斷、冷靜理智、寬容大度、自信幽默、感染力強、富有創(chuàng)造性等特點，探索男教師的專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們開設(shè)個性化的培訓(xùn)課程，實施相應(yīng)的教研措施，讓男教師真正成為能讀懂孩子、陽光又陽剛的“孩子王”，使幼兒園的園本教研因男教師的加入形成更好的生態(tài)環(huán)境，男女教師求同存異、優(yōu)勢互補，更好地促進男女教師的專業(yè)成長。對男幼師的培養(yǎng)過程中，要專門引進專業(yè)男教師，把公費師范生和非公費的男生獨立編班，在幼兒舞蹈、聲樂、幼兒美術(shù)、幼兒體育、科學(xué)教育、幼兒健康教育、幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)等課程上，安排男教師進行授課。課程中，要求老師把握男幼師的特點，課程設(shè)計要與女生幼師有區(qū)別，要凸顯力量、陽剛、朝氣、運動、邏輯思維等特色；增加具有一定活動幅度的運動，如幼兒武術(shù)、跆拳道、街舞、體操、足球、幼兒園多媒體設(shè)計與制作等選修課程，充分結(jié)合幼兒的體智能訓(xùn)練及幼兒園的現(xiàn)代信息技術(shù)等來培養(yǎng)男幼師的特殊技能。同時，針對幼兒園安全問題的特殊性，開設(shè)幼兒園的安全管理和一些與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的選修課程，以拓展幼兒園男教師未來可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和方向。

3.建立長效激勵機制，強化對幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同

英國著名心理學(xué)家班杜拉在1977年就明確指出，自我效能指的是人們充分地運用自己的全部專業(yè)技能在工作中來體現(xiàn)個人行為的信心水平。自我效能對一個個體的個人行為選擇會產(chǎn)生直接的影響。自我效能感強的大學(xué)生在選擇工作時會充分結(jié)合自身的能力，并考慮日常任務(wù)的有趣性，從而在工作中會更有信心。本次數(shù)據(jù)調(diào)查報告顯示，這些男幼師的總體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)確立。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價，有針對性地為其設(shè)定明確的短期方向和長期目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)核心課、選修課、專業(yè)技能課、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等與自己的學(xué)習(xí)成績相結(jié)合。例如，可以正確引導(dǎo)具有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生積極參加鋼琴技能比賽、鋼琴考級、奧爾夫音樂等級考試資格證書等活動，而對于不擅長幼兒舞蹈的男幼師，以“夠用”為總體目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。這樣，學(xué)生會充分感受到成功及整個過程的喜悅，在完成預(yù)估結(jié)果的同時還將提高學(xué)生的自我效能感，進而鼓勵學(xué)生向下一個總體目標(biāo)前進，并建立有效的激勵體系。也可以從本質(zhì)動機和外在應(yīng)用兩方面發(fā)揮作用，塑造男幼師愛孩子的內(nèi)在動力，塑造扎實的技術(shù)理念，讓男幼師真正熱愛預(yù)科領(lǐng)域。同時，完善外部支持和認(rèn)可，如家長、老師、同學(xué)朋友等的支持和認(rèn)可，社會發(fā)展問題政策和優(yōu)惠援助，高校可以創(chuàng)建“男幼師聯(lián)盟”，以讓男幼師之間進行情感上的交流，提升男幼兒教師幸福指數(shù)和自我認(rèn)同水平。本次數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，男幼師職業(yè)認(rèn)同感較高。因此，有必要對男幼師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)、全面的具體指導(dǎo)，對幼兒教師崗位進行職業(yè)分析，結(jié)合自身實際，加強男性幼兒教師對學(xué)前教育崗位的認(rèn)同。

4.做好輿論導(dǎo)向，提高社會對男幼師的認(rèn)同度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分的男幼師存在著害怕被他人歧視的心理。為了有效地轉(zhuǎn)變男幼師的這種觀念，強化輿論宣傳是非常關(guān)鍵的。借助社會輿論，充分利用各種手段，如網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，完善面對面的宣傳策劃，讓大家深入了解男幼師在學(xué)前教育中的特殊效果和重點使用價值，獲得擺脫舊觀念的束縛，改變孩子家長的育兒意識，提升社會各界對男幼師的關(guān)注、理解和認(rèn)同水平，為男幼師創(chuàng)建出更加健康的輿論氛圍，使其保持良好的心理狀態(tài)。