王 麗

（常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學(xué) 江蘇常州 213000）

一、分析課堂合唱教學(xué)在美育教育中的現(xiàn)狀

所謂課堂合唱教學(xué)，是基于普通學(xué)校課堂授課制的前提下，通過國家規(guī)定的音樂課程中每周兩節(jié)音樂課，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容在課堂上進(jìn)行的合唱教學(xué)。

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了關(guān)于合唱教學(xué)的相關(guān)的要求，在3～6年級的學(xué)段目標(biāo)中明確提出要“增加合唱”的分量，增加“輪唱、合唱”的要求，在教材中出現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)題材與合唱內(nèi)容。由此可見，合唱教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)有了非常明確的目標(biāo)與要求，在教學(xué)中也占有非常重要的地位。同時，以課堂為載體進(jìn)行的課堂合唱教學(xué)，能保證教學(xué)的時間，能促使合唱學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。因此，作為能全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)藝術(shù)教育中綜合育人價值的課堂合唱教學(xué)，在美育教育中顯得尤為重要且必要。但在現(xiàn)有的小學(xué)音樂課程體系中，還沒有專門針對課堂合唱教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)方案或教材體系，還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擬定“因地制宜”的實施方案，構(gòu)建適宜的教學(xué)目標(biāo)、教材體系、教學(xué)策略以及評價方式，形成課程體系化[1]。

另外，由于課堂合唱教學(xué)面向的是普通教學(xué)班的學(xué)生，與一般的合唱團(tuán)相比，其所面對的學(xué)生素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)生意趣都會有不同。同時，課堂合唱教學(xué)對教師的專業(yè)能力也提出較高的要求，如教師還未樹立正確的合唱教學(xué)觀念，依然用單一的教學(xué)方法進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，將會導(dǎo)致課堂合唱教學(xué)存在著低效，無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。因此，課堂合唱教學(xué)在日常音樂課程教學(xué)中實施的效果亟待加強(qiáng)和提高。

二、厘清課堂合唱教學(xué)中美育實施的落腳點

在《意見》中提出，要“著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項特長”。因此，在音樂教育中，最終是要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，形成音樂本質(zhì)和音樂審美價值融合，使其在音樂學(xué)習(xí)過程中形成綜合性、發(fā)展性和實踐性的特征藝術(shù)教育目標(biāo)。那么，通過課堂合唱教學(xué)，如何來實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，并使其成為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的重要起點，甚至成為貫穿其一生的享受音樂藝術(shù)之美的方式，其落腳點還需進(jìn)一步聚焦到學(xué)科關(guān)鍵能力[2]。

如圖1所示，我們將核心素養(yǎng)聚焦在“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”兩個方面，但值得注意的是，盡管是不同的兩個核心素養(yǎng)，但兩者間并不是獨(dú)立無關(guān)，而是相互融合的。因此，需要對這兩個核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力再一次進(jìn)行分析與聚焦，將能力分別提煉為“音樂要素”“音樂情緒與情感”“演唱”“識讀樂譜”以及“綜合性藝術(shù)表演”五個項目，并以此為支點，通過課堂合唱教學(xué)中對音樂知識、技能的梳理與歸納，在不斷體驗和實踐中，將雙基內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展，從認(rèn)知—了解—運(yùn)用—內(nèi)化的過程中，形成知識、技能與素養(yǎng)相互融合與促進(jìn)的課堂合唱育人目標(biāo)。這樣也才能讓音樂核心素養(yǎng)在課程實施過程中落地實現(xiàn)。

圖1 核心素養(yǎng)界域、核心特質(zhì)的分析

三、探尋課堂合唱教學(xué)策略實現(xiàn)美育育人價值落地

1.構(gòu)建課堂合唱教學(xué)年段目標(biāo)實現(xiàn)美育教育能力目標(biāo)

在分析課堂合唱教學(xué)現(xiàn)狀中已經(jīng)知悉，目前在小學(xué)義務(wù)教育階段還未對課堂合唱教學(xué)的目標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，主要是對1～9年級分成3個學(xué)段（分別為1～2年級，3～6年級，7～9年級），對所有核心素養(yǎng)下的情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能目標(biāo)進(jìn)行明確的要求。因此，需要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂合唱教學(xué)目標(biāo)的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建。

首先是學(xué)段的界域。本文所針對的學(xué)段主要是基礎(chǔ)教育的學(xué)段部分：1～2年級、3～6年級兩個年段。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點、接受規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、思想實際等因素，以審美教育為主體，以“音樂要素”“音樂情緒與情感”“演唱”“識讀樂譜”以及“綜合性藝術(shù)表演”五個能力項目，將學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為年段目標(biāo)（即每個年級的達(dá)成目標(biāo)）。

其次是能力目標(biāo)的具體構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是基于課堂合唱教學(xué)的最終目的，是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為初衷，因此以基礎(chǔ)知識（識譜、節(jié)奏、力度、速度、音色等）、音樂技能（聽覺、演唱、唱譜、整班演唱等）、音樂藝術(shù)表現(xiàn)力為具體目標(biāo)線索，構(gòu)建課堂合唱序列培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)適宜于不同年段特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)構(gòu)建的整個體系更系統(tǒng)、更有梯度，層次分明、縱橫銜接，呈螺旋式上升的特點，對教學(xué)更具有針對性、目標(biāo)性，能形成教學(xué)的前后銜接、逐段提進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系（圖2）。

圖2 1-2年段能力目標(biāo)

通過年段教學(xué)目標(biāo)的厘定，高度明確了學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)“是什么”，基于學(xué)生已有關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)提升點在哪里，形成課堂合唱教學(xué)培養(yǎng)序列體系、課程實施的有效路徑，也是推動教、學(xué)、評一致性順利開展的基礎(chǔ)。

2.梳理基于小學(xué)年段目標(biāo)的課堂合唱教學(xué)曲集

在能力目標(biāo)已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，必須要有輔以相匹配的教學(xué)內(nèi)容才能進(jìn)行有效的梯度培養(yǎng)，才能達(dá)成核心素養(yǎng)提升的育人目標(biāo)。而在日常實施過程中，課堂合唱教學(xué)是以現(xiàn)有的國家音樂教材作為教學(xué)內(nèi)容，盡管教材中的教學(xué)內(nèi)容有知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系，但還需進(jìn)一步提煉針對合唱能力與知識構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。因此，為更有針對性地進(jìn)行合唱關(guān)鍵能力及素養(yǎng)的梯度提升，根據(jù)不同年段的培養(yǎng)目標(biāo)、能力發(fā)展的不同階段，從關(guān)鍵能力出發(fā)，在對應(yīng)核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力維度進(jìn)行教材的分析與整合，形成單元內(nèi)知識、技能序列關(guān)系的銜接，以及單元與單元之間知識、技能的梯度提升，形成有效服務(wù)于能力培養(yǎng)及素養(yǎng)提升的教學(xué)歌曲集。

以蘇教版小學(xué)音樂教材為例：1～2年段因年齡特點，曲目相對短小，主要以教材中現(xiàn)有的曲目進(jìn)行整合，通過這些歌曲建立學(xué)生聽覺能力、識譜能力、節(jié)奏能力、歌唱音色統(tǒng)一等關(guān)鍵能力，在2年級的教材中，可適當(dāng)加入二聲部的誦讀，建立多聲部的音樂體驗與實踐；3～4年段合唱歌曲數(shù)量逐漸增加，主要以輪唱及簡單二聲部旋律的合唱曲目為教學(xué)內(nèi)容，逐步建立和聲概念及多聲部合作的能力，形成相對穩(wěn)定的合唱體驗；5～6年段以旋律二聲部合唱曲目為主，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的合唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力，同時，增強(qiáng)綜合藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。曲目的整理需遵循單元整體教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計和課堂實踐，以合唱的多元化體驗為線索來組織單元整體學(xué)習(xí)活動。同時有能力、有課時的情況下，可結(jié)合教材外經(jīng)典的、適合課堂合唱教學(xué)的素材進(jìn)行整合、拓展，進(jìn)一步助推學(xué)生合唱能力及核心素養(yǎng)的梯度培養(yǎng)。

3.探索小學(xué)課堂合唱教學(xué)課型框架模式

隨著課程改革的推進(jìn)，從理論的多元建構(gòu)到實踐的具體落實，在音樂教育教學(xué)中對于各類課型研究有著豐碩的成果，尤其在歌唱教學(xué)課型研究中已有了較為成熟的課型范式以及相應(yīng)的教學(xué)策略。那么，如何在原有的歌唱教學(xué)課型范式以及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，能在課堂中通過合唱教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的提升，從而形成相應(yīng)的課型框架及相應(yīng)的教學(xué)策略，是需要大量的課堂實踐及過程性研究的。

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐與個案研究，在“實踐—研究—再實踐—再研究”的螺旋式行進(jìn)過程中，形成課堂合唱教學(xué)的設(shè)計框架（圖3），以五環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)訓(xùn)練、情境導(dǎo)入、課堂探究、合唱表演、拓展提升為課堂教學(xué)的五個板塊；以五推進(jìn)：能力滲透（主要以單科文本的能力點進(jìn)行鋪墊）、單聲部教學(xué)、合唱教學(xué)、小組合作、整班表演五個步驟進(jìn)行核心推進(jìn)過程的教學(xué)模式，簡稱“五環(huán)五推進(jìn)”課型框架模式。在這個框架中，我們可以看出，整個教學(xué)過程以能力點為線索，以具體的教材內(nèi)容為育人情境，將學(xué)科能力與文本育人價值相融合，在雙向促進(jìn)的過程中，達(dá)成合唱能力的提升。經(jīng)過一個年段以及幾個年段的不斷累積，學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的提升將有質(zhì)的突破。

圖3 課堂合唱教學(xué)的設(shè)計框架

4.建構(gòu)課堂合唱“四位一體”的綜合性評價體系

《意見》中提出，要著力推進(jìn)評價改革，“把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求”。因此完善評價機(jī)制，是實現(xiàn)課堂合唱育人價值的重要環(huán)節(jié)，是作為檢驗教、學(xué)、評一致性背景下的重要步驟，也是檢驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否完成的重要方式。

因此，基于學(xué)生課堂合唱關(guān)鍵能力及音樂核心素養(yǎng)為指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生藝術(shù)實踐活動的參與和體驗為參數(shù)，建構(gòu)“四位一體”的綜合性（基礎(chǔ)知識、合唱關(guān)鍵能力、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造）、導(dǎo)向性、發(fā)展性的評價體系。教學(xué)評價以學(xué)生過程性、綜合性以及長程性發(fā)展為重心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體與團(tuán)體、個體與整體的學(xué)習(xí)動態(tài)生成的過程。所謂“四位一體”的評價體系，旨在注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，從基礎(chǔ)知識、合唱關(guān)鍵能力、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造四個維度對學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，注重過程性與目標(biāo)性的并重[3]。

（1）“基礎(chǔ)知識”“合唱關(guān)鍵能力”：主要以年段目標(biāo)為參考，以單科文本的具體知識內(nèi)容、關(guān)鍵能力為評價內(nèi)容，以過程性的學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度、過程性能級過關(guān)以及最終效果進(jìn)行綜合考量，以檢測學(xué)生年段目標(biāo)中的達(dá)成度為兩項評價內(nèi)容。同時，這兩項評價內(nèi)容在整個體系中尊重了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展特點，注重學(xué)生關(guān)鍵能力及審美素養(yǎng)動態(tài)提升的過程性、長期性。

（2）“藝術(shù)實踐”：包括課堂內(nèi)合唱藝術(shù)實踐，以小組合作展示、整班合唱展示等方式，對其藝術(shù)表現(xiàn)力以及合唱的綜合能力進(jìn)行測評，以檢測其過程性以及年段測評中能力提升與藝術(shù)表現(xiàn)。當(dāng)然，這不僅僅只限于課堂中的合唱藝術(shù)活動，參加校內(nèi)外的合唱隊、相關(guān)藝術(shù)競賽，以及參加綜合性的藝術(shù)活動都將納入藝術(shù)實踐的評價中，這也與《意見》中要立足于美育育人這一本質(zhì)的要求相符合，讓學(xué)生直面現(xiàn)實生活世界，以此聯(lián)動多層面的藝術(shù)實踐，積極調(diào)動和鼓勵學(xué)生的審美旨趣和情感需求，也有助于豐富美育評價的內(nèi)容與評價主體，為構(gòu)建課堂合唱評價體系提供綜合支撐，真正體現(xiàn)美育的育人功能性。

（3）“藝術(shù)創(chuàng)造”：學(xué)生掌握了音樂知識與技能，進(jìn)行了藝術(shù)實踐與活動，還需要激發(fā)他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生用個性的、豐富的、多元的方式來表達(dá)合唱，表現(xiàn)音樂藝術(shù)，提升學(xué)生的藝術(shù)思維、藝術(shù)創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，在這個過程中，導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行藝術(shù)合作和探索，發(fā)揮音樂藝術(shù)的育人功能，力求美育評價主體的多元化與美育評價內(nèi)容的多樣性，也為學(xué)生終身參與音樂、熱愛音樂奠定基礎(chǔ)。

而評價的導(dǎo)向性與發(fā)展性，也在這個過程中不斷延展，對學(xué)生整個課堂合唱學(xué)習(xí)的過程中不斷深化與滲透，達(dá)到以美育人、以文化人的美育育人目標(biāo)的閉環(huán)。

結(jié)語

在2020年的中國美育教育高峰論壇中，高建進(jìn)教授提出“從音樂教育現(xiàn)狀出發(fā)，針對當(dāng)前中國中小學(xué)的音樂狀況，我們應(yīng)該明確提出‘回到歌唱去’”?！案璩痹诿烙逃?，融合了審美、體驗、綜合性的美育教育的集中體現(xiàn)。而合唱更是以其協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、和諧的音樂性以及豐富的藝術(shù)表現(xiàn)性、豐富性，展現(xiàn)了極強(qiáng)的美育功能，在提高人審美素養(yǎng)、促進(jìn)民族精神文明建設(shè)、創(chuàng)建人類和諧社會等方面，發(fā)揮著巨大的而不可替代的作用。而從義務(wù)教育音樂階段的小學(xué)開始，進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的不斷培養(yǎng)，將為學(xué)生建立終身參與音樂、熱愛音樂，實現(xiàn)美育價值的重要方式。

當(dāng)然，課堂合唱教學(xué)實現(xiàn)美育育人的目標(biāo)只是美育教育中的一小部分，筆者將秉著實現(xiàn)這個目標(biāo)而不斷探索與研究，為真正實現(xiàn)提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元的高級目標(biāo)而不斷追求。