徐佩佩

（浙江省天臺(tái)小學(xué) 浙江臺(tái)州 317200）

隨著教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，希望能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力的鍛煉和提升。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化，如何做到不偏不倚，精讀重寫(xiě)，將兩者有機(jī)結(jié)合？本文將以PEP《小學(xué)英語(yǔ)》教材為例，探討如何在讀寫(xiě)教學(xué)中基于全語(yǔ)言理論設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，從而改善英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材優(yōu)化的一大亮點(diǎn)是將閱讀教學(xué)Let’s read 與寫(xiě)作教學(xué) Let’s write 兩個(gè)板塊整合為 Read and Write 一個(gè)板塊，促使教師將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。筆者任教小學(xué)高段英語(yǔ)已經(jīng)有好幾年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：①很多教師讀寫(xiě)教學(xué)只放在讀寫(xiě)課中進(jìn)行，沒(méi)有把讀寫(xiě)教學(xué)整合到各種課型教學(xué)中；②很多教師只關(guān)注閱讀教學(xué)，并沒(méi)有重視寫(xiě)作教學(xué)，讀寫(xiě)教學(xué)被割裂開(kāi)來(lái)；③很多教師的讀寫(xiě)教學(xué)停留在語(yǔ)言知識(shí)的講解與分析，忽視了閱讀和寫(xiě)作最重要的目的——意義的理解和表達(dá)；④沒(méi)有形成適合讀寫(xiě)的氛圍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作缺乏興趣。

二、全語(yǔ)言教學(xué)的基本理念

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman（肯·古德曼）提出了全語(yǔ)言教學(xué)理念，認(rèn)為語(yǔ)言是整體性的，它由語(yǔ)意、語(yǔ)形和語(yǔ)用組成，三者不可分割；語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的，“真實(shí)”是全語(yǔ)言的本質(zhì)。全語(yǔ)言：不只是一種語(yǔ)言教學(xué)法，它更是一種教育哲學(xué)觀，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)與教師四者的重新思考，而產(chǎn)生的有別于傳統(tǒng)的態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的完整性，同時(shí)只有當(dāng)語(yǔ)言的使用更具有目的性，并且發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)情境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能達(dá)到有效的溝通目的。

全語(yǔ)言視閾下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，是以“全語(yǔ)言”觀念為核心，基于小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，探索以語(yǔ)言意義為中心，以跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)為載體，提升學(xué)生理解和表達(dá)能力為目標(biāo)，從而讓學(xué)生擁有使用語(yǔ)言的自主權(quán)為目的的一種全面的英語(yǔ)教學(xué)理念。

三、基于全語(yǔ)言理論的讀寫(xiě)教學(xué)策略

讀寫(xiě)課中，我們往往對(duì)語(yǔ)篇的處理占了比較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣就割裂了語(yǔ)言的輸入和輸出這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平始終不能得到提高。如何基于全語(yǔ)言理論探索閱讀與寫(xiě)作的整合途徑，從而改善讀寫(xiě)教學(xué)效果，這是十分必要的。

1.深入研究教材，淡化課型界限

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要找到閱讀和寫(xiě)作與其他課型之間的結(jié)合點(diǎn)，盡可能地融閱讀和寫(xiě)作于每堂課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在不同課型中的整合和運(yùn)用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該站在更高的角度，從整體分析教材，把握不同冊(cè)教材之間話題的聯(lián)系、難易程度的遞進(jìn)關(guān)系，把握同一冊(cè)不同單元之間內(nèi)在的關(guān)系，把握同一單元不同課時(shí)之間的聯(lián)系，將讀寫(xiě)課型與聽(tīng)說(shuō)課型相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 2 My week

本單元的話題是討論孩子一周的生活，其中A部分主要是關(guān)于星期以及在校課程安排的相關(guān)表達(dá)，而B(niǎo)部分則主要涉及周末安排的表達(dá)。在本單元的教學(xué)中，教師在完成A Let’s learn部分的教學(xué)后，就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用英文制作自己的課程表，再等整個(gè)單元教授完后就可以在此基礎(chǔ)上讓孩子結(jié)合周末的安排，完善一周安排表并寫(xiě)一寫(xiě)，這樣遞進(jìn)的寫(xiě)作方式會(huì)降低寫(xiě)作的難度，孩子更容易接受。

2.提煉單元話題，整合讀寫(xiě)教學(xué)

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，從總體架構(gòu)上是根據(jù)話題功能分類的，而各個(gè)模塊也都是圍繞著特定話題進(jìn)行的，因此具有要讀書(shū)與作文的雙重教育意義。所以，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要更多地整合作文教育方面的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)熱點(diǎn)話題展開(kāi)全面剖析，這樣學(xué)生才能對(duì)該話題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 1 What’s he like？

本單元是圍繞“Meet new friends and teachers ”話題進(jìn)行的，而這一單元的閱讀課則是以日記體裁呈現(xiàn)的Meet Robin，其實(shí)，Robin也是Wu Yifan的new friend，這是學(xué)生第一次接觸日記體裁的英語(yǔ)閱讀。學(xué)生在閱讀了日記之后，應(yīng)初步感知日記的功能、形式等，并能夠自己嘗試寫(xiě)日記。這篇閱讀后的練習(xí)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)器人并寫(xiě)一寫(xiě)，但教師可以給學(xué)生提供更多的選擇或者在課后布置更多樣性的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，如讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的新朋友、新同學(xué)或新老師，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更適合用日記的形式來(lái)記錄。

3.有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化讀寫(xiě)課教學(xué)模式

如何結(jié)合全語(yǔ)言理論，在讀寫(xiě)課這一課型的教學(xué)中設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢？本文將從以下三方面進(jìn)行探討。

（1）有效設(shè)疑，滲透讀寫(xiě)

問(wèn)題是思維的向?qū)?，一個(gè)有效問(wèn)題的提出往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考。在通讀教材的前提下，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和本課教學(xué)目標(biāo)要求，整合教學(xué)資源，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做出相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，并通過(guò)有效置疑、設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能運(yùn)用文本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

①導(dǎo)入設(shè)疑，注入讀寫(xiě)

課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，它是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力方面具有決定作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的、真實(shí)的、完整的語(yǔ)言情境，并基于這種真實(shí)的情境設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境中把語(yǔ)言當(dāng)作一項(xiàng)工具進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)逐漸將英語(yǔ)作為自己的一項(xiàng)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 2 My week B read and write

2020年9月25日，本人有幸聆聽(tīng)了來(lái)自杭州的徐湘老師執(zhí)教的PEP 5 Unit 2 B read and write。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，徐老師創(chuàng)設(shè)了自己平時(shí)工作繁忙沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的情境。這樣的情境很真實(shí)，在生活中很常見(jiàn)。若以此熟悉而真實(shí)的情境展開(kāi)shedule和advice的教學(xué)，那么孩子們不僅感受到語(yǔ)言的功能，同時(shí)也會(huì)感受到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣。

②強(qiáng)化設(shè)疑，增添讀寫(xiě)

在讀中環(huán)節(jié)，教師要從整體把握教材文本，設(shè)計(jì)由上至下、由整體到局部、由概括至細(xì)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的情境、語(yǔ)言的意義出發(fā)，再去注意語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，如字、詞、句、音、文法結(jié)構(gòu)等。從整體出發(fā)，更有利于學(xué)生理解文本的意義，這也是閱讀的最大目標(biāo)。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 1 My day B read and write在本課時(shí)的讀中環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：What is Robin’s name in the play？

問(wèn)題二：Who is Robinson’s friend？

這兩個(gè)問(wèn)題的答案分別位于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣可以有序地引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，抓住故事的主要人物。隨后我再提問(wèn)：Where does Robinson live？學(xué)生快速找出故事發(fā)生的地點(diǎn)。至此，故事的主人公、故事發(fā)生的背景已然呈現(xiàn)，這為學(xué)生進(jìn)一步理解故事內(nèi)容做好了鋪墊。

接著，我再設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：What does Robinson do on the island？

問(wèn)題二：What is Friday good at ？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀了解重點(diǎn)信息。這樣的強(qiáng)化提問(wèn)能夠讓學(xué)生通過(guò)回答這些重點(diǎn)問(wèn)題了解課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，能夠較好地理解文章意義。

③補(bǔ)充設(shè)疑，擴(kuò)展素材

在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把提問(wèn)引入其學(xué)習(xí)的擴(kuò)展環(huán)節(jié)之中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)、保持他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維，促進(jìn)他們的語(yǔ)言輸入和輸出，積極踴躍地參與課堂。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 1 My day B read and write

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Robin’s Play，在學(xué)生理解文本意義的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充提問(wèn)：What does Robinson do in the evening？該問(wèn)題要求學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)凴obinson晚上經(jīng)常做些什么，接著讓學(xué)生根據(jù)如下語(yǔ)篇框架簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)Robinson的一天：In the morning，I always___________.I wash my face and __________.Sometimes，I _________ my cave.In the afternoon，I often _______ and _______.In the evening，______________.學(xué)生寫(xiě)完后，要求讀給同桌聽(tīng)，最后讓個(gè)別學(xué)生在課堂上展示讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容又高于課文要求，對(duì)學(xué)生的能力要求有所提升，而且讀寫(xiě)結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生初步的寫(xiě)作能力。

（2）挖掘教材，規(guī)范讀寫(xiě)

在讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，我充分利用教學(xué)資源，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、教材插圖、板書(shū)等，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)變?yōu)閷W(xué)生心理需求，使大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

①呈現(xiàn)插圖，促進(jìn)讀寫(xiě)

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，每篇課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖。通過(guò)對(duì)插圖的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課的話題。利用文章的插圖導(dǎo)入新課，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文以了解信息的愿望，促進(jìn)后續(xù)讀寫(xiě)教學(xué)的進(jìn)行。

【課例分析】PEP Book 5 Unit5 My New Room Part B Read and write

在本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生展示了本課時(shí)的教學(xué)插圖“Mr Jones’ room”，讓學(xué)生根據(jù)圖片運(yùn)用本課時(shí)的重點(diǎn)句型There is/are…進(jìn)行描述。學(xué)生剛看到Mr Jones的房間時(shí)感覺(jué)十分新鮮，表現(xiàn)出了極大的興趣，因此都積極舉手描述，順利地開(kāi)始本課時(shí)的讀寫(xiě)教學(xué)。

②呈現(xiàn)板書(shū)，規(guī)范讀寫(xiě)

板書(shū)是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的匯總，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶課文的很好依據(jù)。板書(shū)不僅是必要的，而且是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書(shū)可以讓學(xué)生記憶深刻，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也起了很好的示范作用。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 2 My favourite season Part B Read and write

本堂課的內(nèi)容是Robin寫(xiě)的四季詩(shī)，根據(jù)文本內(nèi)容以及課堂生成，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)（圖1），板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，主題明確，課文的重點(diǎn)句式和詞匯都一目了然，可以有效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)板書(shū)，不僅知道重點(diǎn)句子該如何書(shū)寫(xiě)，而且明白文章的主要信息，借助板書(shū)可以復(fù)述文章的主要內(nèi)容，這樣為學(xué)生再次進(jìn)行讀寫(xiě)起了很好的示范作用。

圖1

（3）作業(yè)指導(dǎo)，鞏固讀寫(xiě)

在滲透讀寫(xiě)和深化讀寫(xiě)的前提下，鞏固讀寫(xiě)顯得更加重要。因?yàn)闆](méi)有鞏固就失去了滲透和深化的意義。因此，在課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握讀寫(xiě)方法。此外，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，有意識(shí)地遷移讀寫(xiě)技巧。

①課內(nèi)作業(yè)掌握讀寫(xiě)

讀寫(xiě)課的內(nèi)容有對(duì)話也有短文，無(wú)論是哪種形式的讀寫(xiě)課，我上課的時(shí)候主張讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈畫(huà)句子獲取相關(guān)信息，引導(dǎo)他們通過(guò)上下文猜詞測(cè)意，或pair-work，或groupwork，或同學(xué)間信息交流與共享然后加以點(diǎn)評(píng)等，進(jìn)而以寫(xiě)的方式加以反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)時(shí)的方法。

②課外作業(yè)遷移讀寫(xiě)

教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供一個(gè)更豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以從多種角度了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，我們可以在教室設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角或者利用英語(yǔ)趣配音此類的app等，推薦適合孩子閱讀的英語(yǔ)繪本、雜志、故事等，還可以選擇一些與課本話題相關(guān)、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的閱讀材料，讓孩子閱讀完后能夠結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，把學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)延續(xù)到課外，延伸到生活中。

語(yǔ)言的掌握可以從完整的社會(huì)情境、實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中，或在整體的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)下通過(guò)整體的語(yǔ)言練習(xí)，逐步建立起來(lái)。教師通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，使學(xué)生利用各種感官全身心地投入文本的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)觀看、表演、想象、體驗(yàn)等方式，從全方位、多角度地挖掘自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，能夠讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在全語(yǔ)言理論的指引下有更好的發(fā)展。