楊 靜

鋼琴即興伴奏是一門集基礎樂理、和聲學、曲式分析、作曲理論和鋼琴演奏于一體的高校音樂必修課程。普通高校音樂學專業(yè)鋼琴即興伴奏發(fā)展,直接關乎到大學生的音樂綜合素質(zhì)教育的未來。因此，鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新開展與應用過程在普通高校音樂學專業(yè)中面臨著更高的要求與諸多挑戰(zhàn)。

一、普通高校音樂學專業(yè)即興伴奏課程的現(xiàn)狀與問題分析

(一)鋼琴即興伴奏學科發(fā)展起源

即興伴奏起源于13世紀的迪斯康特即興創(chuàng)作作曲法，這是一種聲樂復調(diào)的創(chuàng)作形式。到20世紀，即興方式的音樂成為當時最為流行的一種音樂形式，與此同時即興伴奏隨著風琴與手風琴等鍵盤樂器傳入中國。但其真正作為一門課程被列入專業(yè)課程體系是從1980年開始的。據(jù)《廣州鋼琴學會通訊》中記載，中國首屆鋼琴共同課教學經(jīng)驗交流會在1984年于北京召開，此次會議提出了即興伴奏作為一門課程的重要性，也肯定了即興伴奏課程的學術(shù)意義。

（二）鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀與問題分析

據(jù)了解，普通高等學校音樂學專業(yè)均已按照專業(yè)必修課標準開設鋼琴即興伴奏課程，但是，由于部分學校受辦學條件限制、師資力量不足等問題制約，在課程開設上大部分是模仿專業(yè)音樂學院的模式，故而存在知識陳舊、缺乏綜合類院校的創(chuàng)造性及靈活性等特點。因此，鋼琴即興伴奏課程在普通高等院校音樂學專業(yè)中并沒有發(fā)揮應有的作用。以下筆者將從普通高等院校音樂學專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程性質(zhì)與定位、授課對象及形式、教材與考試、實踐與交流等方面分析教學現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出相應的問題。

1.課程性質(zhì)與定位

鋼琴即興伴奏課程目前在我國普通高等院校音樂學專業(yè)中，已經(jīng)作為一門獨立的課程。即興伴奏課程是培養(yǎng)學生用鋼琴為歌曲和樂曲旋律即興配彈的實踐能力的課程，是多方面知識技能的綜合運用。開展鋼琴即興伴奏課程教學，是以培養(yǎng)學生鋼琴伴奏能力，發(fā)展學生音樂藝術(shù)素養(yǎng)作為綜合教學目標，并為中小學基礎音樂教育工作培養(yǎng)師資，以及為群眾文藝活動培養(yǎng)理論與實踐兩方面能力的復合型人才。由此可見，即興伴奏作為一門重要的學科，應該得到音樂專業(yè)的老師和同學更多的關注。

2.授課對象及形式

在普通高校音樂學專業(yè)中,鋼琴即興伴奏課程的授課對象并沒有明確的劃分，有些學校則是覆蓋了整個專業(yè)的學生，其中很重要的一部分原因是作為普通高校音樂學專業(yè)的學生，大部分的就業(yè)方向是中小學音樂教師，在社會需求導向下，鋼琴即興伴奏作為音樂專業(yè)的教育課程開設，受到了用人單位的肯定。

與傳統(tǒng)鋼琴課不同，鋼琴即興伴奏課程的授課方式多以集體課為主，小組課為輔。在音樂學院等專業(yè)音樂院校中，教師會根據(jù)鋼琴技術(shù)不同程度對學生進行分組，這種授課模式不僅能夠提高教師的授課效率，對學生來說，更加有助于知識的掌握，保證教學質(zhì)量。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的普通高等院校音樂學專業(yè)都采用集體授課形式，由于鋼琴即興伴奏課程作為一門技能型的課程，有一定的實踐性和創(chuàng)造性，集體授課缺少了實踐部分和因材施教的機會，不利于學生由淺入深、循序漸進地學習。

3.教材使用與考核

教材在整個教學過程中起著教與學的橋梁作用，鋼琴即興伴奏課程是培養(yǎng)學生為歌曲和樂曲旋律即興配彈鋼琴伴奏的實踐能力的課程，教材的使用必須注重理論與實踐的高度統(tǒng)一，注重科學性與系統(tǒng)性，才能達到教學要求。

據(jù)了解，自鋼琴即興伴奏在普通高校音樂學專業(yè)中開設課程以來，各高校在使用教材方面并不統(tǒng)一，而是根據(jù)授課教師的要求使用教材。筆者對現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教材進行統(tǒng)計，如下表：

筆者經(jīng)過對上述教材進行歸納，一些專業(yè)性強的教材會以作品分析理論知識為基礎，配合實踐譜例，把和弦與調(diào)式結(jié)合在一起，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則來進行章節(jié)的安排，如：《即興伴奏教程》《鋼琴即興伴奏》。也有一些較為淺顯的，用簡潔的文字、簡單的方法、音樂化的練習，慢慢培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏的綜合能力。可以說，在即興伴奏教材編著領域，已經(jīng)得到了更多專業(yè)教師的重視，現(xiàn)有的教材內(nèi)容有專業(yè)性強和實用性強之分，基本能夠達到即興伴奏課程的需求。

在高校中，鋼琴即興伴奏課的考核主要是檢查學生對于無伴奏歌曲旋律進行獨立配彈的能力，大都是以演奏的方式進行，但是并沒有統(tǒng)一的格式，這樣的考核方式較為單一，不能體現(xiàn)即興伴奏課程的綜合性與創(chuàng)造性，遑論調(diào)動學習即興伴奏的自覺性和積極性。

3.實踐與交流

鋼琴即興伴奏課程是一個綜合學習的過程，作為一門技能課程，最關鍵的是要注重實踐，但經(jīng)筆者了解，學生實踐的部分寥若晨星。這就使得學生很難將理論知識和演奏技能有效地整合在一起。另外，大部分學生缺少音樂綜合實踐能力，在創(chuàng)新性思維方面沒有得到相應的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在培養(yǎng)實踐能力方面要更加重視。

教材名稱 主編 出版社 出版年份《鋼琴即興伴奏入門教程》 孫維權(quán) 上海音樂出版社 2005 年07年20范大學出版社西南師馮德鋼琴即興伴奏》《歌曲鋼00年21上海大學出版社王文軍琴即興伴奏》《鋼《鋼琴即興伴奏普修課程》 辛笛 上海音樂學院出版社 2011年02 21年范大學出版社西南師許樂飛興伴奏教程》《簡譜即《即興伴奏教程》 吳明澤、董津偉、梁文光、于兆林 高等教育出版社 2014年《和聲與鋼琴即興伴奏》 張弛 清華大學出版社 2021年

二、普通高校音樂學專業(yè)即興伴奏課程發(fā)展的建議

鋼琴即興伴奏課程是普通高等學校音樂學專業(yè)的基礎必修課，是鋼琴學習領域重要的內(nèi)容之一，因其具有極強的實用性和廣泛的適應性，使其在學校音樂教育和社會音樂生活當中占有重要的地位。由于之前音樂教育界對鋼琴即興伴奏缺少正確的理解，所以在教學與使用、培養(yǎng)與需要等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而使高校的鋼琴即興伴奏學科十分薄弱。本研究經(jīng)過對普通高等院校音樂學專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展的現(xiàn)狀分析，從加強師資力量、豐富教學方式、擴大教材選擇、加強實踐與考核等方面提出相應對策，以期為普通高等院校音樂學專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展提供參考。

（一）培養(yǎng)和擴充教學師資力量

教師作為教育的主體，在引導學生的學習興趣等方面起著至關重要的作用。而在大部分的高校音樂學專業(yè)中，都是專業(yè)鋼琴教師教授即興伴奏課程，鋼琴即興伴奏并不等同于鋼琴演奏，可以說，二者有著本質(zhì)性的區(qū)別，鋼琴教師更注重演奏技巧，而即興伴奏更注重綜合知識及音樂創(chuàng)作能力，因此，將兩門課程教師混淆也不利于學生的學習。高校音樂學專業(yè)如果不具備成立鋼琴即興伴奏專業(yè)的條件，不能聘請專業(yè)的鋼琴即興伴奏教師對學生進行輔導，那么應對現(xiàn)有的鋼琴教師進行即興伴奏能力的培訓和提升，使其不僅具有專業(yè)的彈奏鋼琴能力，還應掌握扎實豐厚的和聲理論知識、專業(yè)的作品創(chuàng)編能力等。在此基礎上，教師還應注重教學方法，善于輔導學生，因材施教，在課堂上激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，起到教學相長的作用。

（二）豐富教學方式，合理調(diào)整課程設置

筆者通過對廣東省幾所普通高等學校音樂學專業(yè)的即興伴奏課程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學?；旧隙际峭ㄟ^大課講授的方式進行教學，由于學校擴招等原因，學生人數(shù)不斷增加，導致師資力量嚴重不足，更遑論安排小組課教學。這種授課方式能夠使學生全面系統(tǒng)地掌握課程理論知識，但是缺少實踐部分，所以導致教學效果并不能達到預期的要求。

根據(jù)普通高校音樂學專業(yè)學生的就業(yè)情況分析，鋼琴即興伴奏課程的教學目標應該以培養(yǎng)中小學音樂教師為主，從實際要求出發(fā)，鋼琴即興伴奏的應用大概有以下幾個方面：聲樂表演伴奏、簡單的旋律編配、器樂伴奏、舞蹈伴奏、音樂情景劇伴奏。而其中聲樂表演伴奏占其中很大一部分，那么在教學內(nèi)容上，教師可以更加注重中小學課本上的歌曲伴奏的編配。

在課程設置上，應該注重理論與實踐想結(jié)合，可采用集體授課與小組授課相結(jié)合的模式，適當增加課程時間，具體方式如下：

按照一學年72個課時進行劃分，其中24個課時進行集體授課，主要講授理論性較強的內(nèi)容，剩余48個課時進行數(shù)碼鋼琴小組授課，主要進行實踐教學與學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即一次理論講授課，配合兩次小組實踐課，這樣能夠在現(xiàn)有的教學設備和師資力量的允許下，既能保證學生掌握相應的理論知識，又能夠給學生更多的實踐機會和演奏練習。

（三）擴大教材選擇

教材是學生學習的主要依據(jù)，教材的選用是培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣的關鍵。在對部分普通高校音樂學專業(yè)教師選用的教材進行深入了解后發(fā)現(xiàn)，有些學校的教師認為簡譜在記譜和讀譜上比較實用方便，從而選擇了簡譜教材進行教學。通過了解，鋼琴演奏能力較強的學生因為很少使用簡譜，在對歌曲進行移調(diào)時存在速度較慢、容易出錯的問題；而民樂專業(yè)等經(jīng)常閱讀簡譜的學生在學習中能夠很快地移調(diào)，但是在轉(zhuǎn)調(diào)的學習中卻存在著困難。

簡譜在社會上有著比五線譜更為眾多的使用者,但是，我們應該以更為專業(yè)的眼光去看，五線譜因其書寫規(guī)范，因此在記錄復雜的和聲等結(jié)構(gòu)時，更為清楚明了，在鋼琴演奏中比簡譜更有優(yōu)勢。筆者認為，無論是簡譜還是五線譜，都有各自的優(yōu)勢和劣勢，取其精華、棄其糟粕，在鋼琴即興伴奏課程教材選用時，可擴大教材選擇面，采用五線譜和簡譜兩者兼?zhèn)涞慕滩模詈蟊M可能讓學生做到兩種記譜方法融會貫通、互相吸收。

（四）加強實踐與考核

鋼琴即興伴奏課與理論課不同,考核的意義應該更多關注對學生實踐能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)場的歌曲配彈與移調(diào)應該是即興伴奏課程最有效的考核方式之一，而這樣的考核方式，需要學生有更多的實踐經(jīng)驗，以實踐去推動學生理論的學習和應用。鋼琴即興伴奏課程應創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生通過學習既能掌握即興伴奏原理，又能具備為歌曲配彈的能力。

1.“以演促學”：定期舉辦即興伴奏比賽和音樂會

鋼琴即興伴奏的學習最忌“紙上談兵”“隨意亂彈”，要想學好即興伴奏，需要學生在實踐中不斷地積累知識與經(jīng)驗。可在學期末舉辦“自彈自唱音樂會”“即興伴奏比賽”，以學生為主導組織和開展，音樂會和比賽曲目可由學生自主選擇和編配，不限形式、不限風格，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，從而使學生對這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣與期待，也在練習中積累演奏經(jīng)驗。

2.“以級代考”鼓勵學生參加鋼琴即興伴奏考級

從2018年開始，上海音樂學院推出了“鋼琴即興伴奏考級”，目的是增強和考查學生的鋼琴應用能力。大多數(shù)社會考級制度都是為了培養(yǎng)學習興趣，使學生具備一定的音樂修養(yǎng)，這恰好與普通高校素質(zhì)教育相吻合。上海音樂家協(xié)會副秘書長郭強輝強調(diào)，“即興伴奏考級”的重要環(huán)節(jié)是即興編配，沒有既定的鋼琴譜，而是要求考生根據(jù)一首歌曲，馬上編排出伴奏，包括和弦、音型以及節(jié)奏都要由考生即興發(fā)揮。

綜上所述，普通高等院校音樂學專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展要想達到預想的教學效果，應該盡快建立完整的課程體系，課堂教學設計應遵循理論與實踐相結(jié)合，用簡易、通俗的方法讓學生掌握即興伴奏的基本規(guī)律，使鋼琴成為學生就業(yè)中的有用工具，最終使鋼琴即興伴奏這門課程在普通高校音樂學專業(yè)中得到更大的完善與發(fā)展。

[1]劉婷婷：《鋼琴即興伴奏學科建設芻議》 ，東北師范大學碩士論文，2007年，第6-7頁。

[2]余蕾：《音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策》，《北方音樂》2016年第 36(20)期，第133頁。

[3]鄭迪瀚：《高校鋼琴即興伴奏課程的教學思考》，《音樂生活》2021年第10期，第69-71頁。

[4]樸文哲：《發(fā)展鋼琴即興伴奏事業(yè)的幾點設想》，《藝術(shù)教育》2009年第12期，第80+75頁。