尹清蓉，李文藝

(1.成都文理學院教育學院，四川成都，610400；2.普瑞斯新蒙幼兒園，四川成都，610200)

一、問題的提出

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！盵1]《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容作了明確要求，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三方面的發(fā)展。近年來，不少學者從城鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不同性質(zhì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等角度對幼兒教師專業(yè)發(fā)展進行較為全面的研究。陳娟在調(diào)查農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展基本情況的基礎上認為，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到的阻礙主要表現(xiàn)為：專業(yè)理念落后，專業(yè)思想僵化；專業(yè)態(tài)度消極，專業(yè)情意不堅；專業(yè)知識欠缺，專業(yè)能力薄弱。[2]陽德華等人則認為，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，農(nóng)村幼兒教師要“能夠持久對數(shù)據(jù)保持敏感、科學了解數(shù)據(jù)的價值、客觀認識數(shù)據(jù)的局限；能從紛繁復雜的數(shù)據(jù)信息中提取有價值的資源，熟練運用信息技術進行教學、互動、交流和評價，以及利用信息技術實現(xiàn)自我專業(yè)成長”[3]。這對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容提出了新的要求。然而，目前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎性支持、專業(yè)性支持及內(nèi)部驅力均處于缺失狀態(tài)。[4]此外，曹海宇等人從整體出發(fā)探討了農(nóng)村轉崗教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策，他們認為農(nóng)村學前教育轉崗教師專業(yè)發(fā)展主要面臨專業(yè)支持條件不足、對幼兒教育專業(yè)知識和技能不熟悉以及職業(yè)認同感偏低的問題。[5]黃瑋琳等人則進一步指出“農(nóng)村幼兒園轉崗教師的專業(yè)發(fā)展面臨專業(yè)發(fā)展缺助力、教學觀念難轉變、心理壓力難紓解、評價制度待完善等多種現(xiàn)實困境”[6]。

綜上所述，關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關研究呈現(xiàn)出多元化、聚焦性及時代性特點。教師配置及其專業(yè)水平是影響學前教育均衡發(fā)展的重要因素與難點，關注四川西部地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將有力地推進相關政策的有效實施和逐步完善，實現(xiàn)幼教事業(yè)的全面、均衡發(fā)展。本研究通過文獻分析、問卷調(diào)查、非正式訪談等研究方法，深入了解四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析不同民族、不同婚姻狀況、不同專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的差異及其影響因素。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究通過問卷星發(fā)布問卷，所有問題均作出選擇方可提交。共364名幼兒園教師(園長)填寫問卷，具體情況如表1所示。

表1 樣本具體分布(N=364)

(二)研究方法

本研究在借鑒鄭小燕所編制的問卷的基礎之上，根據(jù)四川西部地區(qū)的實際情況進行了一定的調(diào)整，形成四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。該問卷將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的維度分為四個方面，即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主意識。問卷整體信度為0.793，各維度信度如表2所示。

表2 問卷內(nèi)部一致性分析表

問卷總體和各部分內(nèi)部一致性信度均大于0.7，說明問卷內(nèi)部一致性較好。

如表3所示，問卷的KMO值是0.804>0.7，這意味著問卷中的變量之間存在一定的聯(lián)系；球形度檢測的Sig為0.000，說明本問卷符合做因子分析的條件。因此，本問卷可以進行因素分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

綜上所述，問卷具有良好的信效度，能夠保證本次調(diào)查研究的相關數(shù)據(jù)有效。

三、研究結果

(一)總體情況

如表4所示，四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展總分低于中值10.40，說明該地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體處于中等偏下水平。其中，專業(yè)能力得分最高，專業(yè)自主意識得分最低。

表4 四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體情況

(二)差異性分析

1.漢族和少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異分析

為探索四川西部地區(qū)漢族和少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展是否存在差異，本研究進行了獨立樣本t檢驗，其結果如表5所示。

表5 漢族和少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況

由表5可知，漢族和少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展得分差異具有顯著性(p=0.002<0.05)。在專業(yè)精神、專業(yè)知識兩個維度上，該地區(qū)漢族幼兒教師與少數(shù)民族幼兒教師存在顯著性差異(p=0.039<0.05，p=0.048<0.05)，漢族幼兒教師得分比少數(shù)民族幼兒教師高，在專業(yè)能力、專業(yè)自主意識兩個維度上二者不具有顯著性差異。

2.不同婚姻狀況幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異分析

為探索該地區(qū)不同婚姻狀況幼兒教師專業(yè)發(fā)展是否存在差異，本研究進行了獨立樣本t檢驗，其結果如表6所示。

由表6可知，不同婚姻狀況的幼兒教師其專業(yè)發(fā)展水平具有顯著性差異(p=0.022<0.05)。具體而言，在專業(yè)知識、專業(yè)自主意識兩個維度上存在顯著性差異。從均值來看，雖然已婚幼兒教師的專業(yè)知識得分高于未婚幼兒教師，但在專業(yè)自主意識方面得分較低；在專業(yè)精神、專業(yè)能力兩個維度上，已婚幼兒教師與未婚幼兒教師不存在顯著性差異。

表6 不同婚姻狀況幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況

3.不同專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異分析

為探索該地區(qū)不同專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是否存在差異，本研究進行了單因素方差分析，具體結果如表7所示。

表7 不同專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況

由表7可知，不同專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平不存在顯著性差異。從均值來看，師范類其他專業(yè)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展得分比學前教育專業(yè)的幼兒教師更高。導致這一結果的原因可能是樣本分布不均，這是將來研究中需要改進的地方。從表7也可以看出，學前教育專業(yè)的幼兒教師專業(yè)能力的分值最高，這與學前教育專業(yè)幼兒教師在校集中學習是分不開的。

四、結果分析

(一)語言是影響四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素

本研究發(fā)現(xiàn)四川西部地區(qū)漢族幼兒教師專業(yè)發(fā)展與少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在顯著性差異。該地區(qū)幼兒教師在工作中雖接受了不同程度、不同類型的在職培訓，但因學歷較低、普通話水平不高，加之缺少專門針對少數(shù)民族幼兒教師的培訓，導致其教師專業(yè)發(fā)展頻頻受阻。該地區(qū)大部分教師認為當前的培訓對少數(shù)民族幼兒教師不利，如培訓者在講解過程中使用普通話且語速較快，培訓內(nèi)容較多、難度較大等，這導致少數(shù)民族幼兒教師學習困難。有教師表示，專家到園參觀、指導，跟隨其后學習的多半是普通話水平較高的教師。因此，該地區(qū)少數(shù)民族幼兒教師普通話水平不高，阻礙了其專業(yè)發(fā)展，其還需要進一步提升普通話水平。

(二)婚姻狀況是影響四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未婚幼兒教師與已婚幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上的得分存在顯著性差異。本研究中“教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源”的調(diào)查結果如下：157名未婚教師、156名已婚教師選擇“增進專業(yè)知識和技能”；114名未婚教師、107名已婚教師選擇“提升學歷”；114名未婚教師、103名已婚教師選擇“晉級加薪”；43名未婚教師、34名已婚教師選擇“方便調(diào)動”；117名未婚教師、107名已婚教師選擇“幼兒園發(fā)展需要”。從實際情況來看，未婚幼兒教師在專業(yè)發(fā)展方面更具優(yōu)勢：有更多時間參加線上和線下的培訓；思想較先進，更容易吸收新知識；年輕，未來有更多可能性。

(三)不同專業(yè)背景是影響四川西部地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景因素

從問卷調(diào)查結果可知，該地區(qū)幼兒教師的專業(yè)背景較為復雜，絕大多數(shù)幼兒教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但學歷不高，還有部分幼兒教師畢業(yè)于師范類其他專業(yè)或非師范類專業(yè)，這造成不同專業(yè)背景的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難及專業(yè)發(fā)展需求要不盡相同。調(diào)查結果顯示，約20%的學前教育專業(yè)幼兒教師認為自己在專業(yè)發(fā)展過程中最欠缺的知識是普通文化知識，而師范類其他專業(yè)、非師范專業(yè)幼兒教師則認為自己更欠缺的是專業(yè)學科知識與幼兒教育理論知識。

五、建議

(一)幼兒教師加強自我監(jiān)督、加大學習投入

語言是人類交往的工具，在生活、學習中起到重要作用，長期使用少數(shù)民族語言的幼兒教師應加強普通話練習，從語音的學習到語速的適應，逐漸提升普通話水平。這樣，才能更好地理解培訓內(nèi)容，不斷學習與提升。此外，幼兒教師可通過線上培訓的方式，利用其回放功能，教師可根據(jù)自己的情況調(diào)整播放速度，或者暫停整理好筆記再繼續(xù)學習。同時，幼兒教師參加線下培訓時可通過錄像等方式解決“培訓者語速快”的問題，培訓結束后，觀看錄像補筆記。

(二)幼兒園給予幼兒教師針對性的支持

“您目前渴望幼兒園為您的專業(yè)發(fā)展提供哪些支持”的調(diào)查結果顯示，已婚幼兒教師晉升的需求小，更希望園方提供培訓進修、專家指導、與其他幼兒園交流學習的機會，希望得到更多專業(yè)學習的機會。調(diào)查可知，已婚幼兒教師因家庭事務相對較多，面臨更多進修、交流學習與家庭的矛盾，容易錯失部分學習、培訓機會；在專業(yè)學習方面，集中學習的機會少、時間短，常出現(xiàn)家庭事務打斷學習進度的問題。因此，幼兒園應給予幼兒教師針對性的支持，如安排多次同類型、同內(nèi)容的培訓進修與交流學習，供教師選擇合適的時間學習。此外，因不同專業(yè)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求不同，幼兒園還應針對不同專業(yè)背景的幼兒教師安排不同的培訓內(nèi)容，提供具體的幫助，如為有學前教育專業(yè)背景的幼兒教師提供通識性知識的學習、培訓機會，或提供相應的學習平臺，由幼兒教師根據(jù)自己的需求進行自主選擇，同時為有非學前教育專業(yè)背景的幼兒教師提供學習專業(yè)知識的機會。為此，幼兒園要構建學習共同體，加強幼兒教師之間的互動和有效交流，每一次學習、交流結束后都應根據(jù)幼兒教師的時間安排學習沙龍、教研會，從而高效地促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。