郭銀玲，李 琛，葉 海

(宜春學(xué)院，江西宜春，336000)

幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]有研究者經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生處理信息存在著淺層與深層兩種不同的水平，首次提出了表層加工和深度加工的概念，指出深度學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)遷移的過程，它有助于學(xué)習(xí)者提高決策能力與問題解決的能力。[2]深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`日益增多，體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)的支持策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，并取得了良好的效果。比如，有研究在科學(xué)活動(dòng)“玉米”中，以玉米為核心用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)并進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了“四環(huán)節(jié)”科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)模式。[3]有研究在生成性區(qū)域活動(dòng)“小土坡，大作戰(zhàn)”中，以學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度為主進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，總結(jié)出教師助推幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。[4]

班本課程是由教師根據(jù)本班幼兒的具體情況來建構(gòu)的圍繞某一主題在一段時(shí)間內(nèi)展開的持續(xù)的、一系列的動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，是班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容之一。幼兒園班本課程結(jié)合五大領(lǐng)域活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和自主性。幼兒園課程不需要以考試為標(biāo)桿，其更有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。[5]本研究以小班班本課程為例，研究深度學(xué)習(xí)能力框架下的班本課程，期望可以為構(gòu)建幼兒園班本課程和促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提供建議。

一、教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

(一)訪談對(duì)象與內(nèi)容

為了解幼兒教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，本研究對(duì)江西省宜春市某公立幼兒園的8名幼兒教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，他們的平均年齡為27.88歲，年齡標(biāo)準(zhǔn)差為5.78，平均教齡6.25年，大專學(xué)歷占比62.5% ，本科學(xué)歷占比37.5%。訪談內(nèi)容包括幼兒教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的看法，基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的班本課程活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。所有訪談內(nèi)容均轉(zhuǎn)錄成文字，并對(duì)文字進(jìn)行內(nèi)容分析。

(二)訪談結(jié)果

第一，幼兒教師對(duì)深度學(xué)習(xí)持積極認(rèn)同態(tài)度。大部分幼兒教師認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)有利于幼兒學(xué)習(xí)。如C5在訪談中表示：“幼兒的深度學(xué)習(xí)是沉浸學(xué)習(xí)，重在興趣投入，因?yàn)橛變河X得有趣，所以他愿意去學(xué)習(xí)和了解。我覺得班本課程中的幼兒深度學(xué)習(xí)值得提倡，有利于幼兒的發(fā)展。在老師的引導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，可以使幼兒更加投入，增進(jìn)幼兒之間的合作?！?/p>

第二，幼兒教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足。部分幼兒教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論知識(shí)了解有限，對(duì)深度學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵、實(shí)踐操作并不熟悉。在訪談中部分教師表示：“不理解深度學(xué)習(xí)的具體概念，不明白在實(shí)際操作中是否實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)?！?/p>

第三，目前，幼兒教師開展的基于深度學(xué)習(xí)的班本課程教學(xué)有效性不足。對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，選擇的主題教學(xué)內(nèi)容多浮于表面，幼兒被動(dòng)接受教師授予的知識(shí)而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)沒有真正意義上豐富幼兒對(duì)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Y教師在訪談中表示：“我們很想更好地發(fā)展班本課程，但是園內(nèi)教師這方面經(jīng)驗(yàn)少，這方面的學(xué)習(xí)也較少，平時(shí)會(huì)有市級(jí)示范園來交流，園內(nèi)教師會(huì)去請(qǐng)教學(xué)習(xí)。新教師也在不斷努力學(xué)習(xí)班本課程的生成與組織，畢竟一個(gè)好的班本課程的生成與實(shí)施是對(duì)老師有較高要求的。但是，目前，總體來說，我園班本課程處于學(xué)習(xí)探索階段?！?/p>

二、深度學(xué)習(xí)能力框架下班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)指導(dǎo)思想

深度學(xué)習(xí)能力是基于深度學(xué)習(xí)理論在生活學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)出來的能力，是深度學(xué)習(xí)理論的具體化。為了保證班本課程中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的提升，幼兒教師可依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，確保班本課程實(shí)施的科學(xué)性和合理性。[4]首先，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其次，基于深度學(xué)習(xí)能力框架的三個(gè)維度及六個(gè)具體能力(掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力)[6]，設(shè)計(jì)班本課程活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域向深度發(fā)展。最后，采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的實(shí)施方式，讓幼兒在理解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上親自參與，在一系列班本活動(dòng)的參與中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和探索，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

班本課程是以班級(jí)為單位，由師生雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程。班本課程涉及五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅有利于幼兒的知識(shí)增長(zhǎng)，而且能夠發(fā)展幼兒的初步探究能力。以某幼兒園小班班本課程“金桂飄香”為例，幼兒教師基于深度學(xué)習(xí)能力框架的三個(gè)維度及六個(gè)具體能力進(jìn)行班本課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：一是通過認(rèn)知活動(dòng)、直觀體驗(yàn)、互動(dòng)參與等多種活動(dòng)方式，讓幼兒基于對(duì)桂花的一般認(rèn)識(shí)，掌握桂花的核心知識(shí)、解決復(fù)雜問題的能力；二是通過探究桂花的可食用性和觀賞性特征，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；三是通過集體活動(dòng)和小組合作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通的能力。

(三)設(shè)計(jì)思路

基于深度學(xué)習(xí)能力框架，針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域三個(gè)維度及六種具體能力，班本課程“金桂飄香”的設(shè)計(jì)思路和支持性教學(xué)策略如表1和表2所示。

表1 設(shè)計(jì)思路

表2 深度學(xué)習(xí)支持性教學(xué)策略

(四)課程實(shí)施

班本課程“金桂飄香”通過秋天的桂花切入課程，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行深入探究，以達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。

1.認(rèn)知領(lǐng)域

班本課程“金桂飄香”借助幼兒園里現(xiàn)有的桂花樹資源并在此基礎(chǔ)上不斷豐富內(nèi)容。基于深度學(xué)習(xí)框架中認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)桂花及其生長(zhǎng)過程”和“搖桂花”。在“認(rèn)識(shí)桂花及其生長(zhǎng)過程”的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助幼兒園里一整排桂花樹，在桂花開花的季節(jié)，在走廊和教室放置了大量的桂花，創(chuàng)設(shè)了以桂花為主題的環(huán)境，讓幼兒能夠在幼兒園中觀桂花、聞桂花、觀察桂花樹，在一日生活中潛移默化地增強(qiáng)對(duì)桂花的認(rèn)知。

重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料是班本課程實(shí)施的起點(diǎn)，班本課程要讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍下觀察、感受與思考，在直觀的場(chǎng)景下發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，幼兒以學(xué)習(xí)的有關(guān)桂花的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到觀察桂花樹中，不斷豐富自身有關(guān)桂花的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)“搖桂花”中，教師以問題“如何收集到桂花樹上的桂花”導(dǎo)入，為幼兒提供充足的自主探索時(shí)間和空間，讓幼兒在探究與體驗(yàn)中形成問題意識(shí)并提出假設(shè)，嘗試自主解決問題。

【活動(dòng)實(shí)錄】

航航問：“桂花樹那么高，我們?cè)趺慈グ压鸹孟聛砟?？?/p>

皮皮說：“我們可以搖動(dòng)桂花樹，把桂花搖下來嗎？”

其他幼兒提出疑問：“那我們拿什么裝桂花呢？有桶子嗎？” “我們可不可以等大風(fēng)把桂花吹下來呢？”“我們可以做一個(gè)網(wǎng)吧？”等等。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)搖桂花、收集桂花的方法進(jìn)行了思考，給出了解決問題的假設(shè)，并嘗試運(yùn)用工具解決搖桂花的問題。自主探究是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要方式。自主探究可以讓幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)，有利于鍛煉幼兒的獨(dú)立思考和問題解決能力。

2.人際領(lǐng)域

在教學(xué)活動(dòng)“撿桂花”中，教師在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造了更多合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的溝通交流環(huán)境。教師在活動(dòng)中給幼兒設(shè)定了“組隊(duì)”環(huán)節(jié)，并設(shè)立“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)項(xiàng)，目的是讓幼兒在活動(dòng)中可以和隊(duì)友合作，增強(qiáng)集體意識(shí)和人際交往能力。

【活動(dòng)實(shí)錄】

教師宣布組隊(duì)后，部分幼兒已經(jīng)找到了自己的隊(duì)友。

琪琪：“老師，我沒有盒子裝桂花?！?/p>

老師：“琪琪，我們是組隊(duì)活動(dòng)哦，你需要與你的隊(duì)友共同使用一個(gè)盒子哦！”

琪琪：“可是，我也想要拿一個(gè)盒子。”

老師：“那你需要去找到隊(duì)友，和他說你的想法哦！”

琪琪：“筠筠，我可以和你一起拿著這個(gè)盒子嗎？我也想要拿這個(gè)?！?/p>

筠筠點(diǎn)點(diǎn)頭：“好，那我們要快一點(diǎn)了?！?/p>

漸漸地，琪琪開始融入隊(duì)伍，愿意和其他幼兒一起討論如何更好更快地收集桂花，并更加努力地想要獲評(píng)最佳隊(duì)伍。在上述教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠積極溝通，表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)出愿意與他人合作的意愿，并為了同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)而努力。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在交流中能夠進(jìn)行語言組織與信息表達(dá)，提高了人際交往水平。

在教學(xué)活動(dòng)“桂花變變變”中，教師借助幼兒對(duì)桂花的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒討論桂花的變化。教師展示幾天前撿的桂花，讓幼兒觀察、討論桂花的狀態(tài)和氣味的變化，并提問幼兒是否知道桂花的其他用途。

【活動(dòng)實(shí)錄】

教師：“你們看，我們上次撿的桂花，有什么不一樣了嗎？誰能說一說呢？”

朵朵：“它的顏色變黑了?！?/p>

康康：“它還是很香，但是好像沒有上次那么香了?！?/p>

錦航：“陽陽，你看這個(gè)桂花變干了。”

教師：“這些干桂花，我們可以做什么呢？”

朵朵：“老師，這個(gè)桂花可以吃嗎？”

錦鴻：“老師，可以用桂花泡茶嗎？我們家有菊花茶?！?/p>

教師：“可以啊，你們喝過桂花茶嗎？”

陽陽：“媽媽車上有一個(gè)香包，也是香香的?！?/p>

在上述教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過觀察發(fā)現(xiàn)桂花的變化，包括香味、顏色、狀態(tài)的變化等，能夠認(rèn)真傾聽他人的問題，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的想法，如是否可以利用干桂花制作桂花香囊、泡桂花茶等。

3.個(gè)人領(lǐng)域

教學(xué)活動(dòng)“自制桂花蜜和糖桂花”是由師生共同生成的。教師能夠及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒想要表達(dá)、探究的內(nèi)容，并能夠以此為題及時(shí)地生成教學(xué)活動(dòng)。教師讓幼兒在有積極情緒和良好內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下進(jìn)行活動(dòng)探索，并在師幼互動(dòng)中啟發(fā)幼兒進(jìn)行層層深入的探究。

【活動(dòng)實(shí)錄】

松松：“老師，我吃過糖桂花，這個(gè)桂花可以做嗎？”

這一點(diǎn)引起了幼兒的熱烈討論：“糖桂花是什么味道的？”“有桂花的糖我們可以做嗎？”“我們可以用幼兒園的桂花來做糖桂花嗎？會(huì)好吃嗎？”等等。

教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)“糖”和“桂花”聯(lián)系的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)并展開了 “自制桂花蜜和糖桂花” 活動(dòng)，與幼兒一起探索制作桂花美食的樂趣。幼兒在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)進(jìn)行了觀察學(xué)習(xí)，在制作和品嘗桂花美食中學(xué)習(xí)了制作技巧，提升了解決問題的能力。

在教學(xué)活動(dòng)“桂花許愿瓶”中，教師在區(qū)域中投放了足量的透明塑料片、桂花樹葉、干桂花、畫筆等常見的材料。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間會(huì)利用這些材料制作桂花許愿瓶，他們用透明卡片夾著干桂花，再畫上自己喜歡的圖片，制成簡(jiǎn)易版的桂花許愿瓶。

【活動(dòng)實(shí)錄】

在教師進(jìn)行講解和制作演示之后，部分幼兒開始了作業(yè)，但是有一部分幼兒盲目制作。

梓煊：“老師，我不會(huì)做這個(gè)?！?/p>

教師：“我們可以嘗試一下，先這樣…”

睿睿興奮地說：“老師，我做好了，你看?！?/p>

小部分幼兒制作完成時(shí)，有幾個(gè)一開始不會(huì)的幼兒依舊在動(dòng)手制作，并認(rèn)真地進(jìn)行繪畫和夾片，活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們依舊不愿收起來。由此表現(xiàn)出，幼兒能夠在活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中鍛煉堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)

班本課程“金桂飄香”的整體實(shí)施效果較好，幼兒在掌握知識(shí)、批判思維、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面有所進(jìn)步，這說明深度學(xué)習(xí)能力框架下班本課程對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。但受幼兒身心發(fā)展水平和教師教學(xué)水平等條件的限制，實(shí)施效果與預(yù)期效果還存在一定差距。

1.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境與提供豐富材料，為幼兒深度參與學(xué)習(xí)提供了保障

重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料是班本課程實(shí)施的起點(diǎn)。[7]在班本課程“金桂飄香”的實(shí)施過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)與班本課程相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍中觀察、感受與思考，在直觀的場(chǎng)景中體驗(yàn)活動(dòng)。教師提供的低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的操作體驗(yàn)與創(chuàng)造力發(fā)展具有重要意義。教師依據(jù)幼兒興趣投放一些支持幼兒創(chuàng)作的低結(jié)構(gòu)材料，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合班本課程內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，利用充足的活動(dòng)材料進(jìn)行嘗試與探究，以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的精神，增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)走向深度。

2.以幼兒的興趣和問題為導(dǎo)向生成活動(dòng)，提升了幼兒的活動(dòng)興趣

興趣是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力，要使幼兒的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)力，就需要以幼兒的興趣與真問題為導(dǎo)向生成活動(dòng)，并在師幼互動(dòng)中啟發(fā)幼兒進(jìn)行層層深入的探究。在班本課程“金桂飄香”的實(shí)施過程中，教師及時(shí)捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒想要表達(dá)、探究的內(nèi)容，并能夠以此為題及時(shí)地生成教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)主題不是由教師提出的或是強(qiáng)加給幼兒的。各教學(xué)活動(dòng)在提升幼兒活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了幼兒的參與度，提升了幼兒的合作交流能力。

3.給予幼兒自主權(quán)，留出自主探索空間，促進(jìn)深度體驗(yàn)

自主探究是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要方式，是幼兒進(jìn)行深度探究與體驗(yàn)的前提。在班本課程教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的支持下自主體驗(yàn)與探究，這能夠大大提升幼兒的參與熱情與探究能力。在班本課程“金桂飄香”的實(shí)施過程中，教師充分尊重、相信幼兒，盡量做到不干涉或打斷幼兒的活動(dòng)，給予幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉幼兒的獨(dú)立思考和解決問題的能力，讓幼兒可以充分體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)水平。

(二)教學(xué)反思

總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的反思，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師對(duì)班本課程及時(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)能夠深化幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的理解與運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)指向幼兒的思維發(fā)展和問題解決能力的提升，讓幼兒能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用，能夠在模仿、嘗試與探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。

反思基于深度學(xué)習(xí)能力框架的班本課程“金桂飄香”可以發(fā)現(xiàn)：首先，該課程有效地解決了以往班本課程活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，如在班本課程中容易出現(xiàn)的“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容無深度，教師主導(dǎo)生成活動(dòng)，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)、參與度低”等問題得以解決。該課程創(chuàng)新了活動(dòng)生成方式，豐富了幼兒實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容?；谏疃葘W(xué)習(xí)能力框架進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，深化了幼兒的深度學(xué)習(xí)。其次，有效地提升了班本課程活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)深度。該課程緊扣深度學(xué)習(xí)的能力框架進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，尊重幼兒的主體地位，以幼兒的興趣和問題為導(dǎo)向，始終圍繞桂花進(jìn)行探索與研究，有利于幼兒的自主探索、問題解決和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最后，該課程推動(dòng)了活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變。在班本課程“金桂飄香”的實(shí)施過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)環(huán)境、提供了活動(dòng)材料，支持幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)探究，成為幼兒深度學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者。