暴曉康

(西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，陜西咸陽，712082)

家庭教育期望是指家庭對受教育者未來教育成就的希望和期待，多指撫養(yǎng)者的教育期望或家庭中父母對子女的教育期望。[1]家庭教育期望對個體學(xué)業(yè)成就、家庭地位代際傳遞、整體人口素質(zhì)提升等具有非常重要的影響。[2-3]家庭教育期望不僅對個體教育獲得具有直接的促進(jìn)作用，還對整個社會教育程度都有著深遠(yuǎn)的影響。同時，家庭教育期望和家庭教育投入、教育行為等均有內(nèi)在聯(lián)系，對社會問題的解決也有其獨(dú)特的意義。有研究表明，在少數(shù)民族地區(qū)，通過生態(tài)移民轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念、提高教育水平，讓移民對教育充滿希望是少數(shù)民族地區(qū)減貧脫貧、防止返貧的長遠(yuǎn)之策。[4]

近年來，眾多學(xué)者在家庭教育期望方面開展了大量的理論探討和實(shí)證研究，并取得了豐碩的理論成果，但學(xué)界對家庭教育期望的量化統(tǒng)計與分析的研究相對較少。為明晰家庭教育期望的研究狀況和未來趨勢，本文基于CiteSpace軟件，對家庭教育期望研究進(jìn)行了全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上，對家庭教育期望未來研究方向提出思考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫。為保證檢索數(shù)據(jù)的權(quán)威性和全面性，選擇高級檢索類型，檢索范圍為期刊，主題為教育期望?？紤]到2000年之前相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，設(shè)置檢索時間為2000年1月—2022年5月，共檢索出693篇學(xué)術(shù)論文。為檢索出更具代表性及高質(zhì)量的成果，設(shè)定期刊來源類型為CSSCI、CSCD、北大核心，以家庭教育期望和教育期望為檢索詞進(jìn)行二次檢索，共檢索出367篇核心期刊文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在某種程度上可以反映出這些年的相關(guān)研究進(jìn)展。最后，人工剔除會議、通知、新聞等無效文獻(xiàn)，共得到342篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究工具

CiteSpace軟件是由德雷賽爾大學(xué)(美)陳超美教授開發(fā)的一款文獻(xiàn)計量分析工具，適用于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，成為近年來在信息分析中具有特色和影響力的信息可視化分析軟件。CiteSpace軟件的功能主要包括作者合作分析、關(guān)鍵詞共詞分析、作者共被引分析、文獻(xiàn)共被引分析等。[5]本研究利用CiteSpace軟件從時間發(fā)展、空間分布、研究主題等角度，對家庭教育期望的相關(guān)研究進(jìn)行描述統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘，繪制出知識圖譜，并對研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。

二、研究進(jìn)展及特點(diǎn)

(一)時間發(fā)展趨勢

從時間發(fā)展來看，2000—2022年的相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出緩慢發(fā)展—短暫下降—快速發(fā)展的趨勢，這在一定程度上符合“普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律”[6]。如圖1所示，2000年至2010年，發(fā)文量緩慢增加，從1篇增加到10篇，在2010年達(dá)到頂峰后，出現(xiàn)短暫下降；2012年起，呈現(xiàn)迅速增長趨勢，2020—2021年發(fā)文量48篇，達(dá)到最高峰；2022年文獻(xiàn)未完整，截至5月份。

圖1 2000—2022年發(fā)文數(shù)量變化趨勢

(二)空間分布特點(diǎn)

對文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)和作者合作關(guān)系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育期望研究在空間上表現(xiàn)為獨(dú)立、分散狀態(tài)。對各科研單位的發(fā)文量統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)和香港中文大學(xué)年發(fā)文量位居前五。由表1可知，師范類和綜合類高校是該研究領(lǐng)域的主力軍，表明這五大科研單位在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力。

表1 發(fā)文量排名前5的機(jī)構(gòu)

同時，由CiteSpace生成的作者合作關(guān)系圖譜(圖2)可知，該領(lǐng)域研究的節(jié)點(diǎn)數(shù)量338個，連線234條，密度為0.0041，作者合作關(guān)系總體密度較低。另外，對作者知識圖譜進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究者主要為高校教師和研究生。例如，南京大學(xué)以吳愈曉等人為代表，北京師范大學(xué)以胡詠梅等人為代表，研究者對不同的切入點(diǎn)進(jìn)行了長期的探索，但其合作性有待進(jìn)一步提升。綜上可知，研究機(jī)構(gòu)分布較為分散，且主要集中在教育資源較為豐富的名校，研究者之間沒有形成跨地域的學(xué)術(shù)合作。

圖2 作者合作關(guān)系圖譜

(三)研究主題分析

1.期刊類別分析

期刊類別指的是刊載文獻(xiàn)的期刊種類，通過期刊類別及發(fā)文量可以大致了解研究進(jìn)展和層次。對文獻(xiàn)來源期刊進(jìn)行量化分析發(fā)現(xiàn)(表2)，《教育研究》的相關(guān)發(fā)文量最高，其次是《社會》《高等教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報》和《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》。從各類期刊的平均發(fā)文來看，以教育學(xué)期刊為主，社會學(xué)期刊次之，社會學(xué)期刊的載文量近些年不斷增加，反映出家庭教育期望受到多個學(xué)科領(lǐng)域重視，研究主題出現(xiàn)跨領(lǐng)域、多學(xué)科趨勢。

表2 發(fā)文量排名前5的期刊

2.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是論文主題和核心內(nèi)容的高度凝練，通過關(guān)鍵詞以及頻次可以推測研究焦點(diǎn)，在一定時間內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，越能說明這是當(dāng)前研究者共同關(guān)注的話題。對關(guān)鍵詞圖譜進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)(見圖3)，該領(lǐng)域研究知識圖譜中節(jié)點(diǎn)350個，連線527條，密度為0.0087。相對于作者合作關(guān)系，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)已有較大的優(yōu)化和提升，但總體結(jié)構(gòu)分布仍比較分散，學(xué)業(yè)成績(表現(xiàn))、性別差異、影響因素等是共同關(guān)注的主題。

圖3 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

基于上述分析并參照關(guān)鍵詞知識圖譜，對每一個研究方向的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行精讀發(fā)現(xiàn)(表3)，研究主要分為三大方向：一是家庭教育期望的影響因素研究，二是家庭教育期望對學(xué)業(yè)成就的影響研究，三是家庭教育期望的“橋梁”作用研究。

表3 高被引排名前6的文獻(xiàn)

第一，有關(guān)家庭教育期望的影響因素研究?；谏鲜龇治?，對相關(guān)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，家庭教育期望的影響因素是目前關(guān)注度最高的主題，研究者從家庭、學(xué)校、個體等視角探究各因素間的內(nèi)在關(guān)系。國外學(xué)者對家庭教育期望的探索要早于國內(nèi)，并且取得了較高的學(xué)術(shù)地位。20世紀(jì)60年代，布勞和鄧肯提出“地位獲得模型”，確立了以家庭資源理論為主流的解釋邏輯；之后的學(xué)者在“地位獲得模型”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，威斯康星學(xué)派把教育期望和重要他人等變量作為中介納入該模型，形成了著名的“威斯康星地位獲得模型”。[7]在國內(nèi)，楊春華較早地從家庭角度探討“父母的社會地位與子女教育期望之間的關(guān)系”，由職業(yè)和學(xué)歷所象征的社會階層對子女教育期望有著重要影響，為之后的研究奠定了理論基石。[8]在隨后的研究中，劉保中等人不僅討論了家庭社會地位這個宏觀概念，而且從更加微觀角度探討了家庭背景對子女教育期望的影響程度。[9]除家庭因素外，吳愈曉等人從學(xué)校角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校階層、質(zhì)量、環(huán)境和班級對學(xué)生的教育期望有著顯著影響，并對后續(xù)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了廣泛影響。[10]錢祥升等人基于個體角度，研究人口學(xué)因素、個體學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教育期望一致性對子女教育期望的影響作用，該研究使得家庭教育期望影響因素更加全面和完整。[11-13]總而言之，就現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來看，影響家庭教育期望的因素主要為家庭、學(xué)校、個體三大方面，呈現(xiàn)出角度多元、內(nèi)容深入具體、主題多樣的研究趨勢。由于家庭教育期望受到眾多因素的制約影響，而單因素探討的缺憾已逐漸被學(xué)界認(rèn)識，在未來研究中對于其他因素(政策、心理等)產(chǎn)生的影響，還有待關(guān)注。

第二，有關(guān)家庭教育期望對學(xué)業(yè)成就的影響研究。家庭教育期望與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究相對較少。2005年，安雪慧較早地關(guān)注貧困地區(qū)兒童的學(xué)業(yè)成就，研究發(fā)現(xiàn)對兒童的教育期望對他們的學(xué)業(yè)成績的提高有積極作用。[14]王甫勤等人以大學(xué)教育獲得為期望，研究得出在少年時具有大學(xué)教育期望的人，最終獲得大學(xué)教育的機(jī)會明顯增加，從而轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育獲得的優(yōu)勢。[7]龐維國等人借助PISA測驗開展的研究顯示，父母教育期望對子女的學(xué)習(xí)成績具有顯著作用，父母對孩子的教育期望越高，孩子的成績越好。[15]綜合來看，家庭教育期望對子女學(xué)業(yè)成績有著一定影響，但是這個影響機(jī)制是如何發(fā)揮作用的，還有待進(jìn)一步證明。對研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀后發(fā)現(xiàn)，雖然研究對象涉及貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，但研究成果相對較少，大多數(shù)研究以中學(xué)生為研究對象，其他群體以及民族地區(qū)的專門研究更少。

第三，有關(guān)家庭教育期望的“橋梁”作用研究?！皹蛄骸弊饔靡嗍侵薪樽饔?，一端連接著家庭，另一端連接著子女，在兩者之間扮演著至關(guān)重要的角色。與早期的影響因素研究相比，教育期望的“橋梁”作用研究是近幾年國內(nèi)新興的一個研究方向。2015年，楊寶琰等人提出家庭教育期望具有中介作用的思想，即經(jīng)濟(jì)資本通過父母教育期望和學(xué)校教育關(guān)注的中介作用間接促進(jìn)學(xué)業(yè)成績。[16]在之后的研究中，楊中超發(fā)現(xiàn)家庭背景對子女發(fā)展除直接影響外，家庭教育期望作為中介因素產(chǎn)生的間接影響可能更加隱蔽、持久。[17]近年來，相關(guān)研究越來越聚焦于家庭教育期望的中介影響，反映出有關(guān)家庭教育期望的研究逐漸深入，人們越來越意識到家庭教育期望對受教育者成長的深層影響。

三、研究思考

第一，從研究角度來看，家庭教育期望的研究角度正向著多元化發(fā)展，從家庭開始逐漸延伸到學(xué)校、文化、個體、社會等方面。相關(guān)研究內(nèi)容更為深入、主題更為多樣，引起了教育學(xué)以外的社會學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注與探討。在多元化的今天，學(xué)術(shù)研究需要打破傳統(tǒng)二元論的分離形式，以整體性視角研究教育問題，加強(qiáng)交叉學(xué)科研究，正如思想家莫蘭所言“知識是在學(xué)科之間被分解、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實(shí)或問題愈益變成多學(xué)科的、橫向的、多維的、整體的”[18]。為此，在未來的家庭教育期望研究中，應(yīng)積極推動跨領(lǐng)域、多學(xué)科研究，以多元思維為方向，促進(jìn)教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。

第二，從研究對象來看，研究范圍及對象有待進(jìn)一步擴(kuò)大。就現(xiàn)有研究成果來看，大多數(shù)研究基于CEPS和CFPS調(diào)查，以此為數(shù)據(jù)來源，調(diào)查對象主要為初一和初三學(xué)生，其他年齡、年級群體的調(diào)查相對較少，專門針對少數(shù)民族地區(qū)及特殊群體的家庭教育期望研究也較少。受研究領(lǐng)域和方向的限制，跨民族、跨地域的家庭教育期望研究較少。在未來的研究中，研究者可加強(qiáng)對少數(shù)民族、不同群體的關(guān)注。

總體而言，有關(guān)家庭教育期望的研究一方面要緊跟教育期望研究前沿，了解最新的研究動態(tài)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作與交流，形成具有較強(qiáng)科研潛力的學(xué)術(shù)團(tuán)體，特別是進(jìn)行跨地域、跨學(xué)科的研究。