趙亞麗，武建鑫

隨著第四次工業(yè)革命和技術(shù)全球化的持續(xù)推進，人類生活的諸多領(lǐng)域都發(fā)生了重大變化，特別是席卷全球的新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，當今世界遭遇了百年未有之大變局，經(jīng)濟全球化受挫、世界多極化遇險、文明多樣性遭難、生態(tài)環(huán)境不斷惡化等問題不斷困擾著人類。作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，大學有責任回應(yīng)攸關(guān)人類命運和前途的一切復(fù)雜問題，其中最為重要的手段就是科學研究、人才培養(yǎng)和智庫支持。為了更高效率、更高質(zhì)量解決相關(guān)問題，當代大學從來都沒有停止自我革新或持續(xù)改進，比如人才培養(yǎng)模式的變革、學科布局與調(diào)整、科學研究方式的革新。然而，大學組織層面的變化幅度仍然非常有限，只是在“經(jīng)典大學”模式下做了一些縫縫補補的修訂，并沒有因社會的變革對現(xiàn)代大學采取革命式的舉措。因此，在面對外界各種挑戰(zhàn)和訴求的情況下，現(xiàn)代大學漸顯疲態(tài)、遁入困境，流露出諸多結(jié)構(gòu)性問題，比如以往壟斷高素質(zhì)人才培養(yǎng)渠道的大學，正面臨著地位不斷被削弱的危險，大學內(nèi)部對知識生產(chǎn)模式變革的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)正拷問著其學術(shù)和知識中心的地位，大學面臨著不斷加大的社會問責壓力。正是在這樣的背景下，世界各國都在反思現(xiàn)代大學模式的同時，嘗試創(chuàng)新大學理念、創(chuàng)辦新型大學，比如歐林工學院、新加坡科技設(shè)計大學、斯科爾科沃技術(shù)學院、密涅瓦大學、“第一站”等等?；诖?，本研究嘗試從梳理現(xiàn)代大學發(fā)展困境入手，選擇典型的新型大學案例，結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)新型大學的發(fā)展模式和時間特征，進而提出走向未來時代的新型大學發(fā)展路向。

一、現(xiàn)代大學面臨的三重困境

現(xiàn)代大學面臨的困境可從大學內(nèi)部學科壁壘、外部環(huán)境變化帶來的大學財政成本壓力與在線教育的需求，以及教育質(zhì)量標準與評價范式的脫節(jié)三個層面來進行審視。

（一）學科組織壁壘與學生批判性思維培養(yǎng)的沖突

在現(xiàn)代大學體制內(nèi)部，知識以學科為單位，學科是學術(shù)系統(tǒng)中的核心成員單位，每一門學科都壟斷了一定的知識。學科是大學的生命，每一門學科從誕生、發(fā)展成熟到衰落，都有各自發(fā)展的內(nèi)在邏輯，這背后是一整套理念，所遵循的是每個學科自身的信仰、邏輯和范式?！靶g(shù)業(yè)有專攻”是現(xiàn)代學術(shù)的基本要求，每個學者都有自己的研究方向，選擇某一個角度進行深度研究，這是推進學術(shù)研究的重要基礎(chǔ)。這種“術(shù)業(yè)有專攻”的形成與工業(yè)社會不斷擴大的勞動分工不無關(guān)系，是學科壁壘的自然狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實社會中，一門學科一旦形成，便伴隨著學科規(guī)范、規(guī)則等學科制度的確立以及學科組織機構(gòu)等實體的建立，牽涉不同學術(shù)共同體對利益的劃分與爭奪，這就使得學科壁壘增添了人為干擾。

然而，正如愛因斯坦所言“所有的宗教、藝術(shù)和科學，都是生長在同一棵樹上的枝葉”。伴隨著工業(yè)社會的不斷演進，知識分化成復(fù)雜的學科。在知識社會的推進下，越來越呼喚知識的一體化與學科整合。從科學知識發(fā)展史來看，19 世紀以來，學科便遵循著“分化—整合”的循環(huán)模式。從人才培養(yǎng)的本質(zhì)來看，大學內(nèi)部的學科壁壘對培養(yǎng)學生使之擁有理智和理性的精神、批判性思維和氣質(zhì)是非常不利的。俗話說“隔行如隔山”，這種“隔”成就了學科的威嚴與神秘，也成為培養(yǎng)學生批判性精神的障礙。不同學科間不僅研究范式不同，遵循的標準、信奉的理念也不同。然而事實上，學科之間的分野，更多是社會學意義上的實踐劃分，而非認識論層面的邏輯劃分。任何學術(shù)研究都要面對現(xiàn)實問題，在這個意義上，用單一的學科來解決生活世界的問題是遠遠不夠的，特別在當今這個日益復(fù)雜化、國際化的現(xiàn)實世界。單一學科很難培養(yǎng)出具有批判性精神的人，這對于以人才培養(yǎng)為本的大學來說是致命的，大學若要維持其知識生產(chǎn)的中心地位，必須進行變革。

（二）外部環(huán)境變化與大學財政、教學模式的沖突

高等教育普及化階段，大學與外界的關(guān)系由相互封閉轉(zhuǎn)向互聯(lián)互通，這就要求大學重新定位與社會的關(guān)系，呼喚新型大學在學校組織形式、教學方式等方面進行變革。一是財政撥款模式難以為繼。高等教育普及化后，大學經(jīng)費依靠國家財政支持的資金模式將難以為繼，其構(gòu)成必將發(fā)生根本性的改變，由主要依靠政府和社會向主要依靠學校和學生轉(zhuǎn)變。美國是第一個進入高等教育普及化時代的國家，政府財政削減是美國高等教育普及化時代的一個突出特點。分配到每所學校來自政府財政撥款的份額減少，為了生存和發(fā)展，大學資金來源渠道不得不多元化，大學的市場化特征也就更加顯著。美國高等教育毛入學率在2012 年就已經(jīng)達到94.3%，71%的美國大學畢業(yè)生平均身背近3萬美元的債務(wù)。對于后續(xù)進入高等教育普及化的我國來說，也不例外，2005 年我國香港地區(qū)高等教育毛入學率為66%，香港中文大學來自香港特區(qū)政府的撥款占比從1984年的91%銳減至2006年的51%，此后基本維持在50%左右，2018年為52%，學生的學費比例提高；2021年我國多個省份先后調(diào)整了普通高校收費標準，學費上漲幅度在20%～35%之間。二是傳統(tǒng)教學模式呼喚突破。當前，傳統(tǒng)的面對面的課程講授、講座等知識傳授方式仍然是大學最主要的教學模式。但科技革命的深入推進為在線教育的快速發(fā)展提供了技術(shù)支持，新冠肺炎疫情則迫使傳統(tǒng)教學模式進行改變。不可否認，傳統(tǒng)的教學模式成就過現(xiàn)代大學的發(fā)展，但也成為當今大學進一步前進的障礙，如何更好地運用科技力量輔助和改革大學的教學模式，更高效、更科學地組織好在線教育，回應(yīng)外部環(huán)境變化對現(xiàn)代大學的影響，是現(xiàn)代大學不得不面臨的挑戰(zhàn)。

（三）大學質(zhì)量標準的變化與學術(shù)評價范式的沖突

大學與社會邊界越來越模糊的直接表現(xiàn)是，參與大學內(nèi)部的主體力量越來越多元化。辦學主體、籌資渠道、參與大學內(nèi)部管理的多元趨勢與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)化的特征是一致的。推動大學變革外部力量的市場化因素，隨著多元主體力量參與大學運行，便成為大學內(nèi)部質(zhì)量標準變化的誘因。不同主體對大學的需求是不同的，這決定了大學質(zhì)量標準的制定需要傾聽更多的聲音，單一的評價范式不能滿足這一要求。目前主導(dǎo)的評價規(guī)則主要關(guān)注大學的科研功能，具體表現(xiàn)為對科研成果的評價，如學術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量、課題及項目的多少。然而，隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，只關(guān)注知識生產(chǎn)環(huán)節(jié)的評價范式，對外不能滿足社會多元力量對大學的需求，對內(nèi)制約知識經(jīng)濟的發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為經(jīng)濟發(fā)展的新動力，知識的應(yīng)用越來越重要，只關(guān)注知識生產(chǎn)的評價范式必然制約知識經(jīng)濟的進一步發(fā)展。根據(jù)邁克爾·吉本斯等人對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的研究，舊的“知識生產(chǎn)模式1”的評價規(guī)則主要出自同行評議，而新的“知識生產(chǎn)模式2”則由于知識生產(chǎn)者群體的多元性而使得質(zhì)量控制納入了更大范圍的利益偏好，多方主體力量均在“知識生產(chǎn)模式2”的質(zhì)量控制中發(fā)揮作用并施加影響。因而，制定“知識生產(chǎn)模式2”下的評價范式是推動知識經(jīng)濟向縱深發(fā)展的重要保障，畢竟評價發(fā)揮著“指揮棒”的作用。

二、新型大學的實踐：基于兩所大學的解析

面對當前的發(fā)展困境，大學亟須建構(gòu)新的模式進行回應(yīng)，以打破現(xiàn)有的體制、管理、評價模式，構(gòu)建能夠培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才的新型大學模式。本研究選取了兩所成立于2010年以后的美國新型高等教育機構(gòu)——密涅瓦大學（Minerva）和“第一站”（station1）作為案例，分析新型大學如何回應(yīng)現(xiàn)代大學的困境，以應(yīng)對外部環(huán)境變化和大學內(nèi)部的演變。

（一）兩所新型大學的概況

1.密涅瓦大學的創(chuàng)建

2012 年美國企業(yè)家本·尼爾森與凱克研究所（KGI）建立合作關(guān)系共同籌建密涅瓦大學。密涅瓦大學于2013 年從KGI 獲得獨立認證，2014 年獲得美國西部院校聯(lián)盟（WASC）本科學位授予認證。2020 年，美國大學委員會WSCUC 成立密涅瓦研究所，并獲得資格認證。密涅瓦大學于2014年開始正式招生，2020—2021 學年有618 名學生，他們來自大約60 個不同的國家，學生總體保留率為92%，本科畢業(yè)率在71%以上，已通過WSCUC 認證的課程項目包括基石課程證書、五個本科學士學位和決策分析科學碩士學位。

2.“第一站”的設(shè)立

“第一站”是麻省理工學院前研究生院院長克里斯汀·奧爾蒂斯于2016年開始籌備創(chuàng)建，2017年首次進行招生的一所非營利性的具有創(chuàng)新性的研究型大學。這所高等教育機構(gòu)沒有沿用“大學”的名稱，取名為Station，創(chuàng)始人認為Station 集合了“站”的所有特質(zhì)，是一個匯聚點，一個便于向外運動、在危急時刻能夠做出反應(yīng)、不同的團隊一起探索未知的地方。目前“第一站”還處于起步階段，暫未取得學位授予權(quán)，主要面向已經(jīng)進入大學的本科生，提供為期10周全額資助的暑期項目“Station1前沿獎學金”。

（二）新型大學的實踐舉措

1.重新設(shè)計課程體系以回應(yīng)大學內(nèi)部學科壁壘的障礙

新型大學要著力解決學科對培養(yǎng)學生理性思維和創(chuàng)新精神的障礙，這是決定新型大學是否突破現(xiàn)代大學學科范式的關(guān)鍵。兩所大學從打破學科和專業(yè)限制入手，但并不脫離學科，而是尋找學科間共同的基礎(chǔ)來設(shè)計課程體系：密涅瓦大學組建了完整的本科生課程項目；“第一站”的前沿獎學金項目是實習體驗和共享課程項目的結(jié)合，課程設(shè)計理念并非基于學科，而是基于社會問題采用項目制。

課程是密涅瓦對現(xiàn)代大學的核心突破，其課程設(shè)計基于學習科學的原理。本科生項目第一年包括形式分析、實證分析、復(fù)雜系統(tǒng)、多元模式溝通四門基石課程。基石課程不屬于任何具體學科，但又與每門學科都有關(guān)聯(lián)，在一門課程中整合不同學科知識、理論、技術(shù)，用來分析解決具體問題，尋找所有學科共同的方法論和哲學基礎(chǔ)。基石課程是貫穿學生全部課程的基礎(chǔ)，著重訓練學生的思維基礎(chǔ)。第二年設(shè)置藝術(shù)與人文、商業(yè)、計算科學、自然科學和社會科學五個寬泛學科領(lǐng)域，避免學生陷入狹窄的專業(yè)學習中。通過向?qū)W生提供大學科領(lǐng)域內(nèi)的技能和概念，保持其應(yīng)對未來的靈活性。第三年的專業(yè)選擇同樣不局限于狹窄的專業(yè)，而是更關(guān)注實用知識的學習，如行業(yè)基礎(chǔ)知識。例如在計算科學中，數(shù)據(jù)科學和統(tǒng)計學培養(yǎng)學生分析運用大數(shù)據(jù)所需的工具和技術(shù)，對大數(shù)據(jù)的分析和提取能力，是許多新興行業(yè)的基礎(chǔ)知識。

“第一站”的課程設(shè)計是整合性與探究性的統(tǒng)一。其首席課程官埃蘭·斯佩羅是一位擁有麻省理工學院歷史學、人類學、科學、技術(shù)和社會專業(yè)五個博士學位的跨學科專家。她在跨學科課程的開發(fā)與設(shè)計上獨具慧眼，帶領(lǐng)“第一站”在學科交叉和融合上實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，設(shè)計了讓學生對技術(shù)、文化和城市進行分析的課程?！暗谝徽尽碧峁┑膶W習涵蓋STEM 專業(yè)的所有項目，其將人文領(lǐng)域劃分為九個不同的主題，再整合到STEM 研究項目中的每個階段。不同于學科間的簡單交叉融合，這種跨學科可以稱之為學科融合的3.0 版。人文思想與科技研究的交叉融合，是“第一站”以社會為導(dǎo)向的科學和技術(shù)的學習的體現(xiàn)，回應(yīng)了新一輪信息技術(shù)革命浪潮下科技發(fā)展的新模式。圖1是“第一站”的靜態(tài)教育模型框架，外圍方框內(nèi)是九個人文領(lǐng)域，中間圓圈代表調(diào)查過程的七個不同階段，全程有利益相關(guān)者的參與，回應(yīng)了大學多元化主體對大學治理和評價的需求。

圖1 station1靜態(tài)教育模型框架示意圖

2.變革教學組織形式和授課方式以回應(yīng)外部環(huán)境的壓力

在教學組織形式上，新型大學通過開源和節(jié)流縮減本不該強加到求學成本中的費用。從美國的經(jīng)驗可知，隨著入學需求的擴大和財政壓力的增加，高校學生負債是普及化階段值得警惕的問題?！暗谝徽尽钡牡谝粋€站點位于馬薩諸塞州勞倫斯市的River walk，其原本是一座紡織廠，被重新構(gòu)想設(shè)計成為教育創(chuàng)新平臺，這就節(jié)省了高等教育機構(gòu)中教學設(shè)施的建造和維護費用等，降低了求學成本。同時又將學習融入現(xiàn)有的平臺，課程充分體現(xiàn)技術(shù)與城市的融合，將項目學習與城市需求相結(jié)合，踐行以社會為導(dǎo)向的理念。密涅瓦大學則沒有固定的校園和教室，因而也不必將資金用于投資和維護昂貴的校園建筑、設(shè)施等，轉(zhuǎn)而將學校的資源用于與所在地周邊企業(yè)、政府和文化機構(gòu)發(fā)展關(guān)系。通過與選取的游學城市合作，利用合作城市現(xiàn)有的資源作為大學開展教學活動的基礎(chǔ)設(shè)施，租賃城市的住宅建筑，以班級為單位住在當?shù)剡M行全球經(jīng)驗計劃的體驗。雖然受新冠肺炎疫情影響，全球體驗計劃不能完全正常開展，但密涅瓦的全球體驗計劃并沒有因疫情而終止，而在盡可能接近正常的運行。

在具體授課方式上，密涅瓦大學沒有固定教室，通過大學自主研發(fā)的、基于云的主動式學習網(wǎng)絡(luò)平臺ALF 進行小班在線研討課程。與受到新冠肺炎疫情影響的全球經(jīng)驗計劃不同，密涅瓦大學整套的線上授課模式可以說是被動開展線上授課的現(xiàn)代大學的榜樣，現(xiàn)代大學的網(wǎng)課大多以視頻的方式直接將線下灌輸式的講座搬到線上進行，授課方式的性質(zhì)沒有改變。針對傳統(tǒng)講座式教學模式的缺陷，密涅瓦大學運用信息技術(shù)促進主動式學習，每門課都是小型研討會；平臺具備課程錄制的反饋機制；重視教師對學生的評估，采用標準化的五分制評價量規(guī)；平臺設(shè)置有參與提示功能，如學生發(fā)言時長和關(guān)注安靜學生的功能，保證學生平等參與；自動跟蹤遲到和出席情況，學生必須每天出勤參與。“第一站”目前主要是基于團隊項目與共享課程的學習，不存在傳統(tǒng)的在固定教室進行灌輸式講授，學員通過所參與的不同STEM項目，以團隊為基礎(chǔ)開展探究式的研究，在領(lǐng)先科技公司或大學實驗室進行實習體驗，同時學習“第一站”開發(fā)的社會導(dǎo)向的科學和技術(shù)為重點的共享課程，將理論學習與實踐結(jié)合起來，進行問題導(dǎo)向的探究式研究，實地開展教育。2021前沿獎學金項目以完全虛擬的形式進行，學生在居住地城市遠程參與所有項目活動。

3.轉(zhuǎn)變與落實評價邏輯以回應(yīng)大學質(zhì)量標準的變化

系統(tǒng)維護、分化和多樣性的根源在環(huán)境，從開放系統(tǒng)的觀點看，環(huán)境情況和系統(tǒng)內(nèi)在特征之間存在著緊密的聯(lián)系。大學變革的內(nèi)外因素最終匯成一股推動大學發(fā)展范式轉(zhuǎn)變的合力，大學要轉(zhuǎn)變評價邏輯以回應(yīng)社會對大學質(zhì)量標準的新需求，這種轉(zhuǎn)變首先要從學生的學業(yè)質(zhì)量評價入手。目前大學生的學業(yè)成績評價方式主要是平時成績+期末成績來綜合評定，平時成績通過出勤、課堂表現(xiàn)等方式體現(xiàn)，期末成績主要通過論文或考試呈現(xiàn)。這種評價模式對應(yīng)的是精英高等教育階段“高深知識”生產(chǎn)場所的大學形態(tài)，以及靜態(tài)知識講座的授課模式，不能滿足多元主體進入大學之后的需求，以及社會和市場對大學人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需求。雖然評價改革一直強調(diào)轉(zhuǎn)變，但并沒有探索出切實有效、可以推廣落地的評價模式，現(xiàn)代大學仍在維持著古老的評價范式。

密涅瓦大學學生的各門課業(yè)成績是一學年每次在線課堂的表現(xiàn)、每項作業(yè)、期末項目等的分數(shù)的累加，直到四年大學畢業(yè)才有最終成績。貫穿全過程的評價能從程序上引導(dǎo)學生更關(guān)注知識的不斷積累與技能的全面掌握，而不是為了取得階段性的分數(shù)而學習。這種評價基于密涅瓦稱為思維習慣和基本概念的雙重維度，這與其教學理念是一致的。從注重靜態(tài)、固定知識的接收到注重實用知識與技能的獲得，從注重“知識的傳授”到注重“知識的應(yīng)用”，以回應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下評價范式的轉(zhuǎn)變，回應(yīng)多元化主體對大學質(zhì)量標準的新需求?！暗谝徽尽钡霓D(zhuǎn)變更為直接，即以社會為導(dǎo)向注重應(yīng)用性、參與性和探究性，直接在實踐中學習。這種評價邏輯體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，從注重知識的生產(chǎn)到注重知識的應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，項目和問題來源于社會生活，便于滿足不同主體對高等教育的具體需求。

三、面向未來時代的新型大學發(fā)展路向

任何組織，只要存在的年限超過40年或50年，都需要重新思考自己的情況。它們的政策和行為規(guī)則已經(jīng)跟不上其自身的發(fā)展。如果繼續(xù)沿用老方法，就會變得難以駕馭、難以管理和難以控制。在迎接時代浪潮的變革中，新型大學主動出擊、不斷適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)時代精神構(gòu)建新的模式，試圖改造出一艘能夠駛向未來、服務(wù)未來的輪船。新型大學在學科組織模式、財政來源、教學組織形式等方面與現(xiàn)代大學有著明顯不同，具備以下特點。

（一）突破學科組織模式，轉(zhuǎn)向交叉融合的無邊界知識生產(chǎn)模式

新型大學不再以傳統(tǒng)科系為組成單元，而是基于問題解決和應(yīng)用，根據(jù)工作所需組成研究團隊，去學科化。在知識生產(chǎn)模式2場景下，研究團隊的組織更少以穩(wěn)固制度化的方式呈現(xiàn)，參與者加入暫時性的工作團隊和網(wǎng)絡(luò)中，團隊和網(wǎng)絡(luò)在問題得到解決或重新定義之后即解散，這樣大學就不需要再維持這些組織部門，節(jié)省很多運營成本?！暗谝徽尽睘榱舜蚱圃合蹬c專業(yè)之間的界限，未設(shè)立系部。其教育模型是人文學科與理工學科的融合與一體化，教師團隊也具有跨學科性?？鐚W科之所以成為新型大學追捧的對象，源于當今社會的知識探究越來越由具有相關(guān)恰當?shù)恼J知實踐和社會實踐的、可以指明的共識所引導(dǎo)。這種共識一方面由于問題本身的復(fù)雜性，決定了解決這些問題必須依靠多學科和跨學科團隊，另一方面研究成員的多樣化也增加了跨學科的可能性，大學的研究人員、企業(yè)或政府也將是知識生產(chǎn)的主要需求方。

（二）突破政府撥款模式，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)多元的籌資模式與財政瘦身

財政模式的創(chuàng)新將是新型大學適應(yīng)普及化高等教育時代的共同趨勢，這種創(chuàng)新主要通過多元主體力量進入以增加財政來源，以及削減不必要的開支以達到財政瘦身來實現(xiàn)。借助社會力量籌資辦學，多元化的資金籌措渠道與方式，甚至與企業(yè)等機構(gòu)共同承擔培養(yǎng)成本，是新型大學應(yīng)對財政壓力的選擇，是高等教育普及化的必然結(jié)果。它決定了新型大學在治理模式上，也將是多利益主體共同參與的多元共治模式。政府財政撥款的配額減少與學生學費的上漲成為新型大學面臨的重要矛盾，如何處理“增加”與“降低”之間的悖論，是新型大學模式在組織設(shè)計上不同于現(xiàn)代大學的重要特征。

（三）突破靜態(tài)講座模式，轉(zhuǎn)向研討式與探究性的教學組織形式

人工智能時代使得虛擬世界變得越來越無處不在，同時，虛擬世界也正在變得真實而富有生命力，大學如何能夠擁有真實世界和虛擬世界的雙重有效身份和吸引力，如何運用新技術(shù)去彌補線上虛擬教育的不足，是新型大學必須解決的問題。新型大學從改變大學教學組織形式入手，多采用研討式與探究性的教學組織形式，學生的參與性強是最顯著的特征。密涅瓦大學參與全球游學的實踐形式，鼓勵學生走出象牙塔，運用課程所學解決現(xiàn)實問題，因此，所有類型的實踐項目都源于游學城市各領(lǐng)域發(fā)生的問題，涉及政府部門、文化藝術(shù)、科學技術(shù)和商業(yè)領(lǐng)域等。“第一站”每年提供的前沿獎學金主題項目也來自社會實踐與生活，通過實地考察、集中研討獲得知識與技能，注重參與性與沉浸式的體驗式教學。如“第一站”2018 年的前沿項目“技術(shù)在勞倫斯市的城市規(guī)劃、水電、制造業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和移民歷史中的獨特作用”就來自城市本身的需求。

（四）突破績效評價模式，轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性、綜合性的評價

績效導(dǎo)向的評價模式源于企業(yè)，也是目前教育評價的主導(dǎo)范式，從宏觀層面的大學排名到微觀層面的學業(yè)評價，無不滲透了績效導(dǎo)向的評價理念。這種模式關(guān)注可量化的結(jié)果，追求短期的效益，重視理工、醫(yī)學等能直接轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益的學科領(lǐng)域，忽視人文社科的價值；重視知識的傳授與接收，忽視知識的應(yīng)用與發(fā)展，以績效為導(dǎo)向的教育質(zhì)量標準無法對接知識經(jīng)濟時代，社會對大學人才培養(yǎng)的需求。教育領(lǐng)域不宜采用這種評價理念。大學評價的最小單元是學生，是一個全面發(fā)展的人，要更多關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展，避免結(jié)果主義，規(guī)避短期利益追求。密涅瓦大學四年累計的學業(yè)成績評價方式，以及從教學層面注重思維習慣和基本概念的培養(yǎng)，指向教育的過程與發(fā)展。但客觀講，新型大學在評價范式的突破方面所做或者所能做的比較少，主要聚焦于微觀層面對學業(yè)的評價，通過對教學和學生評價的轉(zhuǎn)變回應(yīng)社會對大學教育質(zhì)量的新需求。

四、結(jié)語

所謂“萬物得其本者生”，案例中的兩所大學能否生存并發(fā)展壯大，要看其是否代表了未來大學的生存根本。從目前來看，兩所大學似乎有些不倫不類，稱不上正規(guī)意義上的大學。但這些具有實驗性質(zhì)的高等教育機構(gòu)，帶來的沖擊力不容忽視，或許這些實驗性質(zhì)的機構(gòu)離開實驗室，進入所生存的社會環(huán)境、制度環(huán)境，會無法存活下去或者被同化為更加傳統(tǒng)、柔和的模式，以適應(yīng)其所在的社會環(huán)境，如中國的南方科技大學。但這些新穎的大學或機構(gòu)仍然具有重要的價值和意義，其中最大的意義在于，這些新型大學模式在辦學理念上的新突破，可以給現(xiàn)代大學模式以啟示，成為現(xiàn)代大學有益的補充?，F(xiàn)代大學模式不可能輕易就被某一種新型大學模式所打敗，雖然很多新型大學創(chuàng)辦時都標榜要顛覆現(xiàn)代大學模式，要打破目前大學組織的各種掣肘，但無論是基于組織自身的穩(wěn)定性，還是基于大學組織自身的價值，現(xiàn)代大學并未被替代，就像曾經(jīng)風靡一時的慕課一般，最終或許會成為現(xiàn)代大學模式的有效補充。然而，大學作為知識生產(chǎn)者的壟斷地位在不斷削弱，大學也將不再是知識生產(chǎn)進程中的絕對主角。可以說，大學在不斷培養(yǎng)替代自己的其他主體，隨著更多的培養(yǎng)對象畢業(yè)之后不再像以前一樣進入傳統(tǒng)知識生產(chǎn)機構(gòu)的大學，以鞏固其原有的學術(shù)共同體，而是被分化到了不同的機構(gòu)中，如政府、企業(yè)、其他咨詢機構(gòu)等，從這一點看，大學又似乎注定會消失或者改頭換面成其他模式，比如“第一站”這種機構(gòu)形式。