楊 微

（貴州商學院 會計學院，貴州 貴陽 550014）

一、課程思政體系建設的理論基礎

（一）課程思政的內涵

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。自此，課程思政激起了高等教育教學的改革新篇章，即將思政元素融入各門教學課程中，讓非政治類課程與相關的思想政治理論相結合，改變專業(yè)內容與政治理論分開進行的傳統(tǒng)模式，多類課程同行，將知識與理想信念相融，進行精神指導，并以此開展教育教學改革。

（二）現(xiàn)階段課程思政所面臨的問題

近年來，各類高校針對思想政治教育開展了各種形式的改革，但是，課程思政是一項涉及面廣泛、思想轉型要求高的系統(tǒng)工程，需要長期持續(xù)的建設，面臨的挑戰(zhàn)也依然突出。首先，沒有厘清專業(yè)課程與思想政治教學之間的關系，全流程教書育人的觀念和模式?jīng)]有完全建立起來；其次，對顯性課程與隱性課程之間的關系處理不恰當；最后，育才和育德的關系沒能統(tǒng)籌協(xié)調。如何解決以上問題，教師是關鍵，教材是載體，而教學資源的挖掘是重點，制度實施是保障。

（三）應用型人才培養(yǎng)目標與課程思政體系建設的結合

1.應用型人才培養(yǎng)目標對地方高校教育教學的新要求。應用型人才是繼學術研究型人才之后社會功能精細化及教育教學改革的必然產物。應用型人才主要是指在一定的理論指導下從事非學術研究類工作，將抽象的理論知識轉變?yōu)樯鐣枰木唧w產品或工具，完成生產任務，滿足國家或地方需要，最終推動社會向前發(fā)展的人才。也就是說，應用型人才的核心在于“用”，“用”的對象是社會、國家、地方、企業(yè)等不同主體，“用”的目的則是滿足服務對象的需求。因此，在應用型人才培養(yǎng)目標下，如何培養(yǎng)適合社會需要的新型人才，成為許多應用型本科院校亟待思考和解決的問題。高等學校必須重新認知社會需求，對教育教學進行從頂層設計到具體實踐的改革，包括教育觀念、目標定位、專業(yè)結構、教學設計、教育評價等。

2.應用型人才培養(yǎng)目標對當前大學生在思想政治方面的要求。從應用型角度出發(fā)，結合現(xiàn)階段社會發(fā)展的特點，高等院校需要在以下幾個方面注重對學生思想政治層面的培養(yǎng)。（1）堅定的政治信念。政治信念是關乎國家發(fā)展與個人選擇的重要的政治與實踐問題，它可以提綱挈領，指引我們走出一條正確的道路。作為中國的大學生，要為服務社會、推動社會進步，必須與黨和國家保持一致的政治信念，包括堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對黨和政府的信任、對國家戰(zhàn)略的信心等。這是堅持正確選擇、實現(xiàn)個人價值、創(chuàng)造社會價值的根本前提。（2）積極的人生觀和價值觀。積極的人生觀和價值觀包括積極的人生觀念、思維方式和社會主義核心價值觀。積極的觀念有助于營造良好的社會風氣，提高社會工作效率，特別是在緊張態(tài)勢或困境中，能幫助個體克服困難，重新振作。在國內外經(jīng)濟環(huán)境緊張、產業(yè)結構面臨轉型、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面鋪開的關鍵時刻，更需要這種積極的力量引領這些生力軍不怕困難、勇往直前，為創(chuàng)造更加美好的未來而奮斗。（3）大局意識。大局意識要求學生具備一定的集體觀念和犧牲精神，大到對國家戰(zhàn)略與政策的理解和服從，中到對社會的自愿奉獻，小到服務單位的敬業(yè)工作，這樣才能平衡國家利益、集體利益與個人利益的沖突，從而保持良好的心態(tài)，持續(xù)為國家、社會和單位所用。大局意識是應用型人才相對簡單生產型人才的更高層次的要求。（4）良好的道德品質和高尚的職業(yè)操守。良好的道德品質和高尚的職業(yè)操守是對應用型人才在思想政治方面的基本要求，因為應用型人才不僅需要具備符合社會需求的各項技能，還需要在工作過程中實現(xiàn)效益的正向溢出，從而保證社會和集體的利益，實現(xiàn)大家與小我的共同進步。

二、“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政體系建設的必要性

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程是高等院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標體系中的專業(yè)課程，主要內容包括公司戰(zhàn)略、公司治理與風險管理等，對于培養(yǎng)學生的政治信念、大局思維和戰(zhàn)略意識、適應現(xiàn)代企業(yè)管理、更好地服務社會主義微觀經(jīng)濟等具有前瞻性的意義，同時與應用型人才培養(yǎng)的目標相契合。然而，現(xiàn)行的“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程教學仍然偏重于基礎理論與知識的講解，案例的傳授多以企業(yè)為主，較少涉及思政元素，存在教育主體缺乏對具體課程思政的認知，相關的實施方案、評價體系不夠完善等問題，所以，在此門課程中進行思想政治教育體系建設有待深入剖析。

事實上，本門課程的思政元素可以與人生規(guī)劃、風險管控、遵紀守法等相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，提升自我體驗和感悟能力，從而樹立正確的價值觀，還可以將社會主義核心價值觀融入“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程教學，塑造大學生正確的價值觀、關心國家大事、關注社會發(fā)展、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化等。筆者以為，對課程進行思想政治改革，不可籠統(tǒng)概之，亦不可想一出是一出，更應細觀“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程的各個章節(jié)內容，有重點、有目的地挖掘思想政治內容，并運用合適的教學方法授之以學生。

總之，對“公司戰(zhàn)略和風險管理”課程思政體系進行建設與社會需求、高校應用型人才培養(yǎng)和國家思想政治改革的目標相符。

三、“公司戰(zhàn)略與風險管理”的思想政治體系建設

（一）建設目標

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政體系的宏觀目標是落實國家高校思想政治教育改革；中觀目標是結合具體高校和專業(yè)定位，推進高校應用型人才的培養(yǎng)目標；微觀目標是從各個層面對學生進行精神指引，培養(yǎng)具有堅定政治信念、正確價值觀和社會責任意識，有理想、有擔當、敢拼搏的社會主義事業(yè)接班人。分解各層次目標是課程思政體系建設的基礎。

（二）建設思路

立足于應用型人才的培養(yǎng)目標，按照“應用型人才培養(yǎng)目標—應用型人才培養(yǎng)要求—課程思政體系建設—課程思政實施—實施評價”的邏輯設計建設思路，體現(xiàn)目標和成果導向的思想政治教育理念，全流程實現(xiàn)人才培養(yǎng)從宏觀到微觀的落地。

（三）建設內容

課程思政體系的建設內容具體分為教學目標、教學內容、教學方法、課程考核等方面。

1.教學目標?！肮緫?zhàn)略與風險管理”課程與其他課程不同，主要講授企業(yè)戰(zhàn)略和風險管理的知識，內容較為抽象與宏觀，因此，在整體教學目標的定位上，應側重于精神層面的引導，注重頂層思維模式和大局觀的塑造，強化學生的風險識別與應對意識，即以理論知識為基礎，以案例講解為方法，融入思想政治內容，將抽象化的理論轉化為可理解的思想政治常識。

2.教學內容。應用型人才培養(yǎng)要求應以各學校的教學質量標準為前提，依據(jù)本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置進行課程思政內容的挖掘，通過教學大綱的修正、確定課程目標、設計教學方法等途徑，將思政元素與教學內容有機融合。將堅定的政治信念、積極的人生觀和價值觀、大局意識、良好的道德品質和高尚的職業(yè)操守等應用型人才必須具備的思想政治素養(yǎng)融入《公司戰(zhàn)略》章節(jié)的教學中。同時，結合課程中的《風險管理》章節(jié)，增加培養(yǎng)學生風險意識的思想政治內容，使學生樹立職業(yè)層面的風險導向思維和國家、社會層面的居安思危意識，規(guī)范自身行為，降低社會風險，此為本門課程的特色思想政治內容。思想政治內容的設計要充分顯示高?！盀辄h育人，為國育才”的宗旨。

3.教學方法。通過翻轉課堂、混合式教學等增強學生的課程代入感，鼓勵學生發(fā)揮集體精神、樹立大局觀、關注社會時事、培養(yǎng)主體意識等；在案例式教學中增加對政治、經(jīng)濟及社會生活中鮮活案例的剖析和討論。在思辨中激發(fā)大學生的學習熱情，創(chuàng)造積極實踐、廣泛討論、積極思考的良好氛圍，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為的全方位認同，在潛移默化中實現(xiàn)思想政治覺悟的提升。

4.課程考核。不能生搬硬套地對思想政治內容單獨考核，而是有機地融入平時考核和期末考查中，提高學生對思想政治意識塑造的敏感度，并體現(xiàn)“潤物細無聲”的思想政治教學效果。

（四）建設成效評價

結合應用型人才培養(yǎng)的目標與學校教學質量標準，構建課程思政體系實踐效果的評價體系，采用問卷調查法、對比分析法等定量方法對該門課程的思想政治教學成效進行測度，形成總體評價結果。同時，在具體層面上總結課程思政體系的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，解決問題，在此基礎上完善體系建設，并提出有效促進“公司戰(zhàn)略與風險管理”思想政治教學改革的路徑和對策，使這門課程的思想政治教學體系形成不斷優(yōu)化的良性循環(huán)系統(tǒng)。

四、“公司戰(zhàn)略與風險管理”的課程思政案例

為了更為具體形象地體現(xiàn)“公司戰(zhàn)略與風險管理”的課程思政內容，我們以《戰(zhàn)略變革》章節(jié)為例，挖掘其中的思想政治教學內容，展示思想政治教學的細節(jié)和目的，將本門課程的思想政治建設落到實處，見表1。

表1 “戰(zhàn)略變革”思想政治教學設計

續(xù)表

結語

對“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程進行思想政治教學體系的建設研究是課程思政工作的落地實施，是從專業(yè)課層面落實了思想政治教學改革，是頂層設計的微觀體現(xiàn)。通過“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政體系的建設，從具體層面豐富了我國課程思政教學的理論體系，拓展了課程思政實踐的效用檢測。本研究有助于明確“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程的思想政治建設背景應與培養(yǎng)應用型人才的本科教學目標相結合，同時厘清思想政治體系建設的完整思路，進而形成規(guī)范性的“教學內容—教學思路—教學方法—教學評價”的完整體系，避免體系建設的空泛性與盲目性。同時，可以為財經(jīng)類本科高校應用性人才培養(yǎng)與課程思政體系的系統(tǒng)性建設提供借鑒。