周黎明，許 波，袁知柱，王 俊

（東北大學 工商管理學院，遼寧 沈陽 110169）

引言

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。從那時開始，我們就接收到非常強烈的信號——消滅水課、打造金課。2018年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出了五大“金課”，而線上線下混合式“金課”是其中重要的一類。因此，新型教學模式的出現(xiàn)對專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學就是充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化的學習資源，實現(xiàn)線下教學與線上自學的優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學習效果。

“基礎會計”是會計、經(jīng)濟管理等相關專業(yè)的一門重要基礎課程，為學習會計專業(yè)的后續(xù)課程，如“財務會計”“成本會計”等奠定了良好的基礎，其中講述了大量的基本理論，這在后續(xù)課程中較為少見，且為后續(xù)應用性課程提供了理論依據(jù)。

一、教學體系設計

“課前線上自學聽講，課堂線下教師輔導”的翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學的有效策略。它實現(xiàn)了各教學環(huán)節(jié)時間、空間分配的轉(zhuǎn)變，即“課堂聽教師講”，用“課前的在線視頻學習”來代替，在課堂上開展討論，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中教師講、學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。如何將各種教學資源嵌入教學過程、如何重構課程知識體系、如何合理安排線上線下教學時間及內(nèi)容？這些都是亟待解決的問題，這也需要在教學實踐過程中不斷探索和調(diào)整，總結出合理有效的線上線下混合式教學，以便更好地完成教學任務，為學生在專業(yè)知識上奠定堅實的基礎。

（一）教學環(huán)節(jié)設計

“基礎會計”完整的教學過程包括呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思四個環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)：聽教師講是學生接受知識的過程；體驗、再現(xiàn)、反思是在完成一定練習的基礎上，通過思考所學知識提出新的問題，這既是學生鞏固內(nèi)化知識的過程，也是學生應用能力發(fā)展的過程，在體驗、再現(xiàn)、反思這三個環(huán)節(jié)中，學生更加需要教師的幫助。

基于線上線下混合式教學，結合認知規(guī)律，建立教學過程，如圖1所示。圍繞四個教學環(huán)節(jié)，課程設計如下。

圖1 線上線下混合式教學過程示意

1.知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。知識呈現(xiàn)是指將“基礎會計”課程的知識內(nèi)容以各種方式呈現(xiàn)給學生，具體方式包括課堂講授、線上課程應用、各種教學資源的自主學習等。這個環(huán)節(jié)的目標是建立合理的知識組合呈現(xiàn)方式。

線下教學組織設計的重點是課程內(nèi)涉及的知識點的呈現(xiàn)方式。按照不同的教學內(nèi)容，以課堂練習、小組討論等形式為主進行線下課堂教學，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行線下教學，從“教師講—學生聽”變?yōu)椤皩W生問—學生答—教師答、教師講評”的課堂教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，加強對線上學習知識的理解和應用。

2.知識體驗環(huán)節(jié)。體驗是指對課程知識的應用體驗，這屬于基礎體驗過程，主要通過線上線下的各種基礎性題目的練習及相應的測試實現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)的目標是使學生通過基礎體驗牢固掌握基本知識點，并在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑惑點，為下一步的再現(xiàn)和反思奠定基礎。

這一環(huán)節(jié)教學組織設計的重點是需要建立豐富的題庫資源。線上題庫以知識點基礎練習為主，題型以選擇、判斷等客觀型題目為主，而主觀型題目在線上要求學生進行互評，這樣設計的目的一方面使學生完成綜合性練習，提高應用能力；另一方面通過互評發(fā)現(xiàn)和思考他人的問題并實現(xiàn)相互學習。而線下的練習及測試題目則以增加難度的主觀題目為主，重點在借貸記賬法應用及會計報表編制的知識點。

3.知識再現(xiàn)環(huán)節(jié)。知識再現(xiàn)包括兩方面：一是教師在線下課堂對重點和難點的再現(xiàn)講解，二是在線下課堂上通過增加難度的題目練習使學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并由教師進行答疑解惑。這一環(huán)節(jié)的目標是打造高效、有趣的線下課堂。

線下課程設計包括三方面：一是重點和難點的篩選。線下教學的重點包括：會計記賬基礎辨析、計量屬性辨析、會計信息質(zhì)量要求的理解；借貸記賬法的原理及應用；基于證、賬、表這一操作脈絡的財務報告形成等內(nèi)容。二是知識再現(xiàn)課堂的組織設計。通過向?qū)W生提供一定難度的題目，使學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并由教師及時答疑解惑。三是使用“慕課堂”電子平臺，提高線下課堂的趣味性和有效性。

4.反思環(huán)節(jié)。反思包括兩個方面：一是學生的反思，包括對所學課程知識內(nèi)容的反思，以及新的教學模式使用效果的反思與反饋。二是教師對教學過程的反思，并提出相應的改進措施。這一環(huán)節(jié)的目標是通過反思推動線上線下混合式教學的進一步改善、優(yōu)化和提高。

（二）教學學時及內(nèi)容安排

“基礎會計”課程在我校共設置了48學時，其中，理論教學學時為40學時，實踐教學學時為8學時?；旌鲜浇虒W的安排主要針對理論學時部分，實踐教學則通過實驗課時完成。理論教學學時按照先線上再線下的原則交叉進行，具體安排如表1所示。

由表1可見，每個知識點的內(nèi)容講解主要通過線上課程完成，而線下主要是通過討論、練習等方式，也可以說是應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式加深學生對知識的理解，并提高相應的應用和實踐能力。

表1 理論教學學時計劃

（三）評價設計

在教學中，教師與學生都十分關注的一項內(nèi)容就是學習結果的評價。在采用線上線下混合式教學的前提下，如何督促學生有效地完成線上學習是教師需要思考的問題。對線上學習過程及相關結果進行評價，并將評價分值作為課程成績的一項重要組成部分，可以很好地引導學生完成線上學習過程，并為線下教學的有效性奠定良好的基礎。具體的評價結構如表2所示。

表2 課程評價方法及分值分配

由于線上教學安排在線下學習之前，因此，學生要想完成相應的線上測試及作業(yè)，就需要認真學習課程視頻和各知識點的基本講解。特別是作業(yè)互評的方式，一方面讓學生自行完成作業(yè)，另一方面通過批改其他同學的作業(yè)，也會加深對知識的理解和應用水平。

二、教學體系的實踐

新的教學體系設計完成后，已在兩個教學循環(huán)中進行了實踐。其中，線上教學依托中國大學MOOC平臺完成，線下教學則通過討論等方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實驗課程則通過沙盤模擬和實操演示等方式完成。目前已在中國大學MOOC平臺上完成了課程資源建設，包括課程全部知識點的教學視頻、作業(yè)、相關練習、測試題目等內(nèi)容，為線上教學奠定了良好的基礎。

在實踐過程中，如何實現(xiàn)線上線下教學的銜接是另一個關鍵問題。在第一個教學循環(huán)中，這個問題也困擾了任課教師很長一段時間，之后在中國大學MOOC平臺提供的慕課程中很好地解決了這個問題。在每次線下教學開始時，利用最初5分鐘的時間，要求學生完成慕課堂中的小測，通過系統(tǒng)給出的答題結果統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生在線上學習中的知識欠缺處，從而為接下來的線下教學明確了講授重點，實現(xiàn)了線上為線下輔助、線上線下緊密銜接的良好循環(huán)。

當然，通過兩個循環(huán)的線上線下混合式教學，我們可以發(fā)現(xiàn)線上教學是傳統(tǒng)課堂的重要支撐，但對于教師來說，一方面不能完全依賴線上課程，另一方面則對線下教學的組織提出了更高的要求，因此，堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學的方式有效結合的混合式教學真正體現(xiàn)了教學相長和師生共學。

結語

隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，線上線下混合式教學越來越多地應用到各門專業(yè)課程的教學當中，但是如何很好地設計和實踐一門課程，仍有許多需要研究和探討的問題。本文針對“基礎會計”課程進行了教學環(huán)節(jié)設計、學時內(nèi)容安排及評價設計，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，希望能為專業(yè)課程的教學提供借鑒。這僅是嘗試的開始，在未來的教學中還需要不斷地改進，將更有效的教學方法及設計應用到課程教學中。