秦曉安

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與人工智能學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

一、研究背景

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，曾經(jīng)有學(xué)者將其定義為學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、努力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不因成熟、疾病或藥物引起，也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。此定義沒有考慮學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)和情感方面的各種認(rèn)知過程。根據(jù)民意調(diào)查顯示，人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法各不相同，有的指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，有的指向?qū)W習(xí)的必要性，有的指向?qū)W習(xí)的目的。

這些不同的和相鄰的學(xué)習(xí)維度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成為一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，這種多維的特性讓學(xué)生持有不同的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的想法和信念。由于學(xué)習(xí)觀念是由學(xué)習(xí)者的文化價(jià)值觀形成的，因此，在不同的國(guó)家（如美國(guó)、法國(guó)、馬來西亞、中國(guó)和日本等）中，學(xué)習(xí)的六個(gè)基本觀念是公認(rèn)的，分別為：獲取信息的學(xué)習(xí)、記憶和使用信息的學(xué)習(xí)、責(zé)任的學(xué)習(xí)、個(gè)人變化的學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的過程的學(xué)習(xí)、社會(huì)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)。

研究人員將層次連續(xù)體上的學(xué)習(xí)觀念分為表面或定量的，以及深層或定性的。學(xué)習(xí)的定量觀念包括信息的獲取和重構(gòu)，而定性觀念包括對(duì)意義的理解和個(gè)人變化。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)的六個(gè)觀念是分層的，前三個(gè)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)定量材料，后三個(gè)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)定性材料，以及意義在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)習(xí)層次觀念中，獲取信息的學(xué)習(xí)處于最低水平，而變化和發(fā)展的學(xué)習(xí)處于最高水平。有國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念處于較高的層次時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就越好，學(xué)術(shù)成就就越高。為了支持這一理論，通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的深度與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念越深，他們的學(xué)術(shù)成就越好。此外，國(guó)外專家麥克萊恩認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念可以完全預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)。博爾頓·劉易斯等人的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和他們的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在很強(qiáng)的關(guān)系。與這些研究結(jié)果一致，恩特威斯特和彼得森發(fā)現(xiàn)，具有強(qiáng)學(xué)術(shù)功能的深度學(xué)習(xí)與具有弱學(xué)術(shù)功能的表面學(xué)習(xí)之間存在顯著的差異?？偟膩碚f，這些研究揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略的選擇和學(xué)業(yè)成績(jī)。

為了支持這些理論，帕迪和海蒂進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的數(shù)量與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念越多，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。此研究表明，?種學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)明顯高于沒有任何學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)觀念理論，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的數(shù)量和水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的關(guān)系。

之前的研究分析了不同國(guó)家的學(xué)習(xí)觀念，但我國(guó)并沒有關(guān)于這一主題的直接研究。理解我國(guó)的學(xué)習(xí)觀念是一個(gè)重要的話題，由于我國(guó)與其他國(guó)家在文化上有所不同，因此，文化差異會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。此外，我國(guó)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也有所不同，評(píng)估方法是基于數(shù)量方法和分?jǐn)?shù)（0～100分），分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)術(shù)成就越好。因此，為我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)術(shù)成就之間關(guān)系的研究提供了一定的文化見解。本研究旨在解決兩個(gè)問題：（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成就之間有關(guān)系嗎？（2）哪些學(xué)習(xí)觀念在預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面起著重要作用？

二、研究方法

本研究采用描述性方法，統(tǒng)計(jì)人群為2021—2022年蕪湖高校園區(qū)就讀的大一學(xué)生。采用多階段整群抽樣法，抽取1427名學(xué)生，其中男生778名、女生649名，理科生604人、文科生510人、藝術(shù)體育生313人。抽樣時(shí)，在高校園區(qū)的8個(gè)高校中選擇了兩個(gè)學(xué)校，然后在選定學(xué)校的二級(jí)學(xué)院列表中，隨機(jī)選擇4個(gè)學(xué)院，通過對(duì)所選擇的學(xué)院和學(xué)校管理人員的協(xié)調(diào)，選擇了想要參與研究的大一學(xué)生。選擇過程考慮了參與者的滿意度和志愿服務(wù)的意愿，此外，參與者全都了解本次研究的目的和研究過程，他們的所有信息都將保密。參與者的年齡為18～22歲，平均年齡為19.39歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.78歲。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念問卷由32個(gè)條目和6個(gè)分量表組成，內(nèi)容如下：作為獲取信息的學(xué)習(xí)（5項(xiàng)），作為記憶和使用信息的學(xué)習(xí)（9項(xiàng)），作為義務(wù)的學(xué)習(xí)（3項(xiàng)），作為個(gè)人改變的學(xué)習(xí)（8項(xiàng)），作為不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的過程的學(xué)習(xí)（3項(xiàng)），作為社會(huì)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)（4項(xiàng)）。根據(jù)李克特的6分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從1～6分別代表“非常同意”“同意”“比較同意”“比較不同意”“不同意”“非常不同意”。參與者被要求在量表上評(píng)估他們的取值，各分量表得分采用相關(guān)分量表題目總分計(jì)算。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，問卷的6個(gè)因素結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究以高中學(xué)歷總平均值作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。高中文憑的平均成績(jī)包括學(xué)生在高中畢業(yè)統(tǒng)考中的分?jǐn)?shù)。合格性考試設(shè)置科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）。這些考試在高中最后一年由各省舉行，是評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究結(jié)果

從學(xué)習(xí)觀念和學(xué)術(shù)成就的矩陣可以得知，所有的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性都是顯著的。相關(guān)性最弱的是把學(xué)習(xí)作為一種義務(wù)的觀念（r=0/28），最強(qiáng)的是把學(xué)習(xí)作為個(gè)人變化的觀念（r=0/36）。

表1顯示了逐步回歸分析的結(jié)果，用來調(diào)查哪些學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。在第一步中，學(xué)習(xí)作為社會(huì)能力發(fā)展的觀念解釋了為什么會(huì)存在15%的學(xué)業(yè)成績(jī)差異，其中〔F（1,307）=53.65，p＜.001，R=.15〕。

表1 基于學(xué)習(xí)觀念的學(xué)業(yè)成績(jī)逐步回歸的結(jié)果

在第二步中，將學(xué)習(xí)作為一個(gè)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的過程的觀念加入決定系數(shù)增加到17%的方程中，其中〔F（2,306）=30.94，p＜.001，R=.17〕。其他變量不加入此方程中，因?yàn)槠湓陬A(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒有發(fā)揮重要作用。

為了探討學(xué)習(xí)觀念的數(shù)量與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究以學(xué)習(xí)觀念的均值為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為有學(xué)習(xí)觀念的和沒有學(xué)習(xí)觀念的，然后從0～6計(jì)算學(xué)習(xí)觀念的個(gè)數(shù)，得知基于學(xué)習(xí)觀念數(shù)量的學(xué)業(yè)成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。以學(xué)習(xí)觀念的數(shù)量為基礎(chǔ)，用方差分析比較了參與者的學(xué)業(yè)成績(jī)均值。

為了評(píng)估出哪兩組的差異顯著，我們使用了Scheffe測(cè)試，以學(xué)習(xí)觀念的數(shù)量為基礎(chǔ)來比較學(xué)術(shù)成就。通過調(diào)查可知，沒有學(xué)習(xí)觀念的參與者的學(xué)業(yè)成績(jī)均值明顯低于有5～6種學(xué)習(xí)觀念的參與者。此外，有1～2種學(xué)習(xí)觀念的參與者的學(xué)業(yè)成績(jī)均值顯著低于有6種學(xué)習(xí)觀念的參與者。

五、總結(jié)

本研究旨在探討學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，各種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在不同的學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)習(xí)作為一個(gè)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的過程，其社會(huì)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的預(yù)測(cè)作用。這一發(fā)現(xiàn)與麥克萊恩的研究結(jié)果一致，麥克萊恩的研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著一定的關(guān)系。此外，還與帕迪和海蒂的研究結(jié)果一致，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念層次越高，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。

學(xué)習(xí)觀念水平較高的學(xué)生會(huì)選擇更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)術(shù)成就也比較高。由此推斷，學(xué)生取得了較高的學(xué)業(yè)成績(jī)可能是因?yàn)樗麄冞x擇了更深入、更好的學(xué)習(xí)方法。因此，這些學(xué)習(xí)觀念使學(xué)生的思維表現(xiàn)得更加靈活，因?yàn)樗麄兏e極地處理信息和運(yùn)用觀念學(xué)習(xí)。以上研究表明，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教育內(nèi)容必須要實(shí)用和貼近日常生活。如果教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能使學(xué)生不斷地置身于真實(shí)和自然的情境中，引導(dǎo)他們走向獨(dú)立和自我效能，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念就會(huì)更深、更高。因此，教育工作者必須為學(xué)生提供參與社會(huì)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并為社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。這就意味著，如果教育和學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)世界中生活，培養(yǎng)與同齡人和成年人的健康關(guān)系技能，并通過在社會(huì)中有意義的經(jīng)歷、工作和參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)校和社會(huì)中的積極分子，并不斷得到人們的支持和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念就會(huì)得到改善。事實(shí)上，如果對(duì)學(xué)生的教育計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的技能發(fā)展，那么學(xué)生將有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

第二個(gè)研究的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念數(shù)量與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念數(shù)量與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)平均值之間存在顯著差異可知，有5～6名學(xué)習(xí)觀念的參與者的平均學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于沒有任何學(xué)習(xí)觀念的參與者。因此我們可以推斷，具有多種學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生是通過結(jié)合各種學(xué)習(xí)方法來取得學(xué)業(yè)上的成功的。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)是一個(gè)人變化的過程，學(xué)習(xí)是一個(gè)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的過程，學(xué)習(xí)是社會(huì)能力的發(fā)展。此外，我們必須幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)要更有策略。我們要營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，為了傳達(dá)更深刻的學(xué)習(xí)觀念，我們應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，并將教育材料直接與學(xué)生以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。同時(shí)，建議對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同的問題和主題的方法，而評(píng)估應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)材料的觀念理解。最后，采取切實(shí)可行的策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由表層觀念向深層觀念轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應(yīng)得到重視，課堂主題應(yīng)與真實(shí)環(huán)境明確相關(guān)，教學(xué)必須以社會(huì)為基礎(chǔ)，職業(yè)教育必須與生活技能的教學(xué)相結(jié)合，教育必須強(qiáng)調(diào)育人成果。