趙永清，招 潔，楊 洋

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生主要偏向于學(xué)術(shù)研究性，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與工作實(shí)際脫離導(dǎo)致，學(xué)生在修完學(xué)業(yè)以后，到達(dá)工作崗位后會(huì)出現(xiàn)無法勝任崗位的情況。學(xué)以致用對(duì)于職業(yè)定位類的學(xué)校尤為重要，如職業(yè)類院校就迫切需要學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)行崗位從事相應(yīng)工作。學(xué)徒制是一種比較好的連接所學(xué)知識(shí)技能與工作崗位的模式。西方發(fā)達(dá)國家高度重視學(xué)徒制，20 世紀(jì)英國、德國等國家以及出現(xiàn)了這一方式，到20世紀(jì)80 年代以后，德國、澳大利亞等國家把現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合，孕育出了現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制以現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)需求為基礎(chǔ)，通過企業(yè)與職業(yè)類院校的合作，來達(dá)到培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)的目的。學(xué)校憑借自己的專業(yè)知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能等的培養(yǎng)，企業(yè)則利用其現(xiàn)實(shí)的作業(yè)環(huán)境和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。學(xué)校和企業(yè)通過訂了合同建立協(xié)作關(guān)系，按照合作共贏、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的原則制定一致的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一招生、考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后學(xué)生到企業(yè)工作。

在2005 年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出學(xué)校與企合作的辦學(xué)模式，在下一年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中有明確這一點(diǎn)。教育部于2014 年提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式[1]。這標(biāo)志著現(xiàn)在學(xué)徒制試點(diǎn)工作的啟動(dòng)，在國家政策的大力扶持下，涌現(xiàn)了一大批成果。到目前為止，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以及遴選三批，試點(diǎn)效果趨勢(shì)良好[2]。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制有其相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，但是這一模式仍然存在一些不足。如有學(xué)者指出現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校和企業(yè)主體地位確實(shí)等問題并給與解決[3]。還有學(xué)者考察了現(xiàn)代學(xué)徒制下的長效合作機(jī)制[4]。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制仍然采用以結(jié)果為導(dǎo)向的方式來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步變化并不受重視。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制視角入手進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建。

1 過程性學(xué)習(xí)的構(gòu)建原則

有別于傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，本文不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程性學(xué)習(xí)。在學(xué)徒制的模式下進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)。

（1）遵循工學(xué)結(jié)合的原則。這一原則要求學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要與實(shí)踐緊密結(jié)合，每一個(gè)步驟的展開都要圍繞這一原則進(jìn)行。在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮到這個(gè)要素，以崗位要求的能力和知識(shí)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的運(yùn)用知識(shí)技能的條件，在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧和熟練度。

（2）任務(wù)主導(dǎo)型原則。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)生以后走上工作崗位不是搞科研搞學(xué)術(shù)，而是完成具體的一件件任務(wù)，所以按照任務(wù)的方式安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練無意識(shí)最合適的。模擬實(shí)際的作業(yè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使其在練習(xí)過程中熟悉、理解、掌握、使用這些知識(shí)，技能會(huì)得到極大的提高。

（3）知識(shí)講授和工作環(huán)境結(jié)合的原則。在給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候盡量在模擬真實(shí)的環(huán)境中解說，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)生更容易理解和吸收，能起到學(xué)以致用的作用，事半功倍。

（4）結(jié)果和過程相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)注重于最終的結(jié)果，使用最終考核，期末成績等作為學(xué)習(xí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)簡單化、單一化，不利于學(xué)生的全面考核和培養(yǎng)。結(jié)果和過程結(jié)合原則要求，從不同的階段和方面進(jìn)行考察，更加注重學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步和考核。在這一過程中，基于學(xué)習(xí)的縱向過程設(shè)置不同的節(jié)點(diǎn)，判斷學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)，橫向其他方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)調(diào)推進(jìn)（圖1）。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程

2 過程性學(xué)習(xí)的構(gòu)建思路

2.1 課程資源整合

在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，過程性學(xué)習(xí)的構(gòu)建應(yīng)具備完善的課程資源的整合，可通過各類教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，并讓學(xué)生根據(jù)與由淺入深、漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)思想，做好往期知識(shí)點(diǎn)的分類與歸納，全面提升學(xué)習(xí)效果，而在此過程中，就需要教師做好課程資源的整合，其中應(yīng)包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容等多方面資源，且每一個(gè)內(nèi)容中都應(yīng)通過不容的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)案例以及涉及的短視頻、課件、開放題等資料，讓學(xué)生階段性地投入學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生在學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以更為詳實(shí)地掌握本知識(shí)點(diǎn)所涉及的所有內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.2 線上線下的結(jié)合

整合后的課程資源在運(yùn)用中，教師應(yīng)通過線上與線上共同落實(shí)的方式，學(xué)生可以在課前通過各類終端智能設(shè)備進(jìn)入課堂預(yù)習(xí)，也可以通過教師組織學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)課堂資源課件，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)階段，還可以通過自測(cè)題進(jìn)行課前評(píng)價(jià)，例如可通過騰訊會(huì)議、釘釘?shù)茸寣W(xué)生開展課堂討論，并通過相關(guān)app 初步觀看課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在課堂中，教師就可以圍繞各類教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，或與學(xué)生進(jìn)行互問互答環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力（圖2）。

圖2 過程性學(xué)習(xí)

此外，對(duì)于測(cè)量這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其突出的特點(diǎn)就是實(shí)際操作儀器。因此，在上述研讀思考的基礎(chǔ)上，要在真實(shí)環(huán)境中模擬實(shí)際情況，給學(xué)生布置任務(wù)，讓其能夠設(shè)計(jì)路線、測(cè)量坐標(biāo)、點(diǎn)位放樣等測(cè)量規(guī)定的人物全部熟悉熟練牢固掌握。以《工程測(cè)量課程》中線放樣為例，首先在儀器的使用上狠下功夫訓(xùn)練，在熟悉儀器使用并在理解掌握中線的基礎(chǔ)上，第一步要讓學(xué)生中線的設(shè)計(jì)思路和方法，然后到實(shí)地選點(diǎn)，最后到實(shí)地測(cè)量放樣，設(shè)計(jì)出符合要求的路線，最好在用已知點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3 進(jìn)階型教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制下，過程性學(xué)習(xí)應(yīng)充分滿足學(xué)生在各個(gè)階段、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的知識(shí)需求，同時(shí)教師也應(yīng)做好對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，例如可通過視頻觀看量、自測(cè)結(jié)果、作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并找尋學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體化差異，針對(duì)性地為學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。這種過程性學(xué)習(xí)策略還可分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層與高階層，基礎(chǔ)層指滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及典型案例的擴(kuò)展運(yùn)用；進(jìn)階層指在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上，加入難度較低的前沿實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)；高階層則是再加入一些主流擴(kuò)展技術(shù)及難度較高的應(yīng)用分析等，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)策略，充分激發(fā)自身潛能。另外教師也應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主查找資料，并通過多角度進(jìn)行問題解答，從而起到學(xué)生綜合能力的效果，全方位發(fā)揮出過程性學(xué)習(xí)的效果（圖3）。

圖3 過程性學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建

仍以上文的道路中線放樣為例，在高階學(xué)習(xí)中學(xué)生不光是理解了老師教給的東西，熟悉了工作上的要求和步驟，而且學(xué)會(huì)了思考，遇到了一些變化了的情況，會(huì)思考。在這些情境下，老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，給予思想和方法上的提示，學(xué)生就會(huì)在前面的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)得分飛躍。班上的學(xué)生在經(jīng)歷了這種鍛煉后，已經(jīng)學(xué)會(huì)了處理不同的情況，知識(shí)不再是僵化的而是可以靈活變通的，能把這些技能技巧解決實(shí)際問題。

3 過程性學(xué)習(xí)的要素及構(gòu)建

在眾多的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，更多關(guān)注的是學(xué)生的到企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)和考察方式仍然沿用的是結(jié)果一次考核的方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，更加全面地考察這一過程，也符合國家素質(zhì)教育的要求。構(gòu)建這一體系，首先需要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)人按照任務(wù)劃歸分類形成一個(gè)個(gè)的任務(wù)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)融合到一起形成縱向和橫向兩個(gè)線索，以縱向?yàn)橹骶€兼顧橫向，整體推進(jìn)?？v向是指學(xué)生在學(xué)校一門課程或知識(shí)時(shí)，按照知識(shí)和作業(yè)程序構(gòu)成的一環(huán)扣一環(huán)向前推進(jìn)的步驟，橫向是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及的德智體美勞等方面[5]。

具體來說，在充分調(diào)研同類型企業(yè)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)涉及的知識(shí)、技能等各種要素提取出來，形成一個(gè)全面詳細(xì)的要素表。然后根據(jù)這些要素分類形成不同的類別，這里主要涉及橫向德智體美勞等各個(gè)方面。在每一個(gè)方面，按照知識(shí)技能的前后銜接、因果邏輯、作業(yè)程序等排序構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的體系。

在上述要素安排好后需進(jìn)行縱橫向的設(shè)計(jì)并實(shí)施?？v向方面先了解學(xué)生本專業(yè)本課程基礎(chǔ)狀況，其原來是否具有一定的知識(shí)背景，根據(jù)情況展示、講授、觀看一些涉及初始知識(shí)的內(nèi)容，教師在其中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在各個(gè)設(shè)置的節(jié)點(diǎn)通過多種途徑考察，如操作、講授、討論、他人評(píng)價(jià)等。合格后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)技能節(jié)點(diǎn)，以次推進(jìn)完成設(shè)定的該項(xiàng)任務(wù)。同樣地，在每個(gè)縱向考察節(jié)點(diǎn)上，評(píng)定學(xué)生的橫向方面所對(duì)應(yīng)的德智體美勞的發(fā)展變化。

在這些設(shè)置點(diǎn)的每個(gè)過程中都要對(duì)比考察學(xué)生的進(jìn)步變化，也就是學(xué)生進(jìn)步的幅度。對(duì)于每個(gè)步驟中間出現(xiàn)的狀況都要及時(shí)進(jìn)行反饋改進(jìn)，必要的時(shí)候可以引入第三方評(píng)價(jià)。在整門課程修習(xí)完畢后，要整體全面系統(tǒng)地進(jìn)行反饋情況修整提高教學(xué)環(huán)節(jié)，利于下個(gè)周期的展開。具體的工作程序和環(huán)節(jié)如圖4 所示。

圖4 技術(shù)流程

4 結(jié)語

按照上述的方式方法對(duì)工程測(cè)量課程進(jìn)行要素提取，并依據(jù)縱橫方面設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性教學(xué)實(shí)踐。其中，可以明顯看到學(xué)生整體知識(shí)技能掌握有了很大的提升?？v向方面，在“講授-實(shí)訓(xùn)/實(shí)踐-講授/反思/討論-再實(shí)踐”多次反復(fù)后，學(xué)生不僅對(duì)作業(yè)程序牢固掌握，而且能理解其中的原理、思想，一部分同學(xué)還具有了靈活變通的能力，對(duì)一些“意外”狀況也能做出正確處理。橫向方面，在有趣、身臨其境的工作環(huán)境推動(dòng)下，知識(shí)不在那么枯燥，未來的工作/生存也能極大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)生一改入學(xué)之初的萎靡狀態(tài)，變得目標(biāo)明確，煥發(fā)著青春活力，實(shí)踐的磨礪讓學(xué)生變得更加的自律，更善于待人接物，同時(shí)也強(qiáng)健了體魄。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上引入過程性教學(xué)可以有效彌補(bǔ)其短板，使國家推行的這一模式能發(fā)揮更好的效果，值得全國推廣。