榮 衡

（煙臺大學 山東 煙臺 264005）

一、高校視唱練耳、合唱指揮課程的教學現(xiàn)狀及影響因素

（一）教學模式較單一

高校視唱練耳教師普遍對培養(yǎng)學生成為音樂教育工作者缺乏正確認識，對于視唱練耳對提高學生實踐能力的重要意義認識較淺，在教學過程中，常依賴于自身原本的專業(yè)基礎與教學經(jīng)驗，大部分視唱課程仍然采用高考考前培訓的教學理念、模式和方法，一味停留在單聲部視唱以及聽寫單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等教學內(nèi)容中，機械地按照教材內(nèi)容來完成教學任務，加之固定的教材內(nèi)容本身就存在局限性，課程中二聲部及以上視聽唱的內(nèi)容較少，從而導致課堂教學的質(zhì)量難以提升。

合唱與合唱指揮課因教材內(nèi)容陳舊、學生總?cè)藬?shù)過多等原因，課程中“唱多指少”是常態(tài)化現(xiàn)象，一般每學期平均唱4～5 首混聲合唱作品，指揮法學習內(nèi)容較少，排練法、教學法少有實踐機會。

同時，現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)的視唱練耳與合唱指揮課程沒有聯(lián)系，視唱練耳教師與合唱指揮教師之間溝通較少，視唱練耳課程無法為合唱指揮課程奠定有效的視唱基礎。

（二）課程內(nèi)容少實踐

學生在合唱指揮課堂中或課堂外無法獲得足夠的指揮機會，無法站在指揮的角度，用聽覺去結(jié)合音準、節(jié)奏、力度、樂句等音樂元素，結(jié)合指揮法、排練法進行真正的合唱排練。走上教學崗位后，畢業(yè)生難以進行有效的合唱教學工作。

國家大力推動學校美育工作，對高校的音樂專業(yè)也提出了全新的要求。高校音樂專業(yè)要培養(yǎng)教學實踐型人才，應當優(yōu)化視唱與合唱的教學體系，提高學生的多聲部視聽唱綜合能力及教學實踐能力，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

（三）學生基礎較薄弱

普通高校不同于專業(yè)院校，視唱練耳作為普通高校音樂學專業(yè)的必修課，與專業(yè)音樂學院課程的不同之處在于學生自身基礎薄弱。除了從小有器樂基礎，擁有絕對音感的少數(shù)學生，絕大部分學生對于視唱練耳這門課程較為抗拒。普通高校音樂專業(yè)學生對于視唱練耳課程缺乏主動學習的興趣，再加上教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，教材有局限性，難以提高課堂的有效性與實踐性。

合唱指揮課程也一樣面臨這些問題，因為學生視唱能力及聽覺能力有限，合唱課常演變成視唱課，非旋律聲部受旋律聲部影響，多聲部復調(diào)作品因?qū)W生識譜能力有限而容易出現(xiàn)演唱錯誤，這些問題導致課堂教學效率較低。

二、多聲部視、聽、唱能力的培養(yǎng)策略

（一）多聲部“視”能力

在多聲部視唱教學過程中，教師常將教學關注點放在“唱”與“聽”上，而忽略了“視”能力的培養(yǎng)。這里的“視”并不是指學生看單聲部曲譜的能力，而是指學生在一首多聲部作品中，同時看多行曲譜的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在前期視唱練耳課程中缺失多聲部讀譜能力，這在合唱與合唱指揮課程中表現(xiàn)得十分明顯。學生即使有良好的指揮法基礎，也會因為多聲部曲譜視譜速度慢而力不從心，或者只能在指揮過程中盯緊旋律聲部或其他單一聲部。

在教學中，教師可引導學生從簡單的二聲部視唱作品入手，先對作品進行分析。首先判斷視唱曲目是主調(diào)作品還是復調(diào)作品，在此基礎上，對旋律聲部與非旋律聲部進行分析，讓學生從結(jié)構(gòu)上對聲部之間的關系有初步了解。在復調(diào)作品的視唱過程中，教師可以讓學生按照高低聲部視唱，還可以要求小組視唱的A、B 二人中A 只唱旋律聲部，B 只唱非旋律聲部，反之亦然。這樣一來，在作品難度增加之后，學生已養(yǎng)成習慣，從作品分析入手，明晰聲部關系。

同時，教師要引導學生在視唱課程中做好二聲部彈唱練習，彈高唱低或彈低唱高，從教學效果來看，學生們完成視唱課程后，對于二聲部彈唱內(nèi)容基本都能達到教學要求，甚至順利完成三聲部彈唱。這些學生在看到指揮作品時，“視”多行譜的能力大幅度提高。

（二）多聲部“聽”能力

對于合唱指揮來說，“好耳朵”是非常必要的條件，在音樂進行過程中，無論是縱向和聲還是橫向多聲部交織的關系，如果不能靠耳朵正確判斷問題并進行綜合處理，那么合唱指揮即使有再豐富的理論基礎、再優(yōu)秀的聲樂能力及器樂演奏能力、再強的溝通能力，也無法帶領合唱團走得更遠。

“聽”能力包含對作品音準、節(jié)奏、強弱等基本音樂元素的正確判斷，也包括對主調(diào)作品的縱向和聲及復調(diào)作品橫向各聲部進入點的把握，需要長期、大量的聆聽及判斷的實踐機會。

筆者除了在視唱練耳課程中加入二聲部節(jié)奏聽寫練習、二聲部節(jié)奏加旋律聽寫練習、二聲部旋律聽寫練習之外，在多聲部視唱中按照曲目進行小組劃分，每聲部3～5 人左右，嘗試在小組中有一人僅在曲目開頭給呼吸和結(jié)尾時給收束，在演唱過程中，讓學生只能依靠看其他人身體的律動、呼吸、聆聽與小組其他成員進行合作。在最開始，學生并不適應，尤其是在有較長休止后，再進入的音準、節(jié)奏并不好掌握，慢慢地，學生們學會如何通過聆聽另一聲部找到自己聲部的音準及進入點，效果顯著。

（三）多聲部“唱”能力

相對于專業(yè)音樂學院學生來說，普通高校的音樂學專業(yè)學生的視唱能力普遍較差，大部分學生在單聲部視聽唱中尚存在問題，很難具備二聲部及多聲部視聽唱能力。教師要從簡單的二聲部視唱作品入手，采用小組視唱、個人彈唱等方法，結(jié)合“視”與“聽”，多看多聽多唱，通過練習大量多聲部視唱作品，使學生加快識譜速度，增強多聲部視唱的信心，并提升對多聲部視唱的興趣，使學生具備多聲部視聽唱能力，并為將來走上音樂教學崗位做好充分的準備。

三、高校培養(yǎng)多聲部視聽唱能力的視唱—合唱體系的構(gòu)建與探索

（一）高校合唱課程內(nèi)容需與基礎音樂教育現(xiàn)狀相適應

筆者曾針對“學校音樂教師合唱教學現(xiàn)狀”做過調(diào)查問卷，該問卷涉及學校在職音樂教師在校合唱團及班級合唱團排練中的相關問題，收到了來自山東、湖南、甘肅等9 個省的251 份有效調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果反映，這些已入職的學校音樂教師在高校沒有學習到足夠的有關視唱合唱的內(nèi)容，大部分音樂教師認為自己對合唱整體的和聲音響沒有辨別能力，同時，其他問題也反映其不具備合唱指揮能力的根源在于就讀高校時視唱、合唱教學課程設置及教學內(nèi)容存在弊端，即多聲部視聽唱能力培養(yǎng)的缺失。

高校音樂專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事學校音樂教學或社會音樂教學等基礎音樂教育工作，而高校合唱指揮課程目前選用的教材“缺少面向少年兒童組織、指導學校合唱教學實踐活動的詳細內(nèi)容；所選作品大都以適合聲樂表演專業(yè)學生演唱的經(jīng)典混聲四部合唱為主，很少或基本不涉及適合少年兒童演唱的作品”，很多畢業(yè)生進入基礎音樂教育崗位后，對于作品的選擇十分茫然。

高校合唱教材需選用經(jīng)典的、具有代表性的主調(diào)或復調(diào)的三聲部之內(nèi)的作品，引導學生了解、聆聽、分析、演唱這些作品，幫助學生盡可能多地積累具有實際可操作性的曲目，同時給學生提供可查閱、尋找有合唱版權的新合唱作品的途徑，及時更新合唱曲目內(nèi)容，使學生走上教學崗位后更好地適應基礎合唱教學工作。

（二）注重視唱與合唱課程的銜接

筆者在視唱練耳課程加入了大量二聲部、三聲部視唱內(nèi)容，開展相應的小組視唱、個人彈唱練習，同時將多聲部視唱單獨列為一門課程，設置在大一的第二學期，作為視唱與合唱課程的銜接，課程中不僅有與視唱練耳銜接的多聲部視唱的基礎內(nèi)容，還有大量經(jīng)典的三聲部之內(nèi)的合唱作品，同時鼓勵學習合唱指揮課程的大三學生，在多聲部視唱課程中擔任相應合唱曲目的指揮。

視唱練耳作為最基礎的課程，除了常規(guī)單聲部視唱及聽寫內(nèi)容外，含有大量多聲部視唱練習內(nèi)容。

多聲部視唱課程是視唱練耳、合唱與合唱指揮課程之間的銜接。教師可以選擇教唱不同風格、篇幅的二、三聲部作品，便于學生學習合唱與合唱指揮課中四聲部視聽唱內(nèi)容。

（三）將音樂會實踐融入視唱—合唱體系的課程考核

為增加學生舞臺經(jīng)驗、教學實踐，提高學生學習的能動性，增加課程考核形式的多樣性，筆者每年舉辦兩場教學匯報音樂會，分別是視唱練耳教學匯報音樂會、合唱及合唱指揮教學匯報音樂會。在音樂會從籌備到演出的過程中，學生們對作品有了深入研究，小組對作品進行更細致的處理，同時也提升了學生對多聲部作品研習的積極性，增加了學生合唱指揮的實踐機會及舞臺演出經(jīng)驗。

（四）培養(yǎng)學生以美育人、以美化人、以美培元的觀念，樹立正確的合唱審美觀念

從我國社會音樂教育發(fā)展的程度來看，大眾對于合唱的審美仍然停留在“群眾大合唱”的階段，他們對于合唱的要求是：作品宏大、人數(shù)眾多、聲音洪亮、隊形規(guī)矩、動作整齊等。

高校教師需要引領學生欣賞或演唱大量經(jīng)典的、具有多種風格的合唱作品，使學生通過聽覺、視覺、嗓音、身體的結(jié)合去感受合唱的美，培養(yǎng)學生正確的合唱審美觀念。

四、結(jié)語

在國家級、省級、市級中小學文藝展演中，合唱作為“藝術教育面向人人，建立常態(tài)化學生全員藝術展演機制”的重要載體，占了極大比重。普通高校是培養(yǎng)學校音樂教師的重要載體，高校教師應改變自身的教學方式，更新自身的教學觀念，從而促進音樂教育平穩(wěn)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式過于單一、落后，難以滿足當前的教育發(fā)展需求，這就需要高校音樂教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，采用先進的教學模式，豐富自身的教學手段，從而轉(zhuǎn)變乏味的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。本文通過對高校音樂學專業(yè)視唱練耳及合唱指揮課程的教學現(xiàn)狀與影響因素進行分析，提出了幾點教學策略，希望有助于推動高校視唱—合唱體系的構(gòu)建與發(fā)展。

①滕柯涵.對高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程設置問題的思考[J].中國音樂教育,2019,(01):28-32.