翟 萍，陸 慧

（金陵科技學(xué)院，南京 211169）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)形式，給現(xiàn)代教育教學(xué)開創(chuàng)了一種新的局面，在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著中國(guó)的高等教育。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師講授、學(xué)生聽課，而是讓教師先通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教師指導(dǎo)下的自助在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，受到嚴(yán)格的科學(xué)思維和專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握一定的科學(xué)研究方法，有求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)和精神；在專業(yè)領(lǐng)域具有一定的綜合分析和解決問題的能力。

應(yīng)用型本科高校不同于以培養(yǎng)科研型人才為辦學(xué)定位的高等院校，應(yīng)用型本科高校重在“應(yīng)用”二字，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，可以有效地實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下教師授課的結(jié)合，教師將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)”“引導(dǎo)”式的教學(xué)模式。教師從教學(xué)的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”“組織者”，為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型本科高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)去選擇學(xué)習(xí)的科目及某個(gè)科目中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間均不再受到限制。這種授課模式反映了以學(xué)生為核心的原則和以興趣為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)越性。2020 年1 月—2020 年7 月間作者對(duì)部分應(yīng)用型本科高校學(xué)生進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷354 份，有效問卷回收率為88.5%，樣本的性別構(gòu)成情況為男生180 人，占總?cè)藬?shù)的50.85%；女生174 人，占總?cè)藬?shù)的49.15%?？紤]到不同學(xué)科的學(xué)生在受教育方向上的差別及關(guān)注角度的不同，筆者在調(diào)查時(shí)特意選取不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：管理類學(xué)生37 人（占10.45%），理工類學(xué)生228 人（占64.41%），文藝類學(xué)生60 人（占16.95%），其他類學(xué)生29 人（占8.19%），調(diào)查對(duì)象的學(xué)科構(gòu)成比率比較理想。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)調(diào)查

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)革命大大提高了知識(shí)的傳播速度、效率及廣度，同時(shí)也降低了教育成本，使教育資源跨越時(shí)空限制，使共同享用成為可能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也一直在努力發(fā)展課堂教學(xué)的多模式應(yīng)用，因地制宜、因課制宜和因生制宜，集結(jié)一線教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及教學(xué)特長(zhǎng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式改革，我們研究制訂了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，主要考慮以下幾方面。（1）課程教學(xué)理念。是否能夠以學(xué)習(xí)者為中心，以提升軟件應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，形成適應(yīng)學(xué)生要求的教學(xué)模式。（2）課程知識(shí)點(diǎn)。授課教師有沒有對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理歸納總結(jié)，使之既符合“碎片化”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能體現(xiàn)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇既要精選又要有側(cè)重點(diǎn)，避免面面俱到和雜亂無章。（3）課程資源。授課教師在選擇課程資源的時(shí)候有沒有保證課程資源的高質(zhì)量及課程資源的多樣性，是否積極吸取國(guó)內(nèi)外特別是同類型高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（4）課程呈現(xiàn)方式。教師在教學(xué)過程中是否注重應(yīng)用微視頻+多媒體動(dòng)畫+圖片等多種技術(shù)手段，體現(xiàn)課程的獨(dú)特性、趣味性。（5）課程學(xué)習(xí)操作。學(xué)生是否能很快熟悉課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，課程使用方法的掌握。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以加入教師的混合性評(píng)估及學(xué)生的自我評(píng)估等。

通過調(diào)查可以看出，學(xué)生每周課下投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是：23.16%在2 小時(shí)以下，59.32%在2～5 小時(shí)，10.17%在5～10 小時(shí)，7.35%大于10 小時(shí)。由此可見，大部分的學(xué)生每周對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課下時(shí)間控制在5小時(shí)之內(nèi)，平均每天40 分鐘左右。40 分鐘左右的時(shí)間是比較恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生既能夠自主學(xué)習(xí)，又不會(huì)給自己平時(shí)其他課程的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。在調(diào)查老師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源（微視頻、電子課件、作品案例和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）是否豐富的問題上，90%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)資源比較豐富；老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中課堂時(shí)間和內(nèi)容安排，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)度安排是否合理，76.27%左右的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)表示了肯定。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查的主要目的是為了詳細(xì)了解該教學(xué)模式是否能夠增進(jìn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的深層次理解，推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)和練習(xí)的針對(duì)性，為每名學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，使教育向精準(zhǔn)的個(gè)性化教育方向發(fā)展。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中也要注意分析歸納學(xué)生的行為特點(diǎn)，揭示學(xué)生的行為及如何促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)展，知道學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)收獲。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率確實(shí)有所提高，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果量化分析表

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘了學(xué)生的主動(dòng)性、興趣點(diǎn)，同時(shí)也給教學(xué)帶來一定的考驗(yàn)。例如，學(xué)生線上自學(xué)，考驗(yàn)著學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，自律能力差的學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果無法保障，教師督促和提醒效果不明顯；線下及時(shí)查驗(yàn)，以及針對(duì)性查漏補(bǔ)缺，需要教師付出精力大；考慮吸引恰當(dāng)?shù)闹塘α浚枰獙W(xué)校政策配合。根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題可以歸納如下，如圖1 所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂問題分析圖

（一）教室硬件環(huán)境有待加強(qiáng)

某些教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好，外網(wǎng)不通，只有校園無線網(wǎng)覆蓋。教師和學(xué)生只能通過手機(jī)學(xué)習(xí)通APP 互動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)“一平三端”之間的互動(dòng)，比如無法將課件投屏；加上教室是長(zhǎng)條形，坐在教室后面的學(xué)生看不清PPT，聽不清楚匯報(bào)學(xué)生的聲音；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試點(diǎn)的教室不到位，面積狹小，不利于學(xué)生分組討論。

（二）學(xué)生積極性有待提高

雖然從總體來說，每個(gè)班每個(gè)小組都按照任課教師要求進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、匯報(bào)和討論，但是班級(jí)之間、小組之間和學(xué)生之間還存在著極大的不均衡的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT 顯示有學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)的效果不容易直接把握，甚至存在視頻在播放，人不在學(xué)的情況。在以小組為單位的分組學(xué)習(xí)討論時(shí)，部分學(xué)生有依賴心理，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)拓展部分均依靠同組個(gè)別同學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（三）任課教師的教育技術(shù)能力有待提高

信息化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富多樣和易于獲取，是翻轉(zhuǎn)課堂得以新興的技術(shù)基礎(chǔ)。有些任課教師是第一次使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不熟悉，開課時(shí)間緊，任課教師未能把教學(xué)資源及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而是采用建立QQ 群下發(fā)教學(xué)有關(guān)資料這樣的傳統(tǒng)方式，既沒有效率，也不便于數(shù)據(jù)采集。還有些任課教師對(duì)學(xué)習(xí)通等移動(dòng)端教學(xué)軟件缺乏了解，課前考勤簽到仍是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)簽到方式，討論分組采用按學(xué)號(hào)排序，課堂討論采用教師人工記錄這種低效的方法。

（四）團(tuán)隊(duì)教師的配合度有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中團(tuán)隊(duì)教師的作用發(fā)揮不顯著。由于學(xué)校制度的局限，有的團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)為課程建設(shè)就是負(fù)責(zé)人的事情，與自己無關(guān)。課程負(fù)責(zé)人精力畢竟有限，不可能全盤掌控翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，這需要整體團(tuán)隊(duì)教師的配合與積極投入。

四、對(duì)策研究

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播越來越依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推廣，優(yōu)秀的課程將吸引更多的學(xué)生前來學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源，這是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式為師生的互動(dòng)交流提供平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為應(yīng)用型本科高校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的政策支持

為了積極推動(dòng)基于信息技術(shù)新型教學(xué)模式改革的試點(diǎn)工作，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)課堂革命，促進(jìn)教師建好、用好在線課程，更多學(xué)生學(xué)好課程，學(xué)校制定了《金陵科技學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程建設(shè)基本要求、教學(xué)組織和考核方式等做出明確規(guī)定，給予開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師一定的工作量補(bǔ)貼，極大地調(diào)動(dòng)了教師的改革熱情。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)手段的信息化改革，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)經(jīng)課程負(fù)責(zé)人申報(bào)、學(xué)院推薦和專家審議，評(píng)審選出優(yōu)秀課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程。

在優(yōu)秀證書的榮譽(yù)激勵(lì)和工作量補(bǔ)貼的物質(zhì)激勵(lì)下，教師們熱情高漲，申報(bào)翻轉(zhuǎn)課堂的課程門數(shù)不斷遞增，課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)教師和團(tuán)隊(duì)老師之間配合度也有了很大提高。與此同時(shí)，教師們也自覺加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用的能力，不斷努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

從調(diào)查中我們可以了解到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)反映比較多的問題是當(dāng)下學(xué)習(xí)平臺(tái)太多，例如中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)和智慧樹等，眾多的平臺(tái)使學(xué)習(xí)資源不集中，同時(shí)學(xué)習(xí)需要下載多個(gè)軟件，而教師和學(xué)生精力有限，學(xué)習(xí)起來十分不便，建議優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇一到兩種教師和學(xué)生點(diǎn)擊率高的平臺(tái)作為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.優(yōu)化視頻資料

優(yōu)化學(xué)習(xí)資源應(yīng)更加注重平臺(tái)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。首先，改善課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)不能僅是部分知識(shí)點(diǎn)的視頻化，也不能是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解，而應(yīng)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加系統(tǒng)地講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)講究技巧，環(huán)環(huán)深入，具有邏輯性，努力使學(xué)生在對(duì)著視頻學(xué)習(xí)后能基本掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，進(jìn)一步豐富課程網(wǎng)站上的輔助性學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，某些教學(xué)視頻由于錄播教室破舊影響錄播效果，那就必須重新錄制教學(xué)視頻。提高線上視頻的質(zhì)量，縮短單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)，以知識(shí)點(diǎn)或案例為驅(qū)動(dòng)，采取微課的形式為佳。

（三）營(yíng)造有利于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)應(yīng)更加體現(xiàn)及時(shí)性、互動(dòng)性及針對(duì)性，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，它借助網(wǎng)絡(luò)傳播即時(shí)、方便快捷和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)在及時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生問題上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何弄不懂的問題都可以向老師尋求幫助，在傳統(tǒng)課堂，很多學(xué)生比較偏內(nèi)向膽小，不能向老師提出需求幫助，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以很好地規(guī)避這一點(diǎn)，但這對(duì)教師提出了更多的要求，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，不斷給學(xué)生答疑解惑，需要教師有高度的責(zé)任心。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂教學(xué)需要做出很大的改變，課堂上不再局限于某個(gè)名詞的解釋或者某個(gè)概念的梳理，而是對(duì)學(xué)生的答疑解惑和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固提升和運(yùn)用，需要老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練于心，并能靈活運(yùn)用，只有這樣才能及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問題。

1.增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中需要增加一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加討論次數(shù)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)尋找大多數(shù)學(xué)生感興趣的地方，在討論的過程中老師需要參與進(jìn)去，同時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆治鼋獯穑岣邔W(xué)生參與討論的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到鞏固提升的作用。通過增加軟件功能和課時(shí)數(shù)量，加強(qiáng)線上和線下互動(dòng)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在互動(dòng)活動(dòng)中，隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)；根據(jù)互動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整交互策略，保證小組活動(dòng)有效開展。保證每個(gè)人都參與到小組集體活動(dòng)中，積極交流；提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性

應(yīng)用型本科高校的學(xué)生應(yīng)該在應(yīng)用性上表現(xiàn)得更好，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生將課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成果在課堂上應(yīng)用出來，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上與同學(xué)老師進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單傳授，老師講學(xué)生聽，學(xué)生在課下花更多的時(shí)間去研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多與老師溝通交流，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，一步步地構(gòu)建自己的知識(shí)體系、展示成果和擔(dān)當(dāng)教員。教師也可在課堂上引入競(jìng)賽機(jī)制（小組間、個(gè)人間），給學(xué)生帶來探究學(xué)習(xí)的歡樂，帶來成就感。學(xué)生管理部門也應(yīng)積極引導(dǎo)，多方合力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供硬件保障，例如保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度、開辟專門的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)教室等。

五、結(jié)束語

在教育全球化和信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠促進(jìn)課程設(shè)計(jì)更加完善，推進(jìn)教師教育理念創(chuàng)新，全面促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究，不僅開展理論分析，還進(jìn)行實(shí)踐探索，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐推動(dòng)改革，最終使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體提升。