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高等學(xué)校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分級(jí)與篩選

2022-09-14 14:19楊秀芳
關(guān)鍵詞:指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)信息化

■楊秀芳

(山西工程職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030009)

一、背景

2018年4月教育部啟動(dòng)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,“要求實(shí)現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變”,明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”[1]。但目前教師信息素養(yǎng)提升理論研究和實(shí)際發(fā)展水平都無(wú)法與環(huán)境和時(shí)代的變化及要求相匹配。例如,教師信息素養(yǎng)意識(shí)薄弱、使用信息解決問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)和能力不足、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的素養(yǎng)有限等。引發(fā)這些問(wèn)題的原因從信息素養(yǎng)理論研究方面來(lái)說(shuō),是教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延沒(méi)有統(tǒng)一的界定,同時(shí)沒(méi)有一套在此基礎(chǔ)上制定的科學(xué)合理、可指導(dǎo)實(shí)踐的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教育模式發(fā)生了顛覆性的變革,這就要求教師改變教學(xué)理念,在掌握信息理論知識(shí)、信息操作技能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生辨別和選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,并創(chuàng)造新的知識(shí)體系,只有這樣才能全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,這就需要一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為衡量基準(zhǔn)。

只有構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才能達(dá)到教師自我監(jiān)測(cè)、外部評(píng)價(jià)的目的,從而快速有效地提升教師信息素養(yǎng),提升學(xué)生信息素養(yǎng),最終推進(jìn)教育信息化的發(fā)展(如圖1所示)。

圖1 教師信息素養(yǎng)作用方式流程

二、教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分級(jí)篩選的原則

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、具有實(shí)用性的可評(píng)可測(cè)的動(dòng)態(tài)變化的體系。因此,指標(biāo)體系的分級(jí)和指標(biāo)篩選都必須遵守科學(xué)的、統(tǒng)一的原則。

(一)全面性原則

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是完整的、具體的,而非片面的、概括性的,要從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次全方位反映和描述教師信息素養(yǎng)水平和狀況,不僅要包含教師個(gè)人信息素養(yǎng)的各要素,還要包含各要素之間的內(nèi)部融合,更要將信息素養(yǎng)各要素與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力囊括在內(nèi)。

(二)系統(tǒng)性原則

教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的分級(jí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),結(jié)構(gòu)合理,有科學(xué)依據(jù)。各指標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)是合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,各指?biāo)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)符合常理、符合實(shí)際需求、無(wú)矛盾沖突、富有邏輯性,要與客體目標(biāo)相對(duì)應(yīng),并符合客體目標(biāo)的難度要求。

(三)針對(duì)性原則

針對(duì)性原則有三個(gè)方面:角色針對(duì)性、層次針對(duì)性和信息化水平針對(duì)性。

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合個(gè)人發(fā)展水平,但高于學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求;要符合職業(yè)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)的能力要求,應(yīng)與所面對(duì)的目標(biāo)客體的級(jí)別和層次相一致,同時(shí)要適應(yīng)各地、各校的教育信息化水平,要能真實(shí)、客觀地反映當(dāng)?shù)馗餍5慕處熜畔⑺仞B(yǎng)真實(shí)狀況。

(四)可操作性原則

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)教師的綜合信息能力進(jìn)行考察的過(guò)程。目標(biāo)在于對(duì)教師信息素養(yǎng)水平做出判斷。因此,所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系必須是可操作的,包含兩個(gè)方面:一是將信息素養(yǎng)各要素嵌入教育教學(xué)各環(huán)節(jié),改變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量,最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐性;二是評(píng)價(jià)指標(biāo)本身的可操作性,作為一項(xiàng)實(shí)踐性理論存在,而非定義性理論。

三、教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的來(lái)源和依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的是為了科學(xué)、合理、有效地測(cè)評(píng)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的信息素養(yǎng)能力。因此,教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選不能憑空想象,必須有合理可靠的依據(jù)。通過(guò)對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、外延和發(fā)展目標(biāo)的討論,得出教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分級(jí)篩選的來(lái)源和依據(jù)有以下四點(diǎn):(1)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;(2)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo);(3)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果;(4)指標(biāo)體系應(yīng)用地區(qū)或?qū)W校的信息化水平。其中,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是核心依據(jù),學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是基準(zhǔn)依據(jù),國(guó)內(nèi)外研究成果是參考依據(jù),信息化水平是條件依據(jù)。

(一)核心依據(jù)

信息素養(yǎng)的概念從20世紀(jì)70年代提出至今,一直隨著信息化水平的提高、信息手段的更新和人類認(rèn)知水平的提高不斷地發(fā)展變化。由信息素養(yǎng)概念延伸出的教師信息素養(yǎng)也各有側(cè)重,比如有的認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是一種以獲取和利用信息為特征的科學(xué)文化素養(yǎng),主要包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及課程整合素養(yǎng)等方面[2];有的認(rèn)為教師信息素養(yǎng)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)、教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)[3]。深入分析以上概念可以看出,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括:信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息倫理四個(gè)方面。教師信息素養(yǎng)的最大特點(diǎn)是在信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入了教師將自身信息素養(yǎng)能力用于教育教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高的能力體現(xiàn)。因此,教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包含這四個(gè)方面能力的具體評(píng)價(jià)指標(biāo),并且包含將這四個(gè)方面融入教育教學(xué)過(guò)程中的能力測(cè)評(píng)。

(二)基準(zhǔn)依據(jù)

國(guó)內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果很多,對(duì)其中不同年份、不同國(guó)別的四個(gè)具有代表性的、認(rèn)可度較高的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)指標(biāo)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、表述等表面現(xiàn)象雖有不同,但基本都是按照信息活動(dòng)的流程,為每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這些過(guò)程性指標(biāo)進(jìn)行歸類分析,看出這些指標(biāo)對(duì)應(yīng)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面,其中信息技能方面的指標(biāo)占比最大,覆蓋信息活動(dòng)的全過(guò)程,信息知識(shí)次之,在不斷的研究發(fā)展過(guò)程中,增加了信息倫理和信息意識(shí)的相應(yīng)指標(biāo)(如附表1所示)。

附表1 高等教育信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系對(duì)比分析

教師信息素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到促進(jìn)教育信息化、社會(huì)信息化水平提升的目的。因此,教師信息素養(yǎng)所包含的內(nèi)容和能力應(yīng)該基于學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在廣度、深度和熟練度方面都要優(yōu)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求。

(三)參考依據(jù)

對(duì)國(guó)內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)國(guó)外信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究學(xué)術(shù)性、專業(yè)性更強(qiáng),而且這些研究成果大多出自有威望的學(xué)會(huì)或是專業(yè)機(jī)構(gòu)以及各學(xué)科專家。因此這些研究成果認(rèn)可度更高,推廣普及性更強(qiáng)。我國(guó)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究處于起步階段,多以個(gè)人研究為主,這就影響了研究成果的權(quán)威性和普及率。

本文選擇國(guó)內(nèi)外有代表性的三個(gè)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析(如附表2所示)。

附表2 教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析

2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》最大的特點(diǎn)在于根據(jù)信息化水平的不同將教師發(fā)展分為三個(gè)連續(xù)的階段,技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造,每個(gè)階段對(duì)應(yīng)了教育的不同目標(biāo),從學(xué)習(xí)者能夠利用ICT,到將所學(xué)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題,最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)。每個(gè)階段又分別從六個(gè)方面對(duì)應(yīng)了不同的教學(xué)實(shí)踐、教師實(shí)踐的形式和變化及能力標(biāo)準(zhǔn)[4]。該框架強(qiáng)調(diào)教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

美國(guó)2011年《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是建立在《美國(guó)高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》的框架基礎(chǔ)上制定的,二者是有效銜接的,需要共同實(shí)施。這也充分證明本文將學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)是正確的。本標(biāo)準(zhǔn)從信息活動(dòng)的流程出發(fā),每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都包含和融入了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息倫理[5]。其中信息技能評(píng)價(jià)指標(biāo)最多,最后一個(gè)指標(biāo)單獨(dú)用于信息倫理。該標(biāo)準(zhǔn)將教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的各項(xiàng)能力和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力全部包含在內(nèi)。

我國(guó)2014年制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》根據(jù)各學(xué)校信息化條件不同對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的能力提出了基本要求和發(fā)展性要求,這兩個(gè)階段從本質(zhì)上看,內(nèi)容是一致的,只是能力高低要求不同。該標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)維度,其中技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與發(fā)展維度,是教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和自我發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn),從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德安全四個(gè)方面提出要求;第二個(gè)維度到第四個(gè)維度,是將教學(xué)過(guò)程細(xì)化,從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施再到課堂反饋的全過(guò)程進(jìn)行教師應(yīng)用技術(shù)能力的評(píng)價(jià)[6]。

通過(guò)以上對(duì)比分析,可以看出教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包含三個(gè)方面和兩個(gè)層次的能力,對(duì)教育信息化的推進(jìn)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、教師自身發(fā)展。一是作為公民的基本信息素養(yǎng)要求,二是作為教師的職業(yè)要求,無(wú)論哪一層次的能力要求都是基于信息活動(dòng)全過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)的。并且隨著信息化水平的不斷提高,信息意識(shí)及信息倫理的重要性在加強(qiáng),信息知識(shí)和技能的應(yīng)用效能在發(fā)生變化,這些都應(yīng)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。

(四)條件依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該包含教師信息素養(yǎng)能力的方方面面,能夠?qū)崿F(xiàn)全面、客觀、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)功能。但是由于各地區(qū)之間、各學(xué)校之間、同一地區(qū)的不同學(xué)校之間,信息化水平有較大差異,導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)需根據(jù)各地或各校的信息化水平在評(píng)價(jià)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行選擇和調(diào)整。如,在信息化水平較低的地區(qū)或?qū)W校,以信息知識(shí)的掌握和信息技術(shù)的使用為主要測(cè)評(píng)要素,隨著信息化程度的提高,信息意識(shí)和信息倫理的比重應(yīng)加大。

四、教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師信息素養(yǎng)是教師進(jìn)行信息獲取、分析、判斷、利用、轉(zhuǎn)化以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上一系列信息活動(dòng)的能力,即將信息知識(shí)、技術(shù)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合,嵌入專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中,從而高效完成教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量,并在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用信息知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。這就必然要求教師深刻領(lǐng)悟信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延,有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、獲取、利用信息及信息技術(shù),并具有將其傳播出去的主觀能動(dòng)性;具備全面足量的信息基礎(chǔ)知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、分析、利用、轉(zhuǎn)化信息的多種信息技能;以及具備在這個(gè)過(guò)程中保護(hù)自身信息安全的意識(shí)和技能、尊重他人信息主權(quán)的道德底線。因此,教師信息素養(yǎng)的四個(gè)方面中,信息能力是核心,信息意識(shí)是前提,信息知識(shí)是基礎(chǔ),信息道德和安全是保障[8]。

基于以上分析,分級(jí)并篩選出高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見附表3)。

附表3 高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

該高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立以國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果為依據(jù),具有較高的科學(xué)性。通過(guò)分析信息素養(yǎng)的核心概念,提取出四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),并以實(shí)踐性為原則將各項(xiàng)指標(biāo)分為兩個(gè)層次。第一層次是教師個(gè)人基礎(chǔ)信息素養(yǎng),直接體現(xiàn)在自我操作能力,是基礎(chǔ)層;第二層次是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力,間接表現(xiàn)為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的高低,這是進(jìn)階層,是教育信息化發(fā)展對(duì)教師的必然要求。因此該體系的三級(jí)指標(biāo)都以教師個(gè)人信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生信息素養(yǎng)為落腳點(diǎn)來(lái)詮釋二級(jí)指標(biāo)。需強(qiáng)調(diào)的是這些指標(biāo)是定性分析教師信息素養(yǎng)的通用指標(biāo),在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中,需要根據(jù)當(dāng)?shù)亍⒈拘5男畔⒒絹?lái)選擇使用并確定權(quán)重進(jìn)行定量分析。

一套完整、科學(xué)、可靠的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是測(cè)評(píng)教師信息素養(yǎng)水平、研究教師信息素養(yǎng)提升策略、加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程的根本依據(jù)。本文通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成,以及教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究成果,確定了教師信息素養(yǎng)指標(biāo)的范圍和內(nèi)容,構(gòu)建出內(nèi)容完整、層次分明、具有實(shí)踐指導(dǎo)作用的高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但這僅僅是一個(gè)定性分析標(biāo)準(zhǔn),今后需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析研究,以達(dá)到更科學(xué)有效的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

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